郝晟戎 肖化柱

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院,長(zhǎng)沙 410128)

近年來(lái)，我國(guó)高校規(guī)模日益擴(kuò)展，為了使我國(guó)從教育大國(guó)轉(zhuǎn)變成教育強(qiáng)國(guó), 深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量已顯得尤為迫切。在如今的國(guó)際和國(guó)內(nèi)背景下，我國(guó)高校對(duì)人才的培養(yǎng)與使用，不應(yīng)局限在理論的傳遞與被動(dòng)吸收，更重要的是創(chuàng)新地利用理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、技能型人才。我國(guó)大約有2800所高校，其中1300多所是高職院校，高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)歷史上有著得天獨(dú)厚的條件，因此成為我國(guó)辦學(xué)模式、教學(xué)改革的先鋒隊(duì)。本文將以“政府主導(dǎo)、政企共建、行業(yè)指導(dǎo)、校企一體”[1]的H學(xué)院為例，分析其所采取的各方面措施，以便為其他兄弟高校教學(xué)改革提供參考和借鑒。

一、高校推行教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

(一)人力資本理論

人力資本是指對(duì)人的投資，對(duì)受教育者的投資，也就是對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者的投資。無(wú)論個(gè)人還是集體在教育方面的支出，不僅是一種消費(fèi)行為，也是一種投資行為，是將來(lái)可以得到回報(bào)的，而且這種回報(bào)作為資本是可以積累的[2]。隨著對(duì)教育投資的增加，勞動(dòng)者的知識(shí)和技能就會(huì)增加，學(xué)歷會(huì)呈階梯狀提升，這樣人口素質(zhì)得到提高，人口質(zhì)量也日益上漲。從微觀來(lái)說(shuō)，在走向工作崗位的時(shí)候，擁有扎實(shí)的知識(shí)、熟練的技能和高學(xué)歷的受教育者的收入會(huì)更加可觀，他們會(huì)擁有更強(qiáng)的購(gòu)買(mǎi)力，在這一層面能夠拉動(dòng)消費(fèi)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。從宏觀來(lái)說(shuō)，人口素質(zhì)和質(zhì)量的提高、科技創(chuàng)新能力的上漲有利于研發(fā)先進(jìn)設(shè)備、轉(zhuǎn)化科技成果、改進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)，這將提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，提高社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步增長(zhǎng)。在這種良性循環(huán)下，由物力投資為主導(dǎo)轉(zhuǎn)移到人力投資上來(lái)，投資結(jié)構(gòu)日益優(yōu)化。

(二)篩選假設(shè)理論

篩選假設(shè)理論是基于對(duì)人力資本理論的批判和發(fā)展而產(chǎn)生的。篩選假設(shè)理論認(rèn)為，勞動(dòng)者的高工資不是由于高水平的教育和工作能力，而是由雇主通過(guò)篩選形成的。求職者的專(zhuān)業(yè)是知識(shí)是否對(duì)口的信號(hào)，求職者的學(xué)歷是能力高低的信號(hào)，求職者在受教育后成為教育的產(chǎn)品，流入社會(huì)，雇主帶著自己的需求尋找適合崗位的求職者。雇主把教育看作是一種篩選裝置，通過(guò)篩選專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷來(lái)聘用自己需要的勞動(dòng)者。因此，雇主會(huì)在“求職者的文憑高，其教育水平就好，工作能力就強(qiáng)”的思維下為高文憑的求職者支付更高的工資，這一過(guò)程與人力資本理論是有一定差異的。

(三)三螺旋理論

三螺旋理論是指政府、企業(yè)、大學(xué)作為行政領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域的三個(gè)主體代表之間，相互獨(dú)立卻又緊密聯(lián)系的關(guān)系[3]。三個(gè)主體不分孰輕孰重，對(duì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合具有同等重要的作用，缺一不可。政府像一座燈塔為企業(yè)和大學(xué)的發(fā)展進(jìn)行政策引導(dǎo)，為教育和生產(chǎn)的融合搭建自由而廣闊的平臺(tái)，為雇主、學(xué)生和勞動(dòng)者提供充分有力的保障；大學(xué)是知識(shí)產(chǎn)生和傳播的中心，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、技能型、科研型等人才的搖籃，是科學(xué)技術(shù)、科研成果的誕生地之一；企業(yè)是生產(chǎn)先進(jìn)的硬件軟件設(shè)施、轉(zhuǎn)化科技研究成果的場(chǎng)所，并能夠?qū)撛诘膭趧?dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，最直接地為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。在這個(gè)非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，三者緊密聯(lián)系，主動(dòng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源有效共享，信息溝通順暢，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中有條不紊、井然有序地協(xié)同運(yùn)作，發(fā)揮出不可估量的作用。

