郭麗娜

( 綿陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，四川綿陽 621000)

2020年初的新型冠狀病毒肺炎(以下簡稱“新冠肺炎”)疫情來勢洶洶，全國打響了疫情防控的狙擊戰(zhàn)、總體戰(zhàn)、人民戰(zhàn)。在這場驚心動魄的抗疫斗爭中，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神得到了錘煉和升華，形成了偉大的抗疫精神，筑起了我們抗擊疫情最堅韌的精神堤壩。當(dāng)前的課程思政教學(xué)改革，就是要將疫情防控的生動實踐轉(zhuǎn)化為鮮活的課堂，讓抗疫精神為課程思政建設(shè)的學(xué)科體系、教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)境注入新的時代注解與精神內(nèi)涵，促進(jìn)高校課程思政教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展。

一、學(xué)科體系之維：弘揚偉大抗疫精神，強化課程思政精神引領(lǐng)

習(xí)近平同志指出：“精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達(dá)到一定的高度，這個民族才能在歷史洪流中屹立不倒、奮勇向前。”[1]抗疫精神為中華民族堅決打贏疫情攻堅戰(zhàn)提供了不竭的精神動力，有著豐富的思想內(nèi)涵。它具體涵蓋了“萬眾一心、眾志成城的團(tuán)結(jié)精神，迎難而上、勇當(dāng)先鋒的擔(dān)當(dāng)精神，舍生忘死、日夜奮戰(zhàn)的奉獻(xiàn)精神，精準(zhǔn)防控、精心救治的科學(xué)精神，以及一方有難、八方支援的大愛精神”[2]。課程思政的教學(xué)內(nèi)容，要通過具體的實施策略，將偉大抗疫精神與馬克思主義理論結(jié)合、與各學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢接軌、與立德樹人的價值意蘊浸潤，形成鮮明的思想政治教育主線，貫穿于學(xué)科體系始終，促進(jìn)各類課程相互支撐、同向同行，強化課程思政對青年學(xué)生的精神引領(lǐng)。

(一)筑牢思想政治理論課主渠道，深化馬克思主義理論認(rèn)識

1.發(fā)揮課程價值導(dǎo)向作用，用好馬克思主義思想武器

思想政治理論課在課程思政中發(fā)揮著價值導(dǎo)向作用，是馬克思主義意識形態(tài)教育的主戰(zhàn)場。當(dāng)前，部分大學(xué)生在掌握馬克思主義理論時還存在一些缺憾：認(rèn)知模糊、碎片化，思想狀態(tài)不穩(wěn)定，容易受到外界各種社會思潮的沖擊和干擾。因此，需要加強思想政治理論課主渠道建設(shè)，用馬克思主義的立場、觀點和方法，講好全民戰(zhàn)疫的中國故事，傳遞全民抗疫的中國聲音，以理論的思辨說服人，以真理的魅力打動人，維護(hù)馬克思主義理論在大學(xué)生認(rèn)知中的整體性與穩(wěn)定性。

2.活化抗疫精神教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育

思想政治理論課要講活抗疫精神，系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育教學(xué)，且各門課應(yīng)有側(cè)重。“馬克思主義基本原理概論”課在全民抗疫的講授中，需要引導(dǎo)學(xué)生深化對人民立場的認(rèn)識，深化對實事求是的理解，深化對人與自然關(guān)系的認(rèn)識，深化對群眾路線的認(rèn)識。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課主要結(jié)合疫情開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法治觀的教育。在思想道德部分通過全民戰(zhàn)疫展現(xiàn)出的甘于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，加深學(xué)生對“大我”與“小我”關(guān)系的理解；引導(dǎo)學(xué)生將青春的小我融入祖國的大我，大力弘揚愛國主義精神和集體主義道德觀。在法治部分，通過疫情防控期間學(xué)生應(yīng)確立的規(guī)則意識和法律底線思維，引導(dǎo)學(xué)生尊法、守法、護(hù)法、用法?！懊珴蓶|思想與中國特色社會主義理論概論”課著重講好在疫情防控中，黨中央統(tǒng)一部署，協(xié)調(diào)各方，彰顯出的堅持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢，幫助大學(xué)生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到 “兩個維護(hù)”?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課可以從歷史、現(xiàn)實兩個維度出發(fā)，總結(jié)我國歷次戰(zhàn)勝重大疫情的成功實踐和基本經(jīng)驗。從比較的維度，對比有的國家在政治利益、經(jīng)濟得失上精于算小賬，罔顧人民性命安全的大賬，結(jié)果導(dǎo)致疫情迅速蔓延[3]。讓學(xué)生認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨將人民群眾生命安全和身體健康放在第一位的價值情懷，引導(dǎo)大學(xué)生堅定理想信念，站穩(wěn)人民立場。

