曹斯瑞 劉鳳娟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)講授、課后知識(shí)內(nèi)化的新型教學(xué)模式。智慧教育時(shí)代以人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為支撐重塑翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)而對(duì)教師也提出了新的要求。文章在介紹智慧教育時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)教師適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)理念、適應(yīng)角色重新定位、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，來提高教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)性。然后在適應(yīng)的基礎(chǔ)上逐步提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，培養(yǎng)智慧型人才，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧教育;翻轉(zhuǎn)課堂;教師適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）02-0022-04

一、引言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)——以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂正是將信息技術(shù)和教與學(xué)整合、創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，可以說是技術(shù)促進(jìn)教育模式變革的典范。祝智庭教授認(rèn)為，智慧教育是教育信息化發(fā)展的新高度，教育信息化2.0行動(dòng)需要智慧教育領(lǐng)航[2]。智慧教育下的翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)踐教育信息化的具體路徑之一，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，要采取行動(dòng)提升自身的學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，以適應(yīng)智慧教育時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、智慧教育時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)過程一般由教師課堂講授知識(shí)和課后幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化知識(shí)兩部分組成。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了這兩個(gè)部分的教學(xué)流程。在信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，前期的翻轉(zhuǎn)課堂一直是“課前聽看教師的視頻講解知識(shí)+課中集中討論問題”這種單一的形式，從教學(xué)方法的定義來說，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有徹底擺脫傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”“填鴨式”的講授方法，只是將知識(shí)傳授環(huán)節(jié)移動(dòng)到課前，增加了學(xué)生在課中討論問題的時(shí)間。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的高速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)處于從1.0向2.0過渡的階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更多地被“人工智能+教育”和“智慧教育”所替代。所以，智慧教育時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂是在當(dāng)前人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂2.0版（如圖1所示），它不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的一種革新，更是在信息技術(shù)支持下創(chuàng)設(shè)的一種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

智慧教育下的翻轉(zhuǎn)課堂，突破了“視頻微課”“電子版的傳統(tǒng)教材”的“效果天花板”，以可視化技術(shù)為支撐，演變?yōu)椤盎?dòng)數(shù)字課本”等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。其并不摒棄視頻微課的知識(shí)傳授形式，但對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來說完全不夠，應(yīng)該以“基于問題的學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生海量的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，通過以大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析，能夠?yàn)榻處熖峁┰u(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一系列指標(biāo)，也能為學(xué)生提供感興趣的學(xué)習(xí)資源等自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，以幫助學(xué)生客觀科學(xué)地進(jìn)行自我評(píng)估。[2]

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師適應(yīng)性的內(nèi)涵及必要性

1.教師適應(yīng)性的內(nèi)涵

心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)體長期處于某種環(huán)境中時(shí)，會(huì)逐漸適應(yīng)這一環(huán)境，然后便會(huì)形成一種固定的思維方式和行為狀態(tài)，而當(dāng)改變這一環(huán)境時(shí)，個(gè)體的思維方式和行為狀態(tài)就會(huì)表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)，這就是心理適應(yīng)性問題。簡單來說，就是心理適應(yīng)能力，即個(gè)體在順應(yīng)自己所處的環(huán)境時(shí)所表現(xiàn)出來的行為具有較為穩(wěn)定的能力特征，即達(dá)到了平衡[3]。

而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的“教師適應(yīng)性”則是指實(shí)施教學(xué)活動(dòng)主體的教師，根據(jù)教育信息化2.0和智慧教育時(shí)代背景下翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢，適時(shí)、主動(dòng)地調(diào)節(jié)自身的教育理念，從教師角色、教學(xué)模式以及信息素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)方式的相關(guān)要求。

2.教師適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（1）翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教育信息化發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的支持下所衍生出來的教育信息化的實(shí)踐成果。由于翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授過程，放在了課下的“線上”教學(xué)視頻中進(jìn)行，而將學(xué)生的課后交流和討論放在了“線下”的課上進(jìn)行，以便教師進(jìn)行多角度教學(xué)、拓展教學(xué)思維。另外，學(xué)生課下可以利用各種教學(xué)媒介和多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，創(chuàng)造適合于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過搜索了解各類相關(guān)信息，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化[4]。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)發(fā)展的環(huán)境下更好地促進(jìn)了教與學(xué)，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的必要性。