二、當(dāng)前高校教學(xué)發(fā)展的困境分析

(一)教學(xué)內(nèi)容單一

教學(xué)的內(nèi)容直接影響著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)。目前，我國(guó)高校的教學(xué)內(nèi)容重視理論而不重視理論的運(yùn)用；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)較為空泛、缺乏實(shí)用性；教學(xué)內(nèi)容匱乏，過(guò)于重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育而忽略通識(shí)教育，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹隘，甚至在常識(shí)上都有所欠缺；教材雖為經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐和研究總結(jié)編制出來(lái)的，但是社會(huì)在發(fā)展，教育在進(jìn)步，僅僅依靠“經(jīng)典”并不能實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，在這“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，有些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少啟發(fā)作用，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力了。因此，陳舊的教學(xué)內(nèi)容阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

(二)教師能力局限

教師的理論知識(shí)和實(shí)踐技能儲(chǔ)備直接影響學(xué)生發(fā)展的底線。我國(guó)的高校教師通常都是在校園里上課、做研究，很少真正深入到實(shí)際生活中做調(diào)查，了解一線的工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)。如果教師永遠(yuǎn)不設(shè)置實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)能力就存在局限性，紙上談兵缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就不會(huì)有真正的提高。教師能力的局限性會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，尤其對(duì)于機(jī)械、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性的教學(xué)能力更加重要。另外，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的教師能力的要求應(yīng)該有所不同。

(三)課堂氣氛沉悶

課堂氣氛不活躍是教學(xué)問(wèn)題最直觀的表現(xiàn)形式。在我國(guó)高校的課堂上常常看到這樣的現(xiàn)象：教師站在講臺(tái)上對(duì)著教案或者PPT自顧自地講課，大部分學(xué)生集中在教室的后半部分，甚至有些學(xué)生在打瞌睡，玩手機(jī)，走神等做著與課堂無(wú)關(guān)的事情，只有少部分的同學(xué)能全程跟著教師的思維。直到課程結(jié)束，鮮有師生互動(dòng)的情節(jié)發(fā)生，更談不上能看到激烈的爭(zhēng)辯和如火如荼的討論。這種以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與不夠，學(xué)生失去很多發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，提高語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)。教學(xué)應(yīng)關(guān)注過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，課堂是教師教學(xué)的場(chǎng)所也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，改變教學(xué)模式，做好教學(xué)過(guò)程控制是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(四)就業(yè)力低下

就業(yè)力低下是教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)致的最直接的結(jié)果。大學(xué)生的就業(yè)力是指大學(xué)畢業(yè)生在走向社會(huì)的時(shí)候，能夠找到自己想做且能做的工作，并能及時(shí)充實(shí)自己以應(yīng)對(duì)不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的能力。當(dāng)前，我國(guó)高校畢業(yè)生面臨著就業(yè)難的困境，而企業(yè)卻存在招工難的問(wèn)題，出現(xiàn)這種矛盾現(xiàn)象的原因之一就在于教學(xué)模式。學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)大學(xué)生的能力提出了新的要求，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能培養(yǎng)學(xué)生自主地將學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為工作技能的綜合能力，已不能適應(yīng)大學(xué)生發(fā)展的需要，因此，高校畢業(yè)生難以找到符合自己要求且能勝任的崗位，再加上工作環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)，從而再就業(yè)更加困難。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力，并貫穿于教學(xué)的始終。

三、H學(xué)院教學(xué)改革實(shí)踐分析

與其他院校的誕生不同，H學(xué)院最初是由企業(yè)創(chuàng)辦，現(xiàn)歸省教育廳直接管理，這是一所“政府主導(dǎo)、企業(yè)主辦、政企共建”、面向石化產(chǎn)業(yè)、以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的全日制普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該學(xué)院是國(guó)家第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高校，就業(yè)率高達(dá)93.5%，職業(yè)期待吻合度達(dá)66%，對(duì)“產(chǎn)教融合、校企合作”積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們分析探究。

(一)教學(xué)條件與環(huán)境

1.教學(xué)設(shè)備建設(shè)。H學(xué)院是在石化產(chǎn)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)生產(chǎn)、改造和管理方面的高素質(zhì)技能型人才，該學(xué)院屬于理工科學(xué)校，與專(zhuān)業(yè)相匹配的機(jī)械設(shè)備更是必不可少，同時(shí)在實(shí)踐性教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，該學(xué)院注重學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)，操作能力，這就更加需要置辦先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生的理論課程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)訓(xùn)需求提供必要的硬件條件。據(jù)2017年該校官網(wǎng)公布的數(shù)據(jù)來(lái)看，教學(xué)儀器設(shè)備資產(chǎn)總值近三年來(lái)每年連續(xù)增加約400萬(wàn)元。因此，精良的教學(xué)設(shè)備是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。