3.開展重大疫情專題教學(xué)，將抗疫精神融入中國主旋律

“形勢與政策”課可以開設(shè)關(guān)于重大疫情的專題課程或講座，講清在這場沒有硝煙的戰(zhàn)疫中，中國效率為世界防疫爭取了窗口時間，中國速度為控制全球疫情蔓延鞏固了第一道防線，中國智慧為全球應(yīng)對重大疫情危機提供了借鑒方案；講清在全球化的趨勢下，中國愿意秉持“合則兩利、斗則俱傷”的態(tài)度，開展國際合作、分享中國經(jīng)驗，這充分展現(xiàn)了中國與世界休戚相關(guān)、命運與共的擔(dān)當(dāng)精神，以此來加強學(xué)生對中國特色社會主義道路的情感認(rèn)同、思想認(rèn)同和理論認(rèn)同。

(二)夯實專業(yè)課程思想政治教育陣地，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢

1.知識傳輸與價值訴求相統(tǒng)一，凸顯課程思政屬性

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的重要陣地，每門課程不僅儲備著豐富的知識含量，而且還具有鮮明的價值訴求。實踐中，人文社會科學(xué)課程因其關(guān)乎對人和社會的認(rèn)知與理解，體現(xiàn)出強烈的價值屬性，容易達(dá)成育人目標(biāo)。自然科學(xué)課程旨在揭示自然界發(fā)生的現(xiàn)象及其實質(zhì)，但是一旦將自然界納入人的科學(xué)研究范疇，其背后必定滲入人的情感、態(tài)度、價值觀念。如果忽視了這一點，自然科學(xué)課程不僅將喪失其應(yīng)有的育人功能，而且會直接影響社會發(fā)展乃至政治穩(wěn)定[3]。因此，人文社會科學(xué)課程與自然科學(xué)課程中的德育建設(shè)應(yīng)該齊頭并進(jìn)，專業(yè)課程應(yīng)成為抗疫精神依托與升華的堅實載體。

2.專業(yè)優(yōu)勢與服從大局相統(tǒng)一，凝集抗疫精神偉力

專業(yè)課程開展思想政治教育應(yīng)與國家整體發(fā)展局勢相統(tǒng)一。新冠肺炎疫情防控，無論是對患者的臨床救治，對抗病毒藥物和疫苗的研發(fā)，還是對方艙醫(yī)院的火速援建，涉及到的環(huán)節(jié)都非常專業(yè)。專業(yè)課程的“作用”發(fā)揮，小用是解決具體技術(shù)問題，大用就是要使學(xué)生能夠認(rèn)真考量知識背后的應(yīng)用價值、戰(zhàn)略定位，能夠從國家整體發(fā)展的角度來審視和解決問題[4]。專業(yè)課程的思想政治建設(shè)就是要將疫情防控的各方面需求與各學(xué)科專業(yè)特色、科研攻關(guān)優(yōu)勢結(jié)合起來，增強學(xué)生投身專業(yè)研究的使命感，鼓勵學(xué)生把抗擊疫情的愛國精神轉(zhuǎn)化成為國奉獻(xiàn)的實踐行動，發(fā)揮專業(yè)課程的思政效應(yīng)。

3.學(xué)科支撐與思想供給相統(tǒng)一，增強課程思政底蘊

專業(yè)課程為思想政治教育提供學(xué)科支撐，思想政治教育為專業(yè)課程提供強大思想性、理論性的優(yōu)質(zhì)資源。例如中醫(yī)類課程可以依據(jù)中醫(yī)在抗疫中的良好療效，將中醫(yī)文化精粹中“仁心、仁德、仁術(shù)、仁人”的醫(yī)學(xué)道義，融入到課程教學(xué)中。公共管理學(xué)在講清重大公共危機理論知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對疫情危機的兩面性——禍兮福所倚、福兮禍所伏進(jìn)行辯證思考，從而幫助學(xué)生牢固樹立“居安思?！钡拿褡鍛n患意識。心理學(xué)運用心理危機干預(yù)知識，幫助學(xué)生調(diào)試好心理健康狀態(tài)，正確看待人生順境與逆境。新聞媒體類課程則要讓學(xué)生深刻理解“流丸止于甌臾，流言止于智者”的古訓(xùn)，在面對公共危機混亂和恐慌時，要樹立正確的輿論觀和信息觀。總之，疫情的危機就是教育的契機，專業(yè)課程既要注重豐富專業(yè)知識和磨煉業(yè)務(wù)技能，又要注重增強其思想性、人文性和科學(xué)性的精神底蘊。