（2）教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的重要保障

翻轉(zhuǎn)課堂是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的一種教學(xué)變革，但無論怎么樣“翻轉(zhuǎn)”都不能否定教師在課堂教學(xué)中的作用，教師是教育改革實(shí)踐活動(dòng)的先鋒。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)將知識(shí)傳授活動(dòng)移至課前，所以在學(xué)校的課堂上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生大致的知識(shí)掌握情況有所了解，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)視頻傳授知識(shí)的反饋情況來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生深度內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，作為教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要的實(shí)施者，教師要通過適時(shí)主動(dòng)地調(diào)節(jié)自身的教育理念、轉(zhuǎn)變自身角色、改變教學(xué)方式等以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)方式的要求。

四、教師適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠主動(dòng)

傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的“單向傳授”過程，不能夠顧及學(xué)生課上對(duì)知識(shí)的接受程度，不能夠了解學(xué)生課下內(nèi)化知識(shí)的進(jìn)度，不能對(duì)每一個(gè)有需求的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。智慧教育遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義理念[5]。該教學(xué)理念在具體的教學(xué)實(shí)踐中并沒有得到完全落實(shí)，許多教師本著為學(xué)生傳授知識(shí)就是以學(xué)生為中心的理念，并沒有領(lǐng)會(huì)到“以學(xué)生為中心”的核心內(nèi)涵。

智慧教育是以信息技術(shù)的發(fā)展為支撐，翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為工具的教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐成果。當(dāng)前，信息化教學(xué)理念的重要性日益凸顯，智慧教育時(shí)代需要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)智慧型人才，而傳統(tǒng)教育中的人才觀已無法適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，亟待更新。

2.教師角色轉(zhuǎn)換不到位

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，教師的角色也因此發(fā)生了變化，從課堂主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴，這樣才能走近學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂“課下線上”的時(shí)候，教師要能提供學(xué)生接受知識(shí)的視頻微課以及完成研究型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，這就意味著教師不只是“知識(shí)的傳授者”，還是“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生者”[6]。

智慧教育環(huán)境中的翻轉(zhuǎn)課堂需要分析學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，為教學(xué)活動(dòng)提供決策依據(jù)。所以在學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)線上收集到的問題作為課堂活動(dòng)的起始點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。但教師不能忘記自己“指導(dǎo)者”的身份，討論活動(dòng)結(jié)束時(shí)要?dú)w納總結(jié)，讓學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)框架，完成知識(shí)的內(nèi)化。

在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要定好自己的位置，扮演好自己的角色。然而，在真正的教學(xué)實(shí)施過程中，許多教師還是被禁錮在傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維框架中，不能扮演好自己的角色，認(rèn)為只需要把知識(shí)傳授給學(xué)生就盡到了職責(zé)，從而與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所要求教師應(yīng)該扮演的角色發(fā)生了沖突，產(chǎn)生了不適應(yīng)。

3.信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備，但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足

《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《提升工程2.0的意見》）中指出：2013年以來，通過實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)和能力普遍提高，但仍然存在著信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，鄉(xiāng)村教師應(yīng)用能力薄弱，支持服務(wù)體系不夠健全等問題，同時(shí)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革對(duì)教師信息素養(yǎng)也提出了新要求。[7]

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最基本的要求是制作視頻微課，這對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了一定的要求，教師要會(huì)使用錄屏軟件進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，并能將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)給學(xué)生。通過教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)培訓(xùn)，教師普遍能夠達(dá)到制作多媒體課件、視頻微課的要求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑越來越多樣，如果教師僅僅停留在提供展示型的多媒體課件和講授型的視頻微課幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，而不及時(shí)掌握新的信息技術(shù)應(yīng)用工具的話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)新的教學(xué)要求的。智慧教育時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是課前視頻微課的學(xué)習(xí)，要求教師設(shè)計(jì)制作多元化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源;還要用數(shù)據(jù)可視化的技術(shù)工具分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中提升教師適應(yīng)性的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，主動(dòng)順應(yīng)教育信息化2.0發(fā)展趨勢

