崔艷峰

（哈爾濱理工大學(xué)法學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

“學(xué)徒制度反映出，法律如同修理管道、航?；蛲饪剖中g(shù)一樣，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。正因?yàn)樽龇晒ぷ餍枰妓嚕康募妓囍挥幸揽繉?shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能獲得，因此，學(xué)習(xí)法律的最佳途徑就是實(shí)踐。不過(guò)，最初需要更有經(jīng)驗(yàn)的人給予監(jiān)督指導(dǎo)?！保?］178然而，我國(guó)現(xiàn)代法學(xué)教育是學(xué)院制，在這里，以往法律實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)似乎變得毫無(wú)必要?！胺▽W(xué)院也沒(méi)有為有經(jīng)驗(yàn)的教師留有一席之地?！保?］這種教育方式未能適應(yīng)法律作為實(shí)踐學(xué)科的事實(shí)，未能適應(yīng)法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要有實(shí)踐技能的事實(shí)。這種教育方式目前情況之下不能適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)法律人才的需求，不能適應(yīng)社會(huì)主義法治體系建設(shè)的需要。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的提出及在各國(guó)法學(xué)教育中的引入，現(xiàn)代學(xué)徒制成為各國(guó)人才培養(yǎng)的重要形式之一，其在有效培養(yǎng)滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律人才方面發(fā)揮了重要作用，是有效的實(shí)踐教學(xué)方式。

一、現(xiàn)代本科法學(xué)教育的困境

（一）現(xiàn)代本科法學(xué)教育內(nèi)容的困境

現(xiàn)代本科法學(xué)教育應(yīng)該存在兩個(gè)方面的內(nèi)容，既包括法律知識(shí)的掌握，又包括法律技能的傳授。但是兩個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)該各自占多大比重，或者通過(guò)什么方式有機(jī)結(jié)合進(jìn)行傳授，存在很大的爭(zhēng)議?？梢哉f(shuō)，學(xué)院制法學(xué)教育，至少是我國(guó)恢復(fù)高考后的法學(xué)教育，從未放棄或者完全拋棄過(guò)實(shí)踐教學(xué)，但是實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教育中的地位或者比重應(yīng)當(dāng)是多少，以及如何有效地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，并未有很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)，也沒(méi)有取得很好的效果。

學(xué)院制法學(xué)教育之下，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)的主要方式是案例教學(xué)，通過(guò)課堂上的案例引入和期末考試中案例分析的方式進(jìn)行法學(xué)應(yīng)用型教育。這種教育方式對(duì)法律技能的培養(yǎng)作用有限。學(xué)生并未真正接觸和解決實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，而實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題遠(yuǎn)比課堂上的案例更為復(fù)雜、更為生動(dòng)、更為戲劇性。學(xué)生處理真實(shí)問(wèn)題時(shí)挖掘事實(shí)的能力，運(yùn)用法律、尋找法條的能力，與當(dāng)事人、法院溝通的能力，不確定情況下的決策能力，文書(shū)的寫(xiě)作能力等均無(wú)法通過(guò)現(xiàn)行的法學(xué)教育充分獲得，同時(shí)也得不到有效訓(xùn)練。