(三)豐富綜合素養(yǎng)課育人內(nèi)涵，突出立德樹人價值本源

1.綜合素質(zhì)課程鑄魂育人，培養(yǎng)全面發(fā)展人才

綜合素養(yǎng)課在課程思政中承擔(dān)著定向糾偏、鑄魂育人的功能。思想政治教育是關(guān)乎“人”的教育。在科技迅猛發(fā)展和價值觀念多元化的今天，人類本性的兩大文化——工具理性文化和情感精神文化日漸沖突，如果教育對人的培養(yǎng)只追求功利化、實用化、工具化，其結(jié)果只能是高校異化為生產(chǎn)流水線，批量化地培養(yǎng)出“半個人”，“局限眼前，醉心功利，遺忘未來，失卻崇高”[4]。綜合素養(yǎng)課可以結(jié)合抗疫精神的思想教化，以人的素質(zhì)的全面提高和個人價值的實現(xiàn)為目標(biāo)，矯正學(xué)生重知識輕倫理、重理論輕實踐、重物質(zhì)輕精神的不良心理認(rèn)知和行為傾向，通過對學(xué)生基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性的知識素養(yǎng)的教育，使學(xué)生成為身心健康、自由、和諧的“完整的人”。

2.素質(zhì)教育契合疫情大考，豐富拓展德育內(nèi)涵

新冠肺炎疫情不僅是對國家治理水平的大戰(zhàn)大考，也是對個人的身體健康與生活方式、家國情懷與個人選擇等方面的全面檢視。在抗擊疫情過程中，有人滿腔熱血，有人敷衍塞責(zé)，有人違背公序良俗甚至傷害國家尊嚴(yán)和民族感情。疫情的鏡像反映出國民不同的綜合素養(yǎng)水平，也給綜合素養(yǎng)課提供了鮮活的育人素材。在體育類課程中，通過患者和醫(yī)護(hù)人員與病魔抗?fàn)幍念B強精神，可以教育學(xué)生增強身體素質(zhì)、珍愛生命；在文化藝術(shù)類課程中，可以利用根據(jù)疫情創(chuàng)作的優(yōu)秀文藝作品感染學(xué)生，以美育人，以文化人，提高學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)；在注重生產(chǎn)實踐、實習(xí)實訓(xùn)的課程中，應(yīng)強調(diào)馬克思主義勞動觀的教育功能，用人民群眾在疫情中不辭勞苦、艱苦奮斗的精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，樹立起光榮的勞動價值觀。因此，將抗疫精神融入豐富多元的知識體系中，有助于全面提高大學(xué)生德智體美勞的綜合素質(zhì)。

3.堅持立德樹人理念，堅守教育初心使命

課程思政改革始終要回答“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的價值追問，立德樹人就是綜合素質(zhì)教育應(yīng)該堅守的初心使命。“立德”就是利用疫情抗擊中所體現(xiàn)的天下為公的國家道德、團(tuán)結(jié)互助的社會公德、恪盡職守的職業(yè)道德、克己自律的個人道德，引導(dǎo)學(xué)生明大德、守公德、嚴(yán)私德，弘揚美德義行?！皹淙恕笔峭ㄟ^榜樣示范作用，綜合素質(zhì)課可以鼓勵學(xué)生用楷模的精神與意志激發(fā)自己，爭做奮發(fā)有為、堪當(dāng)大任的時代青年。在這場嚴(yán)峻斗爭中，習(xí)近平同志多次召開專題會議，多次作出重要批示，專門到疫區(qū)第一線調(diào)研考察，展現(xiàn)了大國領(lǐng)袖 “我將無我、不負(fù)人民”的崇高精神，還有廣大黨員、干部沖鋒在前，無數(shù)醫(yī)務(wù)工作者救死扶傷，人民子弟兵千里馳援，社區(qū)工作人員日夜值守，廣大志愿者真誠奉獻(xiàn)，抗疫精神在他們身上得以淋漓盡致的展現(xiàn)。

二、教學(xué)體系之維：將抗疫精神融入教學(xué)過程，實現(xiàn)課程思政精準(zhǔn)育人

抗疫精神的學(xué)習(xí)體會，要從學(xué)科體系跨越到教學(xué)體系，才具有教學(xué)價值和現(xiàn)實意義。在教學(xué)體系中，從抗疫精神中凝練出優(yōu)質(zhì)的精神基因，以精彩的教學(xué)設(shè)計為橋梁，以豐富的教學(xué)資源為支撐，以全面的教學(xué)評價做反饋，實行有效的教學(xué)閉環(huán)管理，達(dá)到課程思政精準(zhǔn)育人的效果。

(一)抗疫精神與教學(xué)設(shè)計精準(zhǔn)鏈接，繪制思政元素地圖

1.深入挖掘精神基因，實現(xiàn)精準(zhǔn)“滴灌”