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)[1]。智慧教育環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的支柱，首先教師要轉(zhuǎn)變“以教為中心”和“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣為出發(fā)點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀。智慧教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)智慧型人才，教師因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。[8]教師要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課外拓展為輔助，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)境的革新。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育教學(xué)。

2.適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂要求，靈活轉(zhuǎn)變教師的多重角色

（1）設(shè)計(jì)師——數(shù)字學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在上課之前是必須要做教學(xué)設(shè)計(jì)的，主要是課前教案的“書寫者”。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)也要做，但這時(shí)的課前準(zhǔn)備就成為課程視頻的設(shè)計(jì)與制作。翻轉(zhuǎn)課堂的點(diǎn)睛之處就在于學(xué)生可以在課堂外學(xué)習(xí)“微課視頻”，替代了傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，組織數(shù)字學(xué)習(xí)資源、制作視頻微課。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境更需要有交互性的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更有沉浸感和參與感，這些都需要教師充當(dāng)設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及交互形式。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要能清晰地反映教學(xué)目標(biāo)，要符合學(xué)生的客觀經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)又生動(dòng)并具有趣味性，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

（2）主持人——課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者

在學(xué)校課堂上，以大數(shù)據(jù)技術(shù)工具所收集到的學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)解決學(xué)生課前集中反映的問題。在交流過程中，學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。討論完成后，要組織學(xué)生交流分享他們的學(xué)習(xí)成果;之后，教師一定要梳理、總結(jié)課前和課堂上涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)框架體系。由此可以看出，教師在學(xué)校課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，應(yīng)盡職盡責(zé)地扮演好“主持人”角色，把每一位學(xué)生都當(dāng)作耀眼的明星，讓他們各展所長。

（3）伙伴——學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成員

翻轉(zhuǎn)課堂還強(qiáng)調(diào)“平等的師生交往關(guān)系”，教師不再是遙不可及的“權(quán)威”，其在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要深入到學(xué)生中去，與他們共同參與交流討論，共同發(fā)表見解，共同尋找問題的解決方案。在共同參與的過程中，教師要了解到每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，幫助每一個(gè)學(xué)生解決困惑的問題，真正地做到對(duì)每個(gè)學(xué)生“因材施教”。

3.提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，深度融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)

教育部發(fā)布的《提升工程2.0的意見》中指出：信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。[7]經(jīng)過多年來的探索實(shí)踐，教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)和能力普遍提高，但仍然存在著信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠[7]等問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師具備制作多媒體課件以及視頻微課的能力，但對(duì)智慧教育時(shí)代而言，只是最基本的要求?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中要求教師開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要能利用信息技術(shù)工具為學(xué)生提供個(gè)性化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，還要能將人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用可視化技術(shù)呈現(xiàn)出來，便于進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和教學(xué)決策。提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的根本目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐深度融合的重要法寶。

六、結(jié)語

智慧教育時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂更注重“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以學(xué)為中心”，學(xué)習(xí)資源更具交互性、個(gè)性化。當(dāng)然，智慧教育下的翻轉(zhuǎn)課堂不是徹底否定“視頻微課”知識(shí)傳授的作用，只是以技術(shù)為支撐，展現(xiàn)更多的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，必須不斷提升個(gè)人專業(yè)發(fā)展水平，以適應(yīng)教育信息化的實(shí)踐成果。

本文重點(diǎn)從創(chuàng)新教學(xué)理念、教師角色的轉(zhuǎn)變以及提升信息技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)方面，闡述了教師適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法。在對(duì)智慧教育時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵闡述方面采用文獻(xiàn)綜述的方法肯定存在一定的遺漏和偏差，筆者在后續(xù)的研究中會(huì)繼續(xù)結(jié)合教育實(shí)踐來定義相關(guān)概念，提出更具有操作性的教師適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的策略和方法。

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（編輯：李曉萍）