我國(guó)高校法學(xué)教育中普遍存在的實(shí)踐教學(xué)方式模擬法庭和法律診所，雖在一定程度上豐富了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的方式和內(nèi)容，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到案例，接觸到法院審判，接觸到真實(shí)情景，但該兩種教學(xué)方式的作用均有限。模擬法庭是在選擇好的已有案例基礎(chǔ)上的模擬和演練，案例內(nèi)容固定，案例材料有限，即案例情景不具有動(dòng)態(tài)性，案例事件不具有不確定性。在這樣固有材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生事先按照材料準(zhǔn)備法庭上所需要的語(yǔ)言和文字，擔(dān)任法官的準(zhǔn)備法官的固定套詞，律師準(zhǔn)備代理詞，檢察官準(zhǔn)備公訴書(shū)和指控意見(jiàn)等，這些都是事先準(zhǔn)備好并經(jīng)過(guò)事先排練的，沒(méi)有真正的法庭對(duì)抗，沒(méi)有案件結(jié)果的壓力，沒(méi)有法庭上的應(yīng)變能力的考驗(yàn)，沒(méi)有判決結(jié)果對(duì)自己知識(shí)的總結(jié)。“學(xué)生的法律的思維和操作被‘構(gòu)思好的思維模式’和‘已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)’所簡(jiǎn)化，面對(duì)一個(gè)幾乎不可能重復(fù)發(fā)生的案例，學(xué)生所獲得的只是機(jī)械、零碎和‘無(wú)法復(fù)制’的‘前輩的思想’以及缺乏真實(shí)性的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)?！保?］而在法律診所內(nèi)雖然學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的案例，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐教育中所要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及溝通、決策等能力，但是診所案源稀少是最主要的問(wèn)題，民事訴訟法所規(guī)定的代理人資格又限制了學(xué)生代理案件，很多法院又私設(shè)規(guī)定對(duì)學(xué)生代理進(jìn)一步限制，比如法院規(guī)定推薦學(xué)生代理案件的社區(qū)必須是本地社區(qū)或者學(xué)校所在社區(qū)等。但是，最為主要的問(wèn)題是，該兩種實(shí)踐教學(xué)方式不能針對(duì)所有學(xué)生，不能讓所有的學(xué)生均有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)，僅一次的訓(xùn)練也不能滿足實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的要求。

正如《哈佛法學(xué)院百年史鑒》中曾形象描述的：“我們不時(shí)會(huì)想辦法為學(xué)生提供一些參與案件審理的經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)法律俱樂(lè)部或陳舊的模擬法庭對(duì)事實(shí)問(wèn)題進(jìn)行審理，以此取代對(duì)法律問(wèn)題的爭(zhēng)論，有些實(shí)驗(yàn)十分有趣。例如模擬傷害案件的審判過(guò)程并傳喚證人出庭作證，另一方面也按照實(shí)際證言的要點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)證人，使他/她們?cè)诜ㄍゾ毩?xí)中重視作證的過(guò)程。這樣的練習(xí)非常成功，參與者獲得的娛樂(lè)要多于學(xué)到的知識(shí)，模擬審判有時(shí)還是有用的，但是只能作為單調(diào)而嚴(yán)肅的工作之余的放松。”［2］由此，也可見(jiàn)模擬法庭和法律診所的不足。

（二）法學(xué)教育與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)

法律實(shí)踐反映出“法律是活的”，而非僅是“紙面上的法律”，正如醫(yī)學(xué)知識(shí)的功能在于用來(lái)救助在交通事故中受傷的人，以及大量酒后發(fā)生意外的人，而不是僅僅供人們思考，法律的功能也在于處理真實(shí)生活中的問(wèn)題。而法學(xué)教育是由抽象的知識(shí)體系構(gòu)成的，在理論上與其適用的各種情況割裂開(kāi)來(lái)。即使現(xiàn)實(shí)中不存在殺人犯和謀殺案件，人們?nèi)钥色@得與謀殺有關(guān)的法律知識(shí)。法律屬于上層建筑，法律規(guī)定了在特定情況下應(yīng)該發(fā)生什么，而不是描述真實(shí)發(fā)生了什么。法律教育的本質(zhì)，決定了在某種程度上已經(jīng)脫離了現(xiàn)實(shí)生活，并以高度抽象有時(shí)甚至是思辨性的問(wèn)題為中心，這不是法律實(shí)務(wù)工作者（律師、法官、檢察官等）處理的問(wèn)題。［1］180-181

可見(jiàn)，正規(guī)法律教育缺乏實(shí)踐技能培養(yǎng)的引入，缺乏處理真實(shí)問(wèn)題的情景。這種教育模式不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律職業(yè)人才的需求。法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事法律實(shí)務(wù)工作的，需要在實(shí)踐中再經(jīng)歷法律職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)予以彌補(bǔ)。由此也產(chǎn)生了人們認(rèn)為法學(xué)院學(xué)習(xí)無(wú)用的論調(diào)。