抗疫精神不是抽象的概念，必須要將其人格化、情境化、生動化，轉(zhuǎn)化為鮮明活潑的精神基因元素，精準(zhǔn)“滴灌”到學(xué)生的精神世界。在教學(xué)設(shè)計中，首先要明確精神基因滲透的邏輯進(jìn)路：第一，嚴(yán)格把關(guān)課程與精神交匯的三個鏈接：抗疫中教學(xué)素材與遴選的精神元素的緊密鏈接，精神元素與學(xué)科知識的融合鏈接，課程化的精神基因與素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成鏈接，使精神融入更加科學(xué)合理。第二，掌握凝練精神基因的途徑：一是學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平同志關(guān)于疫情防控工作的重要講話精神，加強課程理論指導(dǎo)；二是遵循疫情防控政策，宏觀把握國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平；三是從疫情防控中涌現(xiàn)的典型人物、感人故事、動人事跡中汲取養(yǎng)料；四是從我國歷次抗擊重大疫情的歷史發(fā)展中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；五是在國內(nèi)外抗疫形勢優(yōu)劣對比中獲取堅強力量；六是用身邊事教育身邊人，采用教師、親友、學(xué)生在疫情中以身作則、挺身而出的生活素材來引起情感共鳴。第三，審視精神基因與學(xué)科教育精準(zhǔn)融合的程度：考慮融合的維度——多維度或是單向度？融合的精度——牽強附會或是無縫銜接？融合的純度——呆板粗糙的說教或是抵達(dá)心靈的思考？要確保每一個精神基因都能對學(xué)生實現(xiàn)有效滋養(yǎng)。

2.精神基因融合教學(xué)方法，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果

抗疫精神基因要通過精巧化、多樣化的教學(xué)方法演繹，才能達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。教學(xué)中主要實施的教學(xué)方法包括以下幾種：(1)開宗明義式，就是重視開學(xué)第一課的精彩亮相，利用全民戰(zhàn)疫的活教材，在課程導(dǎo)論部分開門見山，介紹整個課程立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。(2)抽絲剝繭式，是指對專業(yè)的知識點和技能點的講授，層層分析，撥謎見智，用抗疫精神元素進(jìn)行點撥與提升。(3)入鹽化水式，就是將專業(yè)知識、專業(yè)技能與抗疫精神基因三種不同的教學(xué)元素，隨時轉(zhuǎn)化，隨時闡釋，進(jìn)行無痕混合式教學(xué)。(4)醍醐灌頂式，是在授課結(jié)束后，用抗疫精神對知識點內(nèi)隱的價值意蘊進(jìn)行總結(jié)與升華。教學(xué)有法，但無定法，只有善于運用新穎多樣的教學(xué)方法，才能使抗疫精神的硬核彰顯與柔性融入相得益彰。

3.優(yōu)化教學(xué)體系設(shè)置，繪制元素地圖

樹立整體意識和大局觀，優(yōu)化教學(xué)體系的深層設(shè)計和整體架構(gòu)，將抗疫精神中多樣態(tài)的基因元素融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成網(wǎng)格化的精準(zhǔn)布局。一方面，教師需要剖析教材篇章結(jié)構(gòu)，最大限度地促進(jìn)抗疫精神元素與每章節(jié)知識點多觸點融合，通過整體有序的網(wǎng)格化管理，推動思政育人由表面走向深度、從單點學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，更加立體化地呈現(xiàn)抗疫精神的整體風(fēng)貌。另一方面，設(shè)計好教學(xué)思維導(dǎo)圖，明確每一個精神基因切入教學(xué)的位置與路徑，通過問題啟發(fā)式、項目討論式、案例分析式、情景重現(xiàn)式、頭腦風(fēng)暴式等各種教學(xué)手段，繪制好抗疫精神融入教學(xué)的元素地圖。

(二)健全教師協(xié)同育人機制，共建共享抗疫資源

1.育人任務(wù)同擔(dān)，探索一體化協(xié)作模式

課程思政建設(shè)，要求各門課程都要完成好“守渠種田”的任務(wù)，關(guān)鍵在于教師隊伍能否凝聚起協(xié)同育人的共識。如果僅僅從崗位角色出發(fā)，專業(yè)課程教師傳業(yè)、思政課程教師授道、輔導(dǎo)員解惑，勢必會造成育人責(zé)任主體的“各自為戰(zhàn)”，造成育人目標(biāo)的分裂與偏離。疫情期間，3 000多萬大學(xué)生居家學(xué)習(xí)，課程思政的推進(jìn)，要聯(lián)合專業(yè)課程教師、輔導(dǎo)員、思政課程教師形成育人共同體，全面關(guān)心學(xué)生在疫情中的思想動態(tài)、身心健康狀況、學(xué)業(yè)進(jìn)展程度。高?？梢砸远墝W(xué)院為單位，多渠道、多舉措探索教師隊伍一體化協(xié)作模式，如定期舉辦課程思政的三方聯(lián)席會議，促使各崗位教師以生為本，共商共議，職能互補，優(yōu)勢疊加，構(gòu)建起思想政治教育的全員育人、全程育人、全方位育人的大格局。

