張 濤

(牡丹江市第四中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

核心素養(yǎng)提出以來(lái)，問(wèn)題教學(xué)已成為課堂教學(xué)中比較常用的模式，出現(xiàn)了“問(wèn)題引導(dǎo)”和“問(wèn)題解決”等不同模式。這些模式以問(wèn)題為主線，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過(guò)問(wèn)題組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是問(wèn)題學(xué)習(xí)，“問(wèn)題”本身的質(zhì)量決定著問(wèn)題教學(xué)的效果。

一、課堂提問(wèn)的必要性與有效性

有效的課堂提問(wèn)是師生間信息雙向交流的過(guò)程，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，通過(guò)問(wèn)題的提煉，能夠觀察教師對(duì)知識(shí)的重組，對(duì)問(wèn)題的選擇，對(duì)課堂講授的技巧，對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)思維的培養(yǎng)，以及如何幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)思考的習(xí)慣。

我校開(kāi)展多年的“同課異構(gòu)”研討課，同研一節(jié)課，相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的講授構(gòu)思，以“變易理論”為理論指導(dǎo)，以“課堂觀察”為技術(shù)手段，以“問(wèn)題創(chuàng)設(shè)”為實(shí)施載體，用數(shù)據(jù)診斷課堂，用案例分析課堂，用效果對(duì)比課堂，用異構(gòu)呈現(xiàn)課堂，研討如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)科素養(yǎng)，形成學(xué)科思維。

二、課堂提問(wèn)的學(xué)科特點(diǎn)

多年研究，如今我校課堂共同點(diǎn)是設(shè)置問(wèn)題更具技巧性，更有啟發(fā)性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，增加情景模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)科思維訓(xùn)練。教師的角色由單純的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)，看似一點(diǎn)小變化，足以讓課堂出大效果。課堂更新鮮，更有活力，充滿對(duì)未知的挑戰(zhàn)，知識(shí)更貼近生活，更具有思考性，洋溢著無(wú)盡的魅力。

數(shù)學(xué)課堂重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。

通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)提出課堂研究的內(nèi)容與目標(biāo)，通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的解決途徑與方式，通過(guò)探究的結(jié)果總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)情境訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)，實(shí)際運(yùn)用，提升能力。經(jīng)過(guò)提煉總結(jié)，我校申報(bào)了省級(jí)課題“置疑、探究、總結(jié)”，這是一種教學(xué)方式，不是固定的模式，適用于新課，同樣也適用于復(fù)習(xí)課，最終的目的是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系、思考習(xí)慣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維歸納、分析、解決問(wèn)題。

語(yǔ)文課堂對(duì)于文本的研究不僅局限于字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是情感的深入挖掘，人性的喚醒與自覺(jué)，對(duì)學(xué)生真善美的教育，學(xué)生自我思辨成為常態(tài)。學(xué)生閱讀積累不夠，情感體驗(yàn)不夠，生活常識(shí)不夠，導(dǎo)致思考深度不夠。因此對(duì)老師的要求越來(lái)越高，教材內(nèi)容有限，思考感悟無(wú)限，教師給予什么，引導(dǎo)學(xué)生積累什么，思考到什么程度，是課堂提問(wèn)的關(guān)鍵。

物、化、生課堂注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，關(guān)注實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的每個(gè)動(dòng)作，養(yǎng)成規(guī)范實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力有所提高，但對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏獨(dú)立思考，探究氛圍不夠主動(dòng)，老師們有針對(duì)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生不再被動(dòng)等，而是主動(dòng)找，加強(qiáng)了理科學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科思維的培養(yǎng)。

道德與法制從遵守道德底線，明確法律意識(shí)的角度，結(jié)合生活實(shí)際的案例，剖析其中蘊(yùn)含的法律知識(shí)及道德倫理。教師對(duì)教材進(jìn)行了有效補(bǔ)充，選材巧妙，選取同齡人、身邊事、正反面的實(shí)例，課堂氣氛活躍，學(xué)生暢所欲言，分享真實(shí)的想法，交流自我的認(rèn)識(shí)。設(shè)置具有教育性、思考性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，積極反思自身的問(wèn)題及差距，有利于形成正確的三觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、提問(wèn)與回答隱含的課堂變化

從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，授課教師精心準(zhǔn)備，力爭(zhēng)在問(wèn)題設(shè)置和課堂提問(wèn)時(shí)將創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)與直接呈現(xiàn)提問(wèn)相結(jié)合。記憶類的問(wèn)題數(shù)量減少，理解類、技能類的問(wèn)題數(shù)量增多，關(guān)注對(duì)學(xué)生正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，觸類旁通地與生活實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)象緊密結(jié)合，提升了學(xué)生邏輯思維、遷移思維、創(chuàng)新思維的提升。

從學(xué)生反映來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度高，帶著問(wèn)題主動(dòng)探究，尋找問(wèn)題的答案，分享彼此的成果。教師對(duì)教材把握精準(zhǔn)，重、難點(diǎn)清楚明白，同時(shí)充分分析學(xué)情，問(wèn)題設(shè)置難易度、興趣點(diǎn)、針對(duì)群體考慮到位，激發(fā)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

從講授效果來(lái)看，不同的問(wèn)題，不同的呈現(xiàn)，每次的課后會(huì)議，同組教師分析課中觀察量表的數(shù)據(jù)，反復(fù)觀看課堂視頻，用當(dāng)堂課的隨機(jī)測(cè)試結(jié)果，檢測(cè)課前會(huì)議制定的教學(xué)目標(biāo)，可見(jiàn)學(xué)生掌握情況良好，不同層次的學(xué)生均有收獲，效果顯著。