宋春華

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)理念和方式產(chǎn)生較大的變革，文章通過(guò)搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源公共服務(wù)平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)，利用新技術(shù)環(huán)境下教學(xué)和大數(shù)據(jù)診斷技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)等實(shí)際案例，嘗試多維度地探索在信息化背景下通過(guò)新技術(shù)和技術(shù)工具的支持來(lái)推動(dòng)教與學(xué)方式的變革。經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證得出合理利用技術(shù)工具確實(shí)能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教學(xué)方式;變革;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）02-0056-03

一、引言

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為教育信息化的新熱點(diǎn)，在大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、VR等新興技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，信息技術(shù)與教學(xué)不斷實(shí)現(xiàn)深度融合，極大地豐富了教學(xué)方式變革的內(nèi)涵，拓展了教學(xué)方式的新特質(zhì)，有益于破解教育發(fā)展的瓶頸，提升教育教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)的依托下，學(xué)習(xí)者可以獲得“無(wú)墻的課堂”，突破教學(xué)時(shí)空的局限性，由封閉式課堂教學(xué)進(jìn)入到半開(kāi)放、全開(kāi)放的混合式課程、社會(huì)化課程之中，促進(jìn)師生關(guān)系的多元化發(fā)展和延伸，日益模糊師生之間的學(xué)習(xí)界限，真正形成教學(xué)相長(zhǎng)的共同體。

二、理性歸因：教育信息化推動(dòng)教與學(xué)方式變革的動(dòng)因認(rèn)知

1.立足現(xiàn)代教育內(nèi)生需求的客觀需要

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，逐漸產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的刺激和驅(qū)動(dòng)，形成教育發(fā)展期望，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的起點(diǎn)和著眼點(diǎn)，帶來(lái)深刻的、全方位的改變和影響。

2.面對(duì)新興信息技術(shù)發(fā)展的客觀影響

新興技術(shù)的發(fā)展能夠直接或間接影響教育教學(xué)方式的變革，豐富教育資源，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使優(yōu)質(zhì)教育資源成為“活化”的資源，進(jìn)行最大范圍的教育教學(xué)共享和交流，突顯其開(kāi)放、共享的教育教學(xué)理念。同時(shí)，新興的技術(shù)能夠突破時(shí)空的局限性，拓展和延伸學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)課堂之外的自主學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，使知識(shí)成為在各個(gè)流媒體中快速流動(dòng)的“知識(shí)流”，改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生態(tài)和參與方式，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的智能化、智慧化、虛擬化。

3.強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

傳統(tǒng)的教學(xué)方式習(xí)慣于“滿堂灌”，無(wú)法對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性被扼殺，難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成。而教育信息化則基于開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)彰顯其差異化、個(gè)性化的教學(xué)宗旨，在豐富多彩、直觀可視的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

4.促進(jìn)教學(xué)媒體多樣化變遷的現(xiàn)實(shí)可能

傳統(tǒng)教學(xué)受限于千篇一律的教材內(nèi)容，作為鏈接教師和學(xué)生之間的物質(zhì)介質(zhì)和載體，無(wú)法適應(yīng)多元化教學(xué)情景的需求，而信息技術(shù)工具的多元化促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)要素的互動(dòng)，產(chǎn)生多樣化的教學(xué)刺激，充分體現(xiàn)出教學(xué)方式的多媒體化、數(shù)字化和多元互補(bǔ)。

三、深度剖析：信息時(shí)代教與學(xué)方式變革面臨的諸多問(wèn)題

1.教師對(duì)教育資源的利用度偏低，規(guī)劃性不足

我國(guó)當(dāng)前的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施還不夠完善，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)存在欠缺，網(wǎng)絡(luò)精品課程、精品視頻公開(kāi)課、微課等教育資源的利用度偏低，難以獲得視頻資源的課程交互。這也暴露出網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)模式存在的一些缺陷，沒(méi)有進(jìn)行預(yù)先周密詳實(shí)的規(guī)劃和指導(dǎo)，一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不匹配，導(dǎo)致被擱置一旁，無(wú)法充分體現(xiàn)教育資源的利用價(jià)值。

2.教師自身信息素養(yǎng)欠缺，專業(yè)性不夠

盡管教育信息化為教學(xué)方式的變革帶來(lái)寬松、開(kāi)放、自由的外部環(huán)境，然而教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力提升自己，難以適應(yīng)教育信息化帶來(lái)的教學(xué)方式變革。加之，教師教學(xué)過(guò)程中的行政干預(yù)較多，導(dǎo)致教學(xué)安排和部署受到影響，在缺少信息更新意識(shí)的狀態(tài)下，缺乏對(duì)自我教學(xué)行為的審視和反思。

3.教師技術(shù)應(yīng)用的定位較為模糊，針對(duì)性不強(qiáng)

