何思慧

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布背景下，英語學(xué)科作為一門培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和基本素質(zhì)的重要學(xué)科，高中英語教學(xué)更應(yīng)該注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新探究意識。英語閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)活動中占重要地位，因此，如何通過創(chuàng)建多維度的英語課堂活動和運(yùn)用有效的英語閱讀教學(xué)方法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是英語教師必須思考和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語閱讀教學(xué);探究

隨著新一輪高中英語課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)科育人價值及學(xué)生思維發(fā)展，可通過創(chuàng)新課堂教學(xué)活動及運(yùn)用有效閱讀方法的教學(xué)策略一發(fā)展學(xué)生多種思維能力，滲透文化意識。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師忽視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

如今，英語課堂教學(xué)仍存在過于模式化的問題。部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)形式，注重文本句子的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配等講解，脫離對語篇關(guān)系的分析，缺乏對文本的深度挖掘。因此，這樣的英語閱讀課堂有著一定的桎梏，嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和多種思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)活動的積極性不高

由于詞匯量匱乏和語篇意識薄弱，部分學(xué)生僅從表層認(rèn)知文本。同時，教師沒有根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動，無法充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。因此，這樣的英語閱讀課堂無法做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及潛在的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動閱讀者的角色。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及英語學(xué)習(xí)活動觀。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

以人教版Book7 Unit2 Robot Satisfaction Guaranteed為例，首先，以“Robot”為主題創(chuàng)設(shè)語境，教師提問Asimov的機(jī)器人第一大定律：A robot must not injure human beingsor allow them to be injured？引出學(xué)生的背景知識。而學(xué)生對所提出的問題，認(rèn)知可能是零散、有一定偏差的，教師可設(shè)置概括、整合、重組信息等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理細(xì)節(jié)信息獲取新知。其次，以6-8人小組合作形式，學(xué)生把課文改編為劇本并表演，過程中需多次深入閱讀，整合性的闡述、輸出、表達(dá)來內(nèi)化語言。在編寫臺詞時要分析語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，或者具體詞的選擇和使用，在情境中感受語言的使用，加深理解和欣賞語言，從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在表演過程中將主人公的情感變化進(jìn)一步深入感受，進(jìn)一步地理解。最后，教師通過“無人教室”的視頻讓學(xué)生共同探討：“如果人工智能AI進(jìn)入到家庭和校園，是否會取代人類？”引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識和能力，遷移到新的情境中，用于解決生活中真實的問題，并形成判斷性思維。

（二）深挖閱讀文本，強(qiáng)化語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)的分析

學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，在語言理解與表達(dá)過程中具有重要作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從主題語境、語篇類型、語言相關(guān)詞匯、結(jié)構(gòu)特征和文化知識等方面深層挖掘文本，從而提高閱讀效果。人教版高中英語課本中常見的語篇類型包括記敘文，如人物介紹、文學(xué)名著、小說、故事、劇本等;說明文，如地點(diǎn)介紹、現(xiàn)象說明、事例闡釋等;應(yīng)用文，如日記、正式書信等;議論文，如論說文、評論等;其他語篇類型，如戲劇、寓言、歌曲和詩歌等。常見語篇結(jié)構(gòu)特征包括：記敘文通過故事情節(jié)描寫和人物心理刻畫來突出文章立意，如StoryMountain;說明文、論說文表明文章主旨，通過細(xì)節(jié)信息突出人物觀點(diǎn)或者寫作意圖，如Hamburger/Sandwich Structure漢堡包結(jié)構(gòu)等。

以人教版Book2 Unit3 Journey Down The Mekong為例，這篇文章的主題語境為人與自我——自行車游覽：健康的生活方式;人與自然——游覽世界著名的湄公河，感受祖國大好河山;人與社會——了解歷史與文化。根據(jù)語篇標(biāo)題預(yù)測語篇類型為記述文，結(jié)構(gòu)特征為story mountain，以Wang Wei和Wang Kun一直夢想騎自行車游覽湄公河為背景，兩人制定旅行計劃時產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)為故事發(fā)展主線，通過旅行了解東南亞及中國國家地理概況，旅游資源（自然及人文景觀、歷史或自然文化遺產(chǎn)等），通過標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容可加深學(xué)生對人與社會或自然關(guān)系的理解。此外，通過認(rèn)識地圖、觀看湄公河相關(guān)視頻，學(xué)生可以接觸和學(xué)習(xí)圖示、音頻、視頻等多模態(tài)形式的語篇。

三、結(jié)束語

英語教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，塑造學(xué)生的健康品質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多元的課堂活動培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力;深度挖掘文本語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立文化意識。

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