薛 美 薇

(周口師范學(xué)院，河南 周口 466001)

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育信息技術(shù)的應(yīng)用使得現(xiàn)代教育具備了現(xiàn)代信息時代的交互性和共享性。信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運用為大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供了便利的平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所具備的海量信息資源和教育信息技術(shù)為創(chuàng)建有效的信息教學(xué)環(huán)境，探索高效的教學(xué)模式，滿足教師個性化的教學(xué)需求提供助力，提升了教學(xué)效率。2017年10月，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教育指南》中明確指出：“在互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為大學(xué)外語教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段?！蓖庹Z教學(xué)發(fā)展及其相關(guān)研究離不開技術(shù)手段的換代升級，要實現(xiàn)對教育信息技術(shù)切實有效的應(yīng)用，高效英語教師成為高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展研究的焦點。

二、教育信息化時代大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力概念界定

在教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》(以下簡稱《規(guī)劃》)中明確指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。 在信息技術(shù)、通訊技術(shù)、計算機技術(shù)為主的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，是高等學(xué)校人文教育的一部分?；诮逃畔⒒瘯r代的大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力在具備教育信息素養(yǎng)、基本的信息系統(tǒng)運用能力、教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)等能力基礎(chǔ)上，主要是通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)資源有效處理和課堂實踐教學(xué)與教育信息技術(shù)的深度融合，不斷創(chuàng)新教學(xué)資源呈現(xiàn)模式，科學(xué)設(shè)計，注重互動性和開放性，滿足學(xué)生的個體需求，實現(xiàn)教師的個性化教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

三、高校英語教師信息化教學(xué)能力存在的問題

(一)信息化教學(xué)意識薄弱

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，現(xiàn)代新信息技術(shù)已成為高校英語教學(xué)不可或缺的教學(xué)手段，但在實際的課堂教學(xué)中，多元化信息技術(shù)教學(xué)方式并沒有被教師很好地掌握，教師對信息化教學(xué)能力認(rèn)識不清，僅局限于多媒體課件的操作使用，對微課、慕課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂等只知存在； 自我發(fā)展意識和發(fā)展動力不足，不愿意升級自己的知識結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)方法；不想增加工作量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等，專業(yè)發(fā)展意識不強；沒有真正將信息技術(shù)運用、融入到課堂實際教學(xué)中，教師現(xiàn)代信息技術(shù)只停留在淺層應(yīng)用階段，沒能與課堂教學(xué)深入融合起來。

(二)信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

大學(xué)英語教師在長期重復(fù)性的教學(xué)工作中早已習(xí)慣了借助于PPT課件進行課堂教學(xué)。由于教師們在年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)上的差異，部分教師根本不能完全掌握計算機操作技能，大部分教師沒有接受過專業(yè)的系統(tǒng)的現(xiàn)代信息教育培訓(xùn)，使得多數(shù)教師在信息化教學(xué)設(shè)計知識方面也存在缺陷，直接影響到教師的信息化教學(xué)應(yīng)用效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校英語教師信息技術(shù)提升策略

(一)強化信息教學(xué)能力意識，重視技能培養(yǎng)

在信息技術(shù)和課堂深度融合，學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元化和個性化的背景下，外語教師首先要轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷、國際視野、人文素養(yǎng)、專業(yè)能力和文化自信，發(fā)揮外語學(xué)科獨特的育人功能。面對高等教育的時代命題，高校英語教師應(yīng)強化信息化教學(xué)意識，學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，重視信息技術(shù)在教學(xué)中的實踐應(yīng)用，主動將信息技術(shù)與英語教學(xué)資源進行深度融合，利用豐富的信息資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建信息化環(huán)境下外語教學(xué)新模式。