2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。H學(xué)院的教學(xué)不僅在課堂上進(jìn)行，更注重在實(shí)訓(xùn)基地。該院與合作企業(yè)共同建立了“生產(chǎn)教育一體化”的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地。該院共建設(shè)了六個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，73個(gè)校內(nèi)實(shí)踐基地，2248個(gè)實(shí)踐教學(xué)工位和N個(gè)實(shí)訓(xùn)室，經(jīng)過(guò)整合教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，校內(nèi)機(jī)器的質(zhì)量和適用性基本達(dá)到企業(yè)可實(shí)際操作的水平。該校還建設(shè)了92個(gè)開(kāi)放型校外實(shí)訓(xùn)基地，是學(xué)院依托合作企業(yè)的平臺(tái)，秉承專(zhuān)業(yè)與職業(yè)對(duì)接，學(xué)習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系的原則建立，以便學(xué)生能真正體驗(yàn)到職場(chǎng)的環(huán)境，畢業(yè)后能更好地適應(yīng)工作節(jié)奏。

3.校園文化建設(shè)。校園文化是最能為教學(xué)營(yíng)造氣氛的。H學(xué)院把企業(yè)文化高度融入進(jìn)校園文化中來(lái)，共同體現(xiàn)行業(yè)特色，充分發(fā)揮校園文化在教學(xué)過(guò)程中的無(wú)形作用。學(xué)院通過(guò)把加油站的外形、顏色作為學(xué)校大門(mén)的設(shè)計(jì)來(lái)源使得行業(yè)文化物化；學(xué)院汲取了合作企業(yè)關(guān)于管理制度和運(yùn)營(yíng)流程的經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)生必須統(tǒng)一著裝，頭戴安全帽，刷卡進(jìn)入教室和實(shí)訓(xùn)室，嚴(yán)格施行作息時(shí)間等；在教學(xué)過(guò)程中學(xué)院一直注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，有利于學(xué)生早日投入職業(yè)角色[4]。

(二)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

H學(xué)院按照“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合化工行業(yè)技能增長(zhǎng)規(guī)律，形成了以實(shí)踐為基礎(chǔ)、技能呈階梯狀上升的教學(xué)體系。該教學(xué)體系共分為四部分：認(rèn)知學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)[5]。認(rèn)知學(xué)習(xí)是教師在教室內(nèi)給學(xué)生傳授基本知識(shí)和理論基礎(chǔ)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是教師帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地熟悉各種相關(guān)器械、工作空間、操作規(guī)則等，允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)際操作，生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作水平達(dá)到一定階段后，學(xué)生由學(xué)校組織帶著教師布置的課題任務(wù)去到工廠，在企業(yè)職員的指導(dǎo)下進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，形成了師傅帶徒弟的模式，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的最后階段完全去到工廠融入職場(chǎng)生活，遵守企業(yè)的規(guī)章制度，在師傅的指導(dǎo)下逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)體系有利于產(chǎn)教深度融合，學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，并學(xué)以致用，為就業(yè)打好基礎(chǔ)，鋪好道路[6]。

(三)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是2015年學(xué)院經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)首批試行，是大力發(fā)展職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制不同于訂單模式，學(xué)生從進(jìn)校門(mén)起就兼具了職工的雙重身份。學(xué)校先招收新一屆的學(xué)生，同時(shí)企業(yè)在新生中挑選招收符合自己要求的學(xué)徒，招生即招工，上課即上崗，教學(xué)過(guò)程不僅是教師教授學(xué)生知識(shí)，更是師傅指導(dǎo)徒弟實(shí)踐。采取的課程安排為“1.5+0.5+1”，學(xué)生一年半的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，半年的時(shí)間在合作企業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”，最后一年的時(shí)間在已簽訂合同的企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，基本走向工作崗位。最后，由學(xué)校和企業(yè)共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，符合標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)許畢業(yè)，符合企業(yè)招聘要求的可成為企業(yè)的正式員工。

(四)加強(qiáng)信息化教學(xué)

H學(xué)院順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的潮流，積極推進(jìn)信息化教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不再局限于PPT的展示，更多的教師開(kāi)始探索和應(yīng)用微課、雨課堂、藍(lán)墨云、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。學(xué)院以教科研項(xiàng)目的形式申報(bào)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間課堂的信息化建設(shè)項(xiàng)目。近三年立項(xiàng)建設(shè)名師和專(zhuān)業(yè)特色空間課堂9個(gè)。學(xué)院積極探索與企業(yè)專(zhuān)家和生產(chǎn)一線的工作能手共同建設(shè)空間課堂，并將其應(yīng)用于高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)和企業(yè)職工培訓(xùn)。此外，學(xué)院努力建設(shè)和豐富數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，建立“職教新干線”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生、教師、企業(yè)提供了更多的交流機(jī)會(huì)，拓寬了教學(xué)的發(fā)展道路。