社會(huì)需要有經(jīng)驗(yàn)的法律實(shí)務(wù)工作者，正是如此，在法律實(shí)務(wù)中早已經(jīng)形成了學(xué)徒制的形式。我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的律師、法官、檢察官等法律實(shí)務(wù)職業(yè)均以學(xué)徒制方式在滿足各自職業(yè)的需要。對(duì)此，在現(xiàn)代法學(xué)教育中是無(wú)法獲得的，即使是判例教學(xué)法也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。正如美國(guó)學(xué)者法恩茲沃思所說(shuō)“不但美國(guó)法律中有許多是判例所不能包羅的，而且，如果目的是學(xué)習(xí)一切法律或者要學(xué)習(xí)法律中的主要部門(mén)，那么這種學(xué)習(xí)方法就太耗時(shí)間了”［2］。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與法學(xué)教育的契合

（一）學(xué)徒制是傳統(tǒng)法學(xué)教育方式

法學(xué)的發(fā)展很古老，它是解決問(wèn)題的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)與法律職業(yè)不相分離，其與哲學(xué)不同，是一門(mén)具有理論性的實(shí)踐知識(shí)，不以追求純粹的知識(shí)為目標(biāo)，而以解決問(wèn)題、確立規(guī)則為目標(biāo)。

在羅馬共和國(guó)時(shí)期，法是相對(duì)獨(dú)立階層的法學(xué)家解釋和研究的法，他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的法律問(wèn)題解答、法律技巧傳授、法律原則研究。當(dāng)時(shí)的法律是技術(shù)性規(guī)則，沒(méi)有物權(quán)與債權(quán)的區(qū)分，更沒(méi)有法律部門(mén)的劃分，法律不是作為學(xué)術(shù)科學(xué)而存在的，而是一種“技藝”的存在。作為一種“技藝”的傳授，學(xué)徒制是最佳的方式。

社會(huì)條件也是學(xué)徒制采用的一大原因。從某種程度上來(lái)說(shuō)，實(shí)踐技能也可以在模擬情境中習(xí)得，現(xiàn)代飛行員正是在模擬飛行訓(xùn)練中學(xué)習(xí)飛行技能的。與大型民用客機(jī)或軍用飛機(jī)相比，模擬飛行器的使用成本要低得多，所以大量資金被投入研發(fā)模擬飛行器中，使其更好地模擬真實(shí)飛行情景。對(duì)于法律實(shí)務(wù)工作者來(lái)說(shuō)，并不存在類(lèi)似的模擬系統(tǒng)，當(dāng)然，如果在這方面投入更多努力，或許是可以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于法律技能訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，一個(gè)重要的影響因素是相對(duì)成本，真實(shí)的犯罪要比模擬犯罪便宜得多。因此，要想成為法律實(shí)務(wù)工作者，只有在處理真實(shí)的案件過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用法律充分發(fā)展自己的技能。所以，在成為法律實(shí)務(wù)工作者之前，需要經(jīng)歷一段學(xué)徒期，在律師事務(wù)所被稱(chēng)為“實(shí)習(xí)律師”，在法院或者檢察院可能是“助理”。

法律實(shí)務(wù)工作者是已經(jīng)掌握了法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)和法律職業(yè)技能的人。實(shí)踐中，他們通過(guò)向公眾或者委托他們的當(dāng)事人提供自己的專(zhuān)業(yè)技能獲取報(bào)酬。獲取法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技巧的途徑多種多樣，一個(gè)人只要下定決心，刻苦努力，就可以通過(guò)在閑暇時(shí)間廣泛閱讀成為一名專(zhuān)業(yè)的法律實(shí)務(wù)工作者。在現(xiàn)代社會(huì)，想要成為法律實(shí)務(wù)工作者的人，主要通過(guò)有很長(zhǎng)歷史的兩種途徑的磨礪和學(xué)習(xí)：或成為學(xué)徒，或參加學(xué)校的正規(guī)法學(xué)教育。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制是在實(shí)際生產(chǎn)操作過(guò)程中，學(xué)徒跟隨師傅實(shí)際操作、實(shí)際生產(chǎn)，從觀察、上手到師傅操作講解、師傅指出問(wèn)題，師傅指導(dǎo)后重新操作或者繼續(xù)生產(chǎn)，繼而進(jìn)行學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技巧的方式。傳統(tǒng)學(xué)徒制中的學(xué)生是生產(chǎn)操作一線的工人，是實(shí)際的施工者和操作者，其跟隨師傅做相應(yīng)的工作，由師傅進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和講解。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)徒學(xué)會(huì)的是熟練的操作技巧和職業(yè)技能，以及行業(yè)的規(guī)矩和道德準(zhǔn)則。

