夏勁姑

【摘要】如今，教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，給小學(xué)語文教師提出了更高的教育要求，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以掌握更多道德知識，可幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提高學(xué)生的道德水平?；诖?，本文主要講述小學(xué)語文教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的具體措施。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo);具體達(dá)成措施

教育行業(yè)的進(jìn)步促使教師越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，越來越重視對學(xué)生道德修養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)不應(yīng)僅僅重視教材知識的傳述，還需要培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)水平，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生之后的成長與發(fā)展莫定堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。

一、促進(jìn)知識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一

小學(xué)語文課程能夠促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握足夠的語文知識提高文化素養(yǎng)能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)莫定基礎(chǔ)，學(xué)生通過深入閱讀語文教材內(nèi)容能夠深切體會到文中作者的思想感情，與作者的感情形成共鳴。在語文知識掌握足夠多的時(shí)候，就可以提高自身的思想道德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，可促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，讓小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮出語文教人育人的作用。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級《靜夜思》時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，在講解詩句內(nèi)容的時(shí)候教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，根據(jù)自己的理解對詩句進(jìn)行大體的翻譯。在學(xué)生基本掌握《靜夜思》這首古詩的含義后，教師便可以講述出每一句詩的內(nèi)涵，比如，在講解“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”時(shí)，教師可以首先講解明月在古詩文中常見的含義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整篇詩，感受作者深切的思想感情，教師在講解古詩后，可以讓學(xué)生開始自由討論，分享自己在實(shí)際生活中的想家故事。教師要在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者的身份，傳授給學(xué)生一些緩解思鄉(xiāng)之情的有效措施，促進(jìn)學(xué)生知識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一，提高其道德修養(yǎng)。

二、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

環(huán)境對學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的養(yǎng)成具有重要的影響作用，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣可以促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成。對此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師需要采取積極有效的方法營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境對人的影響作用。在積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到團(tuán)結(jié)合作、友好互助的優(yōu)良傳統(tǒng)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師與學(xué)生要加強(qiáng)交流與互動，形成良好的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中教師通過根據(jù)教材知識創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景。在虛擬的教學(xué)情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，打造高效的語文教學(xué)課堂。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級下冊《畫楊桃》時(shí)，教師便可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，在上課之前教師可以提前在超市當(dāng)中買一些楊桃，在教學(xué)課堂上讓學(xué)生觀看買來的楊桃的形狀和顏色，讓學(xué)生根據(jù)自己所觀察到的楊桃形狀和顏色進(jìn)行繪畫，在學(xué)生繪畫的過程中教師需要在旁進(jìn)行引導(dǎo).當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)繪畫錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行提醒.除此之外.為了讓學(xué)生更直觀并全面地了解關(guān)于楊桃的資料與知識，在上課之前教師可以提前給學(xué)生布置課下搜索的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索關(guān)于楊桃的相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景可以讓學(xué)生集中課上注意力，調(diào)動語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性，打造高效小學(xué)語文教學(xué)課堂。

三、采用因材施教的方法進(jìn)行小學(xué)語文情感教育

用語言不能完全的講述情感態(tài)度以及價(jià)值觀，學(xué)生提高自身的道德修養(yǎng)水平需要在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，每一個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，對此教師在進(jìn)行小學(xué)語文情感教育的過程中需要采用因材施教的方法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的生活態(tài)度和性格在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，為了更加深入地了解學(xué)生的個(gè)性和性格，教師需要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通，在溝通過程中增進(jìn)師生之間的關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生要站在平等的地位進(jìn)行交流，在交流過程中教師要將正確的情感態(tài)度以及價(jià)值觀傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生在潛移默化中提高自身的道德修養(yǎng)水平。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通，了解不同學(xué)生的個(gè)性與特征，有些學(xué)生喜歡觀看視頻，教師可以讓學(xué)生通過觀看《魯濱遜漂流記》的影片，了解教材知識，還有個(gè)別學(xué)生喜歡閱讀書本，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《魯濱遜漂流記》了解主人公魯濱遜的勇敢、友善和勤勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，通過學(xué)習(xí)魯濱遜身上的精神，在潛移默化中提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平，促進(jìn)其正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

四、結(jié)束語

教育體制的改革能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生提高道德修養(yǎng)水平，促進(jìn)其情感表達(dá)和正確三觀的形成，教師要采取積極有效的措施讓學(xué)生在虛擬的情境中潛移默化地接受情感教育，發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的育人作用。

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在心理學(xué)的理論中，情感是指人腦對客觀現(xiàn)實(shí)與個(gè)人需要之間關(guān)系的一種反映，是對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。情感目標(biāo)被分解為情感、態(tài)度、價(jià)值觀，分別被賦予了十分豐富的內(nèi)涵;情感是個(gè)體以實(shí)際行動追求真實(shí)、美好目標(biāo)時(shí)的種種內(nèi)心體驗(yàn)，主要指一個(gè)人的感情指向和情緒體驗(yàn)。也就是他對什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等情緒;對什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高興等情緒，情感影響態(tài)度，態(tài)度引發(fā)相應(yīng)情感。通常情況下，如果將某特定對象與某種感覺形成穩(wěn)定聯(lián)結(jié)后，就會形成對該事物相對穩(wěn)定的態(tài)度。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，態(tài)度由認(rèn)知、情感、意向三因素構(gòu)成，是外界刺激與個(gè)體反應(yīng)之間的中介因素。