2.德育能力互補， 構(gòu)建團(tuán)隊協(xié)同幫扶機制

抗疫精神融入課程思政，對教師德育能力提出了新要求：一是要理論基礎(chǔ)扎實，能用馬克思主義理論知識對抗疫精神進(jìn)行深入闡發(fā)；二是育人水平高超，具備將“精神”寓于“課程”的教學(xué)技巧。因此，高校要加大對師資隊伍的培養(yǎng)力度，構(gòu)建常態(tài)化的協(xié)同育人機制，以補齊教師德育能力短板。首先，理論為王，勤練內(nèi)功。組織教師聆聽學(xué)術(shù)講座、學(xué)習(xí)黨的會議精神報告、參與課程思政工作坊以及教研室常規(guī)研討，提升教師政治理論水平與教學(xué)能力。其次，消除孤島效應(yīng)，完善協(xié)同育人機制。馬克思主義學(xué)院與其他二級學(xué)院之間共建課程思政團(tuán)隊，健全結(jié)對幫扶制、定期集體備課制、專題教學(xué)聽課制、疑難問題磨課制以及教學(xué)意見溝通機制等，實現(xiàn)教師隊伍之間疫情知識與德育技能的互補，形成育人團(tuán)隊之間的良性互動。

3.疫情資源共享，開發(fā)思政信息數(shù)據(jù)庫

重大疫情中諸多思政元素給課程思政提供了豐富的精神資源。課程思政要通過完善資源供給機制，與時俱進(jìn)，查漏補新，幫助教師共建共享疫情資源。一是構(gòu)建資源供給激勵制度。通過評優(yōu)爭先、教學(xué)競賽、政策傾斜等措施，激發(fā)教師的主體意識、參與意識和創(chuàng)造精神，在教學(xué)科研領(lǐng)域加大對抗疫問題的鉆研，能持久地提供教學(xué)文本素材。二是形成資源整合創(chuàng)新制度。這就要求做好兩類資源庫的建設(shè)與創(chuàng)新：一類是推出抗疫精神的教學(xué)資源庫，包括抗疫專題教學(xué)設(shè)計方案庫、全民抗疫的精彩案例庫、研究疫情的理論智庫、特色實踐活動方案庫、抗疫的視頻音頻庫等等，不斷衍生、創(chuàng)新教學(xué)資源模塊，形成“超市化”選擇的信息數(shù)據(jù)庫，滿足教師多樣化、精細(xì)化的教學(xué)需求。另一類是理論宣講人才資源庫，組建宣講抗疫精神的骨干教師講師團(tuán)、優(yōu)秀大學(xué)生宣講團(tuán)，邀請專家學(xué)者、時代楷模、抗疫英雄等各方面模范人物進(jìn)講堂，充實多層次的思想政治教育嘉賓資源庫，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)講座清單，加強高校與地方、與社會的長效合作。

(三)建立精確反饋機制，完善動態(tài)測評體系

1.注重學(xué)生主體價值，精確設(shè)計德育觀測點

抗疫精神能否達(dá)到入腦入心的實效，應(yīng)該要得到受教育者的反饋與驗證。課程思政測評體系要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，可以從政治素養(yǎng)、專業(yè)操守、學(xué)習(xí)倫理三方面設(shè)置精確的德育測評點。一是測評學(xué)生的政治認(rèn)同與國家意識。中國為疫情防控作出巨大努力，西方部分媒體卻用雙重標(biāo)準(zhǔn)來抨擊中國作為，對中國進(jìn)行有組織的污名化，炮制出 “中國制度缺陷論”“中國負(fù)責(zé)論”“中國陰謀論”等。這些抹黑中國的論調(diào)背后，是西方國家以價值觀偏見、零和思維、西方中心主義打壓中國的霸權(quán)邏輯，是要從根本上否定中國制度、中國道路和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)[5]。課程思政必然包含對錯誤思想的質(zhì)疑和批判，檢測師生是否具有清醒的政治頭腦和堅定的國家認(rèn)同。二是測評學(xué)生的學(xué)術(shù)志向與專業(yè)倫理。通過熱點話題討論，例如“你的專業(yè)能夠為抗疫做什么”，以及對“如何看待疫情中國留學(xué)生辱華事件”等現(xiàn)象的分析，測試大學(xué)生對職業(yè)倫理與職業(yè)精神的認(rèn)識，是否具有矢志不渝、丹心報國的學(xué)術(shù)志向。三是測評學(xué)生品格修養(yǎng)與學(xué)習(xí)自律?？梢蚤_展對防疫居家的學(xué)生學(xué)習(xí)生活及思想認(rèn)知的問卷調(diào)研，評估了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與自我品德的塑造情況。