現(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制，其融合了學(xué)院制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合了二者的優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)內(nèi)容主要分為以下六個(gè)部分：示范、指導(dǎo)、“腳手架”的搭建與拆除、清晰表達(dá)、反思和探究。示范是實(shí)踐中師傅解決具體問(wèn)題的技能展示，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、感悟、體會(huì)、研究和總結(jié)予以學(xué)習(xí)。指導(dǎo)是對(duì)于學(xué)生具體認(rèn)為的完成、具體問(wèn)題的解決予以監(jiān)管和指導(dǎo)，指出其中的問(wèn)題，引導(dǎo)其思考?！澳_手架”的搭建與拆除是將實(shí)踐中的師傅比作腳手架，為學(xué)生在執(zhí)行具體任務(wù)時(shí)提供必要的幫助和支持，給予學(xué)生必要的指點(diǎn)，給予學(xué)生具體操作和完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，該搭建時(shí)搭建腳手架，應(yīng)當(dāng)放手時(shí)則拆除腳手架。清晰表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠清晰表達(dá)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，能夠表達(dá)其推理和思考的問(wèn)題及解決方法。反思是通過(guò)實(shí)踐將自己完成的任務(wù)與師傅完成的任務(wù)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行反思，尋找不足和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行完善和進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。探究是學(xué)徒通過(guò)實(shí)踐和解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入思考，探究背后的原理。

現(xiàn)代學(xué)徒制包括兩個(gè)階段，一是法律知識(shí)學(xué)習(xí)階段，二是實(shí)踐技能培養(yǎng)階段。第一個(gè)階段的學(xué)習(xí)在學(xué)校，由法學(xué)院的教師教授其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生知道什么是法律，掌握法律的原則和部門(mén)法律的規(guī)則。第二個(gè)階段的學(xué)習(xí)在法律實(shí)務(wù)部門(mén)，比如律師事務(wù)所、法院、檢察院以及政府與企業(yè)的法務(wù)部門(mén)等，目的是讓學(xué)生在具體情境中培養(yǎng)法律技能。通過(guò)這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能夠兼?zhèn)浞芍R(shí)與法律技能，滿足社會(huì)對(duì)于法律人才的需求。

三、引入現(xiàn)代學(xué)徒制后法學(xué)教育的改革

（一）延長(zhǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)制或者減少理論知識(shí)的學(xué)時(shí)

現(xiàn)在，本科院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制為4 年，一般前三年是理論知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)實(shí)踐，最后一年的上半年是實(shí)習(xí)階段和最后的學(xué)習(xí)階段，下半年是畢業(yè)論文寫(xiě)作階段。實(shí)習(xí)階段時(shí)間的長(zhǎng)短各個(gè)學(xué)校設(shè)置不一，以哈爾濱理工大學(xué)法學(xué)院為例，實(shí)習(xí)時(shí)間為十周。從時(shí)間上來(lái)看，時(shí)間太短，不能真正在具體情景中完成具體任務(wù)，剛剛熟悉工作流程就得返回學(xué)校。從效果上來(lái)看，確實(shí)沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的效果，學(xué)生的實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)報(bào)告能夠清晰而準(zhǔn)確地反映該問(wèn)題，實(shí)習(xí)周記的內(nèi)容多為訂卷、送材料等跑腿性的工作，沒(méi)有實(shí)質(zhì)進(jìn)入具體案件。從完成度來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生不能完成實(shí)習(xí)任務(wù)，或者根本不去實(shí)習(xí)，這個(gè)階段正是考研和法考的階段，都需要大量的時(shí)間和緊張的復(fù)習(xí)，很難不為此而有所舍棄，而且這個(gè)階段是畢業(yè)時(shí)期，對(duì)未來(lái)的迷茫和對(duì)就業(yè)的壓力攪在一起，很難完成實(shí)習(xí)任務(wù)，達(dá)成實(shí)習(xí)目的。