(二)增強教師信息素養(yǎng)，提升教學(xué)實踐中的信息化教學(xué)能力

為應(yīng)對教育信息化時代賦予大學(xué)英語教育的使命，英語教師在注重自身專業(yè)能力培養(yǎng)、改變教育理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷提升信息化教學(xué)能力。熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)具備可以獲取、篩選、加工和整合信息的能力。創(chuàng)建豐富多樣的情景，拓展知識廣度，積極主動地將信息化知識轉(zhuǎn)變成信息化教學(xué)能力使之與英語教學(xué)資源深度融合。在計算機多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)英語課程教材配備的音頻軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生建立豐富的線上學(xué)習(xí)資源，如“愛聽外語” “隨行課堂”“詞達人等移動應(yīng)用端”以及有關(guān)英語學(xué)習(xí)的微信公眾號和QQ軟件等，創(chuàng)立豐富的課外學(xué)習(xí)平臺。以有效課堂教學(xué)為目標(biāo)，實現(xiàn)分層次、分類別的教學(xué)需求，創(chuàng)新教學(xué)資源的呈現(xiàn)模式，實現(xiàn)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)資源兼?zhèn)涞亩嗝襟w融合的互動學(xué)習(xí)模式。 隨著創(chuàng)新教學(xué)資源呈現(xiàn)模式的多樣性，教師可以利用個性課堂DIY，實現(xiàn)個性化教學(xué)，如TOP課件(Teaching Operation Planner)、清華大學(xué)研發(fā)的雨課堂等。在教學(xué)過程中，科學(xué)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，綜合運用情景教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課的混合式教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化資源、提升自身信息化教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生的個性化需求，調(diào)整教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)理念，促進大學(xué)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

(三)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)途徑

為順應(yīng)新時代外語教學(xué)的變革，教師應(yīng)主動適應(yīng)信息化環(huán)境下的外語教學(xué)新模式；學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，不斷提升運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、加工教學(xué)資源的能力，輔助課堂教學(xué)進行有效的師生互動。因此，在對教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)上應(yīng)進行有關(guān)信息化教學(xué)技能、課程設(shè)計、教學(xué)軟件的使用等全方位的培訓(xùn)。根據(jù)不同年齡段在理解、認(rèn)知和記憶等方面的差異，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，將教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)等階段與信息化教學(xué)能力培養(yǎng)有機地銜接，構(gòu)建一體化的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系。創(chuàng)新培訓(xùn)方法，拓展培訓(xùn)途徑。通過“走出去”，高校應(yīng)建立長效的培訓(xùn)機制，組織教師參與信息化教學(xué)交流活動。通過“請進來”，邀請專家到校專門對英語教師信息化技術(shù)的應(yīng)用進行指導(dǎo)，開展課堂教育活動，定期舉行信息化教學(xué)設(shè)計比賽，幫助教師對自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行反思，促進教師的專業(yè)成長，確保信息技術(shù)與英語教學(xué)更好地整合，實現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的提升。

(四)加強硬件建設(shè)，優(yōu)化教育技術(shù)使用環(huán)境

教育信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)平臺的構(gòu)建需要通過充實的網(wǎng)絡(luò)課程，基于信息技術(shù)的交互式的英語教學(xué)環(huán)境來滿足學(xué)生的移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。隨著高校和教育部門不斷加大對大學(xué)英語信息化教學(xué)的投放力度，語言實驗室和智慧課堂的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程的研發(fā)，在線學(xué)習(xí)軟件的購買和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)等，使得信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，既補充了學(xué)習(xí)內(nèi)容又是對課堂教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的延伸。共享先進的技術(shù)資源，推陳出新的研究設(shè)計，是教育信息化大學(xué)英語課堂優(yōu)化的必要條件。信息技術(shù)催生的新型教學(xué)模式如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂及雨課堂的應(yīng)用，為外語教師開展教學(xué)研究帶來許多新課題，并提供了廣闊的教學(xué)研究空間。高校要重視建設(shè)信息化校園，打造信息化的教育學(xué)習(xí)平臺，通過完善規(guī)章制度確保教師掌握信息技術(shù)知識，并有條件地應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語教學(xué)中的作用， 實現(xiàn)信息化教學(xué)能力的提升，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下對高校英語教學(xué)的需求。

五、結(jié)語

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，教育信息化是促成大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、MOOCS等新型學(xué)習(xí)模式的引入，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的挑戰(zhàn)。教育信息化的發(fā)展要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)，增強課程的豐富性與多樣性，不斷提升教師的信息化能力。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在教學(xué)方法和教學(xué)模式上緊跟信息化發(fā)展的步伐，實現(xiàn)課堂教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合，樹立信息化教學(xué)理念，加強對學(xué)生多元性文化意識的培養(yǎng)，滿足社會對信息化時代創(chuàng)新型人才的需求。