2.綜合運用多維評價，考評學(xué)生成長發(fā)展

評估抗疫精神對大學(xué)生的影響與啟發(fā)，各門課程應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點、德育方式，選擇“貼身合體”的評價方法，評價核心要從學(xué)科發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，做出從量化到質(zhì)化的綜合評價。第一，過程性評價。采用課堂觀察法，觀察學(xué)生對疫情問題的回答質(zhì)量，撰寫學(xué)習(xí)抗疫精神的心得體會，以及通過團(tuán)隊的疫情研究報告、成果分享等評估學(xué)生的思想道德素質(zhì)；掌握學(xué)生使用學(xué)習(xí)強國、人民網(wǎng)等APP關(guān)心國家抗疫的情況，通過其學(xué)習(xí)時長、訪問次數(shù)、發(fā)帖質(zhì)量情況等指標(biāo)評估學(xué)生思想動態(tài)。第二，表現(xiàn)性評價。在日常表現(xiàn)中捕捉學(xué)生的精神素養(yǎng)細(xì)節(jié)，可以從弘揚抗疫精神的師生座談會、學(xué)習(xí)小組交流等方面直接獲得，也可采用影射法，將學(xué)生對抗疫問題的見解投射到第三方，間接獲得學(xué)生的潛在想法，還可對學(xué)生精神成長過程進(jìn)行追蹤評價，采用記錄卡評價法、檔案袋評價法等，將學(xué)生在疫情中的表現(xiàn)與學(xué)業(yè)作品進(jìn)行收集、整理，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與人格養(yǎng)成。第三，終結(jié)性評價。將抗疫精神有機融入期末考核，合理設(shè)置思考題、小論文、案例分析、作品設(shè)計等，評估學(xué)生對抗疫精神的理解與內(nèi)化。

3.形成多元評價主體，完善動態(tài)評估體系

抗疫精神“價值引領(lǐng)”功能的增強和發(fā)揮，需要多元主體的評估監(jiān)督以及完善的評估體系協(xié)調(diào)運作。一方面，可以是高校課程思政管理主體(如教務(wù)部門及教學(xué)督導(dǎo))展開的自上而下的評估，如在課程思政特色示范課的遴選立項、評比和驗收中評估抗疫精神 “德育功能”的體現(xiàn)；另一方面，也可以是大學(xué)生群體對抗疫專題的教學(xué)效果滿意度做自下而上的評估；此外，還可以在教師隊伍內(nèi)部進(jìn)行同行互評、教師自評或者邀請思想政治課教師對抗疫精神融入教學(xué)過程情況進(jìn)行第三方專業(yè)性評估。

三、教育環(huán)境之維:拓展抗疫精神傳播空間，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式

在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，課程思政的育人環(huán)境主要由課堂實體空間應(yīng)急向網(wǎng)絡(luò)新媒體空間轉(zhuǎn)換。課程思政需要將新媒體、新技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，創(chuàng)新思想政治教育的“云”教學(xué)模式、“微”教學(xué)模式和志愿服務(wù)實踐模式，讓抗疫精神在網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境中得到清晰傳遞和充分表達(dá)。

(一)激活線上“云”教學(xué)模式，構(gòu)建云端大思政格局

1.突破思維定勢，樹立智慧教育理念

思政+課程+信息技術(shù)，在當(dāng)下已經(jīng)發(fā)展為多元復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)教育新生態(tài)。今天的大學(xué)生號稱是網(wǎng)絡(luò)時代的“數(shù)字土著”，假如教師無法突破對線上課程的心理局限，不想學(xué)、不敢教、不愿教，今后勢必會在信息化教育中出現(xiàn)“魅力危機”和“本領(lǐng)恐慌”。教育者應(yīng)該先受教育。抗疫精神中“逢山開路、逢水架橋”的處置思維，和“直面困難、開拓進(jìn)取”的實踐品格，啟迪著教育者應(yīng)順應(yīng)數(shù)字化浪潮引起的教育環(huán)境的變化，樹立起智慧教育的理念，將傳統(tǒng)教學(xué)的固有優(yōu)勢與空中課堂網(wǎng)絡(luò)化、智能化、信息化、泛在化的特點相交融，培養(yǎng)起自身的跨學(xué)科思維、共享思維、大數(shù)據(jù)思維，利用網(wǎng)絡(luò)的力量，充分把握思想政治教育的深層規(guī)律。

2.創(chuàng)新“云”教學(xué)模式，促進(jìn)課程思政智能發(fā)展

新冠肺炎疫情的爆發(fā)，對線上教學(xué)提出了前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師借助釘釘、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、智慧樹、中國大學(xué)MOOC 等教學(xué)平臺，創(chuàng)新啟動了多種云教學(xué)方式。目前主要有網(wǎng)課直播+在線互動、慕課錄播+在線互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)+在線答疑等形式?！霸粕稀背休d課程思政，先進(jìn)的信息教育技術(shù)為課程教學(xué)帶來了新鮮廣闊的前景，但不能偏離其“思政屬性”。一是云端教學(xué)打開了網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，在紛至沓來、真假難辨的疫情資訊中，全國抗疫的精神旗幟不能倒，教師要做好網(wǎng)絡(luò)虛擬空間意識形態(tài)的維護(hù)與監(jiān)管工作，注意從“掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主導(dǎo)權(quán)”“掌握網(wǎng)絡(luò)議題設(shè)置權(quán)”“掌握網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)權(quán)”“掌握網(wǎng)絡(luò)交鋒主動權(quán)”等四個維度提升網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)話語權(quán)[6]，防止不良的疫情信息導(dǎo)致大學(xué)生行為準(zhǔn)則失衡和行為失范。二是利用信息手段優(yōu)勢，精選適合課程思政的線上教學(xué)內(nèi)容，將國情、民情、疫情巧妙融合，有針對性地提供價值觀教育產(chǎn)品。三是根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)收集與分析的特性，跟蹤解析學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)、思維層次、興趣愛好等，挖掘?qū)W生的“價值需求側(cè)”，將疫情中的思政元素寓于個性化的新式教育服務(wù)供給中，達(dá)到課程思政因材施教的目的。