教育信息化背景下的教學(xué)方式變革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)顛覆性的影響和沖擊，封閉的師生關(guān)系也逐漸走向開(kāi)放，然而一些教師對(duì)自身的角色定位不夠清晰，角色認(rèn)知存在偏差，如將翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教視為新的教學(xué)方式而大加采用，卻在課堂上不自覺(jué)地又回歸到傳統(tǒng)的宣講式軌道。在進(jìn)行微課教學(xué)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生觀看微課課程的展示和呈現(xiàn)，而自己卻成為“甩手掌柜”[1]。

4.信息網(wǎng)絡(luò)的過(guò)分依賴蒙蔽師生發(fā)展，獨(dú)立性差

教育信息化下背景的教學(xué)方式過(guò)于機(jī)械化、程式化，缺乏師生在課堂之間足夠的情感注入，學(xué)生自由發(fā)揮的空間較少，不利于發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的提升，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和健康的人格。同時(shí)，數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于教學(xué)體現(xiàn)了其非凡的作用，然而過(guò)分關(guān)注數(shù)據(jù)分析結(jié)果也有其弊端，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展造成潛在的威脅，忽視了學(xué)生作為個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的能力。另外，過(guò)分依賴于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，盡管使學(xué)生獲得了許多零散的知識(shí)，卻不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考和加工，無(wú)法使零散的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)，難以建構(gòu)有意義的知識(shí)架構(gòu)和體系。

四、關(guān)鍵舉措：借助區(qū)域教育信息化技術(shù)手段推動(dòng)教與學(xué)方式的變革

1.利用公共服務(wù)平臺(tái)功能優(yōu)化整合教育資源，提高教學(xué)資源利用率

豐富可用的教育資源，是驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式變革的重要基礎(chǔ)和前提，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出的“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，就要求建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中要注重對(duì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合和優(yōu)化，利用網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通、教育資源的開(kāi)放共享，進(jìn)行教育信息化背景下的教學(xué)方式變革，真正實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的目標(biāo)。搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源公共服務(wù)平臺(tái)，就是要突破教育教學(xué)中的“數(shù)字鴻溝”，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和利用，以此作為教學(xué)方式變革的依托和陣地。

在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)中，要進(jìn)行數(shù)字化教育資源的合理分類，體現(xiàn)數(shù)字化教育資源的全面、科學(xué)、實(shí)用性，依照課件、試題、試卷、案例、文獻(xiàn)資源、問(wèn)題解答、網(wǎng)絡(luò)課程等進(jìn)行分類，提升數(shù)字化教育資源的利用效率[2]。同時(shí)平臺(tái)建設(shè)也要依循整體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、多元化的原則，使之成為優(yōu)質(zhì)、應(yīng)用寬泛、實(shí)用性強(qiáng)的高水平教育資源，并注重技術(shù)性、科學(xué)性、藝術(shù)性開(kāi)發(fā)，使之符合教育發(fā)展的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

案例一：玄武教育信息化云平臺(tái)

玄武區(qū)教育局積極落實(shí)教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，大力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)建設(shè)，該區(qū)經(jīng)過(guò)多年的自主開(kāi)發(fā)，已經(jīng)積累了豐富的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，正嘗試通過(guò)“玄武教育信息化云平臺(tái)”構(gòu)建 “玄武教育空中課堂”，來(lái)助力學(xué)生學(xué)業(yè)提升、思想健康發(fā)展。目前平臺(tái)專門(mén)為優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開(kāi)通“德育學(xué)堂”和“資源中心”兩大欄目。

（1）德育學(xué)堂

面向?qū)ο笫侨珔^(qū)中小學(xué)生，內(nèi)容分小學(xué)、初中、高中三個(gè)版本，每個(gè)版本的內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)齡學(xué)生各有側(cè)重，主持語(yǔ)速不同、解說(shuō)語(yǔ)言不同。每周一期，每期12-15分鐘。以學(xué)習(xí)時(shí)事新聞、品德故事、科普知識(shí)、傳統(tǒng)文化為切入口，在區(qū)內(nèi)各學(xué)校電教設(shè)備、電子大屏、食堂等校內(nèi)場(chǎng)所的電子屏幕或電視機(jī)上推送播放。在開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助青少年在學(xué)習(xí)、思考、感悟的過(guò)程中明辨是非，從而實(shí)現(xiàn)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操的目的。

（2）資源中心

資源按照學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育等學(xué)段分大類，大類下面再按年級(jí)來(lái)分小類，資源基本包括了各學(xué)段學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的課件、試題、試卷、案例、微課以及精品課程等，這些資源完全免費(fèi)提供給學(xué)生在線學(xué)習(xí)。其中學(xué)前教育階段數(shù)字資源主要以快樂(lè)教育、啟蒙教育、養(yǎng)成教育、親子教育、游戲化學(xué)習(xí)等內(nèi)容為主。