(五)嚴(yán)格學(xué)生考核

H學(xué)院對(duì)學(xué)生的考核貫穿于教學(xué)培養(yǎng)的始終?？己税ǎ盒纬煽己?、理論考核、技能考核、綜合考核。形成考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，定時(shí)查看學(xué)生的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、企業(yè)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)等；理論考核是學(xué)生完成理論的學(xué)習(xí)后，學(xué)校組織統(tǒng)一筆試，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況；技能考核主要看學(xué)生是否通過(guò)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的技能考試，是否獲得職業(yè)技能證書(shū)；綜合考核是學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)后要撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告和論文，學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅共同對(duì)學(xué)生的各方面表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。最終通過(guò)答辯才能成為合格畢業(yè)生。

四、對(duì)H學(xué)院教學(xué)改革的思考與啟示

(一)課程安排不合理

H學(xué)院是現(xiàn)代學(xué)徒制的首批試點(diǎn)高校，現(xiàn)代學(xué)徒制的課程安排是“1.5+0.5+1”的模式，但是這種模式不能使學(xué)生及時(shí)實(shí)踐，并不利于學(xué)生把理論充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，只有及時(shí)實(shí)踐才能加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，才能做到對(duì)基礎(chǔ)技能的創(chuàng)新和改進(jìn)。一年半的實(shí)踐用于學(xué)習(xí)理論，但是等到實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的時(shí)候，最初學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)會(huì)因沒(méi)有及時(shí)實(shí)踐而有所遺忘，理論和實(shí)踐不能及時(shí)對(duì)接，不能充分結(jié)合，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果大打折扣，也給接下來(lái)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)帶來(lái)了一些障礙。在課程安排上，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”中采取的課程安排模式，德國(guó)FH(譯為應(yīng)用科技大學(xué))將課程類(lèi)型排序?yàn)閷?shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和理論課程，將實(shí)習(xí)放在首位，理論放在末尾。在這種安排下，學(xué)生可以帶著實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題渠道課堂上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解接受；其中實(shí)踐型教學(xué)時(shí)間占總時(shí)間的三分之二，理論教學(xué)只占三分之一，更加突出應(yīng)用型大學(xué)對(duì)實(shí)踐的重視程度。

(二)缺少國(guó)外教學(xué)資源

H學(xué)院與職業(yè)緊密聯(lián)系，與許多企業(yè)簽署了合作合同，但是這些企業(yè)大部分集中于學(xué)院所在省內(nèi)，少數(shù)在福建、廣東、江蘇、浙江、湖北等我國(guó)南方省份，帶有一定的地域特點(diǎn)，與國(guó)外企業(yè)的聯(lián)系更是微乎其微，這就限制了學(xué)院教學(xué)資源的豐富擴(kuò)展[7]。德國(guó)、美國(guó)的職業(yè)教學(xué)模式更加發(fā)達(dá)、成熟，有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，同時(shí)國(guó)外的企業(yè)也擁有著先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備、操作技術(shù)和管理系統(tǒng)，我們應(yīng)加強(qiáng)同國(guó)外跨國(guó)公司的聯(lián)系和合作，學(xué)校應(yīng)更多地組織學(xué)生參觀跨國(guó)公司的生產(chǎn)車(chē)間和操作臺(tái)，向公司一線職員學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和技術(shù)，邀請(qǐng)企業(yè)高管來(lái)校開(kāi)辦講座，努力建立合作友好關(guān)系，拓寬學(xué)生的就業(yè)道路。

(三)避免崗位培訓(xùn)

該學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系日益緊密，尤其是學(xué)校周邊的石化企業(yè)，學(xué)生在廠的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)更傾向于這些企業(yè)的企業(yè)文化和生產(chǎn)內(nèi)容，這將導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能過(guò)于狹隘，不利于學(xué)生的二次就業(yè)。我國(guó)高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)內(nèi)相關(guān)的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生同樣能夠適應(yīng)其他企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，做到職業(yè)培訓(xùn)，避免成為崗位培訓(xùn)，限制了學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。

五、結(jié)論

目前，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息大爆炸時(shí)期，我國(guó)高校正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，政府政策支持大力發(fā)展職業(yè)教育，鼓勵(lì)產(chǎn)教深度融合，校企緊密合作。其中，教學(xué)在學(xué)校教育中起著舉足輕重的作用，因此教學(xué)改革勢(shì)在必行。要想建設(shè)更多以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型大學(xué)，教學(xué)就要從以知識(shí)傳授為主導(dǎo)向以實(shí)踐為主導(dǎo)、理實(shí)一體轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外成功案例的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，分析研究、選擇適合我國(guó)國(guó)情和教育體制的教學(xué)改革，促進(jìn)我國(guó)高校的發(fā)展。