3.突破時空限制，構(gòu)建云端大思政格局

抗疫精神要融入課程思政發(fā)揮實效，需要憑借成熟的互聯(lián)網(wǎng)新媒體環(huán)境與課程思政建設(shè)形成強大合力。一是遵循“全國一盤棋”的統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建起全時空、全過程、全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)思政教育服務(wù)體系，形成高校與高校聯(lián)合、國家與區(qū)域協(xié)同的云端大思政格局，消解傳統(tǒng)教育模式對優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，讓每位學(xué)生都能享受到自由便捷、普惠均等的思政育人成果。二是構(gòu)建課程思政的高校網(wǎng)絡(luò)育人聯(lián)盟，推出專門的課程思政網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺，讓思想政治教育戰(zhàn)線為抗疫專題集思廣益。三是聚合優(yōu)質(zhì)師資力量，邀請社會名家同講一堂思想政治課、教學(xué)名師同備一堂思想政治課、行業(yè)專家推出疫情防控系列專題講座，實現(xiàn)抗疫精神在課堂、社會、網(wǎng)絡(luò)空間的多維傳播。四是推出融合抗疫精神的系列課程思政示范課程。

(二)推動課程思政“微教學(xué)”模式，“微思政”無微不至

1.微言大義，制作抗疫微課程

教師制作的抗疫微課，應(yīng)具有主題鮮明、短小精悍、內(nèi)容專業(yè)、聚焦思政的特質(zhì)。首先，選擇抗疫戰(zhàn)斗中的一個微題材，以一個教學(xué)知識點為核心，進(jìn)行專業(yè)化的權(quán)威解讀、深度分析，制作簡潔的教學(xué)微視頻，尋求課程思政求知與德育的統(tǒng)一。其次，抗疫微課程，屬于“微思政”范疇，要在傳授知識的同時，講出抗疫精神中中國愛民惜民的大愛、對他國雪中送炭的大義以及不畏艱險的大勇，也要講出一個個“大時代中的小人物”，不拋棄、不放棄的大擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)“微思政”的微言大義。再次，利用疫情豐富的思想政治教育資源，開發(fā)系列抗疫微課資源包，做好教學(xué)課程主體結(jié)構(gòu)外的教學(xué)輔助和有益補充。

2.知微見著，豐富抗疫微創(chuàng)作

教師指導(dǎo)學(xué)生或者師生群策群力，創(chuàng)作形式多樣、內(nèi)容豐富的抗疫微作品，讓作品陶冶情操、溫潤心靈、塑造品格，用網(wǎng)絡(luò)文化彰顯全民抗疫的精神力量。文藝欣賞類創(chuàng)作，可以制作抗疫題材的微電影、微視頻、微小說，通過真實而獨特的視角，呈現(xiàn)抗擊疫情中國家和人民同心抗疫、共克難關(guān)的抗疫故事；也可以通過抗疫主題的美術(shù)作品微展、攝影作品征集、歌曲創(chuàng)作、動漫短節(jié)目等形式，表達(dá)抗擊疫情祖國必勝、人民必勝的堅定信念。專業(yè)實用類作品，可以根據(jù)專業(yè)特色制作疫情防控的法律知識問卷、健康防疫普及作品、疫情防控的數(shù)據(jù)模型等。優(yōu)質(zhì)微創(chuàng)作可以選擇在官方微信公眾號、網(wǎng)上論壇、主題教育網(wǎng)站等主流媒體上發(fā)布，做到見人見物見精神。學(xué)生對抗疫創(chuàng)作的情感體驗越深刻，抗疫精神的傳承就越持久。

3.細(xì)致入微，聯(lián)通抗疫微空間

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，衍生出以“兩微一端”為代表的互聯(lián)網(wǎng)微空間形態(tài)。去中心化的“微空間”契合了大學(xué)生情感表達(dá)和參與社會展現(xiàn)自我意識的強烈渴求，抗疫精神的浸潤只有打通與學(xué)生“微空間”的渠道，才能與學(xué)生達(dá)成心靈默契。第一，持續(xù)推送弘揚抗疫精神的微信息，在微空間中形成傳播正能量的信息繭房和回音室，延長學(xué)生“微閱讀”的關(guān)注力。第二，在學(xué)生中培養(yǎng)意見領(lǐng)袖，或者選拔朋輩榜樣，利用優(yōu)秀學(xué)生的號召力，在微空間中發(fā)起關(guān)于抗疫精神的“微話題”，通過數(shù)次“微交流”，聚合形成強大的話語場和長尾效應(yīng)，推動抗疫精神“微滲透”。第三，學(xué)生身處“多重圈群化”的網(wǎng)狀輿論場中，鼓勵學(xué)生在課程群、班級群、學(xué)習(xí)小組群等圈群中加大對疫情防控與抗疫精神的分享與互動。