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的目的，并非在短時(shí)間內(nèi)能夠做到，筆者建議兩年的時(shí)間用于法律知識(shí)學(xué)習(xí)，兩年的時(shí)間用于職業(yè)技能的培養(yǎng)，最后一年是畢業(yè)階段，故法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制需延長(zhǎng)至五年，與醫(yī)學(xué)院學(xué)生的學(xué)制相一致。如此方能讓學(xué)生安心在學(xué)校學(xué)習(xí)法律知識(shí)，其后又能在沒(méi)有畢業(yè)、求學(xué)、考試壓力的情況下進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。如不能做到延長(zhǎng)學(xué)制，則可用減少法律知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間替代，將法律知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間減少為一年半，職業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)間努力擴(kuò)張至一年甚至一年半，只有這樣，才能讓學(xué)生真正扎入實(shí)踐中，真正扎入具體案件情景中，在具體情境中接觸真實(shí)案件，學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。

（二）建立校企合作人才培養(yǎng)模式，改革課程設(shè)置

我國(guó)現(xiàn)在高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師有的是在擇業(yè)時(shí)多傾向于優(yōu)先選擇不做實(shí)務(wù)且沒(méi)有未來(lái)做律師打算的人，甚至是厭惡紛繁復(fù)雜的律師生活的人。在法學(xué)院里，教師是否有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是否有職業(yè)技能變得不再重要。作為哈佛模式的創(chuàng)始人蘭德?tīng)栐?jīng)激動(dòng)地指出：“一位合格的法學(xué)教師所需具備的不是處理辦公室事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，不是與人打交道的經(jīng)驗(yàn)，也不是法庭辯論的經(jīng)驗(yàn)，總之，不是法律運(yùn)用方面的經(jīng)驗(yàn)，而是在法律學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)……”［2］高校的領(lǐng)導(dǎo)、法學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)也均不喜歡兼職從事實(shí)務(wù)工作的教師。由此而產(chǎn)生了教師不從事實(shí)務(wù)或者較少?gòu)氖聦?shí)務(wù)的引導(dǎo)，導(dǎo)致法學(xué)教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，就像醫(yī)學(xué)院的教師沒(méi)有給人看過(guò)病、沒(méi)有給人把過(guò)脈或者沒(méi)有給人動(dòng)過(guò)手術(shù)一樣，怎么能夠想象其能夠培養(yǎng)出具有醫(yī)生素養(yǎng)的醫(yī)務(wù)工作者來(lái)。

在這種現(xiàn)實(shí)下，校企合作成為有效地培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)模式。校企合作是學(xué)校和企業(yè)的深層次合作，具體表現(xiàn)為高校法學(xué)院或者法學(xué)專(zhuān)業(yè)與律師事務(wù)所、法院、檢察院及其他具有法務(wù)部門(mén)乃至需要法律人員的單位進(jìn)行合作。通過(guò)合作關(guān)系的建立，使在高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了一年半到兩年法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，到相關(guān)合作單位進(jìn)行具體情景內(nèi)的法律職業(yè)技能學(xué)習(xí)。合作的法律實(shí)務(wù)單位為學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)的師傅，每位師傅帶的徒弟不超過(guò)四人。人數(shù)過(guò)多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制通過(guò)言傳身教欲達(dá)到的指導(dǎo)、傳授的目的；人數(shù)過(guò)少，無(wú)法滿足所有學(xué)生均能參加到現(xiàn)代學(xué)徒制中進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。四人是比較折中的人數(shù)選擇，既能讓師傅對(duì)所有徒弟都能有所顧及，又能讓所有徒弟都有事可做，有鍛煉法律職業(yè)技能的機(jī)會(huì)，也能保證實(shí)務(wù)單位師傅的人數(shù)夠用?！敖處熀蛶煾凳悄Ｊ綄?shí)施的重要支撐力量，也是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育并對(duì)其技能學(xué)習(xí)、道德產(chǎn)生影響的重要力量?！保?］在校企合作過(guò)程中，也不能忽視在校教師的重要作用。學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作中，不光是“技藝”的學(xué)習(xí)，還有反思、探究等理論知識(shí)和法律規(guī)范知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，需要在校教師給予知識(shí)上的支撐和引導(dǎo)，以完成現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實(shí)踐技能雙修的目的。