(三)加強志愿服務(wù)模式，抗疫精神薪火相傳

1.積極培育志愿文化，增強學(xué)生公民意識

在新冠肺炎疫情防控中，志愿服務(wù)在人力供給、信息流通、服務(wù)遞送、社會調(diào)節(jié)等方面，發(fā)揮了極其重要的作用。志愿服務(wù)也是抗疫精神實踐育人的重要途徑。高校應(yīng)積極培育志愿服務(wù)文化，引導(dǎo)學(xué)生投身志愿服務(wù)，傳承抗疫精神。第一，運用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中儒、墨、道、佛家的“積德行善”“扶危濟困”的思想智慧來闡釋志愿精神，使志愿服務(wù)中“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的核心理念，能在學(xué)生思想意識領(lǐng)域牢固樹立。第二，將關(guān)于大學(xué)生志愿服務(wù)理論與實踐的相關(guān)課程，納入大學(xué)生的培養(yǎng)計劃，將志愿服務(wù)直接轉(zhuǎn)化為學(xué)分，通過理論素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生達(dá)到對志愿服務(wù)精神的高度認(rèn)知、認(rèn)同與踐行。第三，營造濃郁的志愿服務(wù)文化氛圍。通過各種校園文化展板、宣傳標(biāo)語、文藝匯演等，培育起大學(xué)生的社會責(zé)任感和主人翁意識，鼓勵學(xué)生爭做疫情防控中“勇敢的群體”。

2.創(chuàng)新志愿服務(wù)形式，實踐育人知行合一

新冠肺炎疫情的新形勢與新特點，決定了其志愿服務(wù)形式不同于以往的重大公共危機支援模式，這就需要分類指導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)生志愿服務(wù)形式。一是開展社會公益志愿服務(wù)，如在人口聚集地進(jìn)行文明交通引導(dǎo)；支持轄區(qū)勸導(dǎo)崗工作，勸導(dǎo)群眾遵守疫情防控要求。二是開展社區(qū)幫扶志愿服務(wù)，如深入社區(qū)宣傳科學(xué)防疫知識，開展環(huán)境整治、清潔消毒活動；支援社區(qū)排查登記人口、測量體溫、統(tǒng)計信息。三是開展特殊對象志愿服務(wù)，如為工作任務(wù)繁重的防疫人員子女義務(wù)提供課外輔導(dǎo)，結(jié)對開展專業(yè)指導(dǎo)；協(xié)助社區(qū)對殘疾、患病、生活困難的老人或特殊家庭提供力所能及的幫助。四是開展網(wǎng)絡(luò)志愿服務(wù)，如利用志愿服務(wù)微信公眾號或者通過微信、QQ、郵件等網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)服務(wù)，面向社會公眾開展心理援助咨詢服務(wù)等等，讓大學(xué)生通過利他惠己的“服務(wù)學(xué)習(xí)”，砥礪品格，知行合一。

3.搭建志愿服務(wù)平臺，樹立實踐育人品牌

抗疫戰(zhàn)爭的勝利離不開志愿者與社會的廣泛協(xié)作與聯(lián)系。高校要不斷整合校內(nèi)外資源，不斷提升志愿服務(wù)的空間和層次，為學(xué)生實踐提供足夠廣闊的平臺。一方面，要加強校地合作，志愿資源對接服務(wù)社區(qū)。高校與所在的社區(qū)、企業(yè)簽訂三方合作協(xié)議，依托于社區(qū)志愿服務(wù)中心，讓高校豐富的志愿服務(wù)資源與社區(qū)需求優(yōu)化配對，在全區(qū)范圍內(nèi)形成橫向到邊、縱向到底的志愿服務(wù)網(wǎng)絡(luò)[7]，讓青年志愿服務(wù)立足高校、對接社區(qū)、輻射社會。另一方面，加強高校志愿服務(wù)內(nèi)涵式發(fā)展，吸收專業(yè)教師進(jìn)入志愿服務(wù)團(tuán)隊，增加對學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)與智力支持，彌補其志愿服務(wù)能力不足的缺陷。此外，打造高校具有專業(yè)特色的志愿服務(wù)品牌，將抗疫精神、志愿服務(wù)與特色品牌建設(shè)結(jié)合在一起，使抗疫精神在課程思政的小課堂上常講常新，在社會的大課堂上生生不息。