在課程設(shè)置上，減少法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，以確保在一年半到兩年的時(shí)間內(nèi)完成理論課程的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)必要的法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，只增加必要的法學(xué)知識(shí)課程學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐中較少適用或者接觸的課程則不再安排在校學(xué)習(xí)，比如國(guó)家法等課程。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)高效的評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)代學(xué)徒制達(dá)到預(yù)期目的的重要因素之一，沒(méi)有要求便沒(méi)有動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式以紙質(zhì)考試為主，側(cè)重考察學(xué)生的原理和概念理解能力，相應(yīng)地對(duì)解決問(wèn)題能力考察不足，這也帶來(lái)了高分?jǐn)?shù)的學(xué)生卻沒(méi)有高技能的現(xiàn)象?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分，相對(duì)帶來(lái)的考核也應(yīng)當(dāng)分為在校學(xué)習(xí)部分的考核和實(shí)務(wù)部門(mén)技藝學(xué)習(xí)的考核。此處所說(shuō)的評(píng)價(jià)體系是針對(duì)后一部分的評(píng)價(jià)體系。

1. 保證考核的真實(shí)性

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)化的合作機(jī)制，實(shí)務(wù)企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立對(duì)學(xué)徒的嚴(yán)格考核機(jī)制，以保證學(xué)徒能夠真實(shí)到實(shí)務(wù)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作，保留學(xué)徒具體操作實(shí)務(wù)案件的痕跡，為學(xué)徒參與的實(shí)務(wù)案件建立檔案。依據(jù)此，由師傅給予學(xué)徒真實(shí)的評(píng)價(jià)。真實(shí)的評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、邏輯推理、問(wèn)題解決的可行性和效果等方面進(jìn)行，并在學(xué)生實(shí)際參與案件的具體情景中進(jìn)行考察。

2. 注重形成性考核

形成性考核可分為兩個(gè)方面，一是在校教師的形成性考核，二是實(shí)務(wù)師傅的形成性考核。

如上所述，在實(shí)務(wù)單位的技能培訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)務(wù)師傅和在校教師均在其中發(fā)揮引導(dǎo)和教育的功能。實(shí)務(wù)師傅通過(guò)學(xué)徒在技能培訓(xùn)中真實(shí)接觸案件時(shí)的具體操作（比如起訴書(shū)的起草、立案的效果、法律意見(jiàn)的出具、代理詞的撰寫(xiě)，以及與法官、當(dāng)事人的溝通效果等）進(jìn)行判斷，給出自己的形成性考核評(píng)價(jià)。

在校教師則可通過(guò)學(xué)生向其匯報(bào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的反思及對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法，以及針對(duì)具體問(wèn)題的研討等給出評(píng)價(jià)。

通過(guò)這些評(píng)價(jià)不但能夠?qū)W(xué)徒的過(guò)程進(jìn)行考核，而且給學(xué)徒一定的壓力和動(dòng)力，讓學(xué)徒能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況改善自己，讓其有進(jìn)一步努力的方向和反思的基礎(chǔ)，從而提高自己。

3. 個(gè)性化評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都有自己的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，在知識(shí)運(yùn)用和能力上也有所不同。有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力比較好，有的學(xué)生文字功底比較強(qiáng)，有的學(xué)生協(xié)調(diào)能力更強(qiáng)，有的學(xué)生有很好的團(tuán)隊(duì)合作能力，等等，每個(gè)學(xué)生各有不同，各有對(duì)自己職業(yè)的態(tài)度和未來(lái)發(fā)展、努力的方向，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，讓學(xué)生通過(guò)自己的職業(yè)體驗(yàn)，充分地認(rèn)識(shí)自己，并根據(jù)自己的能力特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)定位。

現(xiàn)代學(xué)徒制需要高校的大力支持、法學(xué)院（法學(xué)專(zhuān)業(yè)）的認(rèn)真研究和調(diào)研，需要法學(xué)實(shí)務(wù)單位的傾力合作，需要在校教師和實(shí)務(wù)師傅的傾情付出，需要課程的徹底改革和評(píng)價(jià)體系的完善。缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都無(wú)法完整地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)，也無(wú)法構(gòu)建與社會(huì)需求相適應(yīng)的法學(xué)人才培養(yǎng)模式。在普通高校推廣現(xiàn)代學(xué)徒制還是一個(gè)新生的事物，然而只有有益的法學(xué)教學(xué)改革探索才能培養(yǎng)出實(shí)踐能力較強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型的法律職業(yè)人才，這正是每個(gè)法學(xué)職業(yè)教育者以求的。