“玄武教育信息化云平臺(tái)”還專門(mén)為中高考科目的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)設(shè)了微課欄目，每個(gè)微課不超過(guò)10分鐘。為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)微課都同步設(shè)置了5道選擇題和答案解析，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行反饋練習(xí)，這些資源非常受家長(zhǎng)、學(xué)生的歡迎，在幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)也取得了良好的社會(huì)效益。在南京，目前12個(gè)區(qū)的教育數(shù)據(jù)中心已經(jīng)全部建成，并完成了與市級(jí)數(shù)據(jù)中心的互聯(lián)互通，12個(gè)區(qū)的統(tǒng)一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)一身份認(rèn)證和市級(jí)平臺(tái)對(duì)接也已完成。利用“玄武教育信息化云平臺(tái)”將相關(guān)課程資源推送至學(xué)生（家長(zhǎng)）的移動(dòng)終端，同時(shí)該平臺(tái)也支持學(xué)生在空余時(shí)間按需進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，區(qū)、校兩級(jí)也可以通過(guò)該平臺(tái)對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析和跟蹤。

數(shù)字化資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的成功，實(shí)現(xiàn)了區(qū)、校兩級(jí)教育部門(mén)，甚至是市、區(qū)、校三級(jí)教育部門(mén)教育、教學(xué)、管理和教學(xué)資源的共建共享，極大地提高了資源的利用率，提升了學(xué)習(xí)成效。

2.利用新技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式的主動(dòng)轉(zhuǎn)型，踐行“知行合一”

教育信息化背景下的教學(xué)方式變革轉(zhuǎn)型要體現(xiàn)“知行合一”的理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的機(jī)械性、被動(dòng)性狀態(tài)，突顯信息化教學(xué)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，以內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣作為驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)，使學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)狀態(tài)下真正做到“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、自勵(lì)、自控”，在“知行合一”的信息化教學(xué)方式下，合理利用新技術(shù)突破被動(dòng)吸收、存儲(chǔ)和機(jī)械式再現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，向主動(dòng)性探索、內(nèi)生性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍下進(jìn)行未知領(lǐng)域的主動(dòng)性探究、合作性探討、創(chuàng)新性思考，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

案例二：南京市考棚小學(xué)

該小學(xué)推出了一堂名為“‘橋思妙想——秦淮的橋”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂展示課。該課的目的是讓學(xué)生通過(guò)小組合作，研究掌握物聯(lián)網(wǎng)傳感器設(shè)備的應(yīng)用，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。該課授課教師是一名語(yǔ)文教師，但教師團(tuán)隊(duì)包括語(yǔ)文、信息、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等多門(mén)學(xué)科的教師。

教師先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同的班級(jí)和年級(jí)，各小組推薦一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的協(xié)調(diào)和組織工作。在前期，教師讓每個(gè)小組先思考一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)南京夫子廟秦淮河上橋多、周邊景點(diǎn)多的特點(diǎn)，從船上游客的安全和節(jié)能環(huán)保的角度出發(fā)，如何來(lái)解決游客在船上夜游秦淮河時(shí)，當(dāng)船快到橋的時(shí)候，橋洞內(nèi)的燈會(huì)自動(dòng)亮起，離開(kāi)橋洞后延時(shí)滅燈，以及同步實(shí)現(xiàn)游船到每一個(gè)景點(diǎn)附近時(shí)游船上的語(yǔ)音播放器自動(dòng)開(kāi)始介紹該景點(diǎn)的歷史人文典故的問(wèn)題？每個(gè)小組分別完成不同的一座橋或一個(gè)景點(diǎn)的任務(wù)。

在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，通過(guò)教師拋出的問(wèn)題，利用自己所學(xué)的知識(shí)開(kāi)展持續(xù)的探究學(xué)習(xí)歷程。他們?nèi)?shí)地考察測(cè)量、自己動(dòng)手制作等比例模型、錄制講解音頻、購(gòu)買各種物聯(lián)網(wǎng)傳感器設(shè)備進(jìn)行多次模擬實(shí)驗(yàn)，圍繞著問(wèn)題不斷深入研究，遇到難題時(shí)上網(wǎng)查找資料或求助教師和相關(guān)專業(yè)人士。學(xué)生們通力合作，通過(guò)不斷的探究，最終都出色地完成了任務(wù)，展示課也取得了非常好的效果。來(lái)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的專家學(xué)者對(duì)本堂展示課給出了較高的評(píng)價(jià)。

通過(guò)這次活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生其實(shí)都有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)新興技術(shù)的掌握能力、動(dòng)手能力、合作精神都超出了我們平時(shí)的想象。在此項(xiàng)目中每一個(gè)學(xué)生都能從自己的任務(wù)出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。由此可見(jiàn)，在信息化背景下更應(yīng)該學(xué)會(huì)合理利用各種新技術(shù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，將課堂教學(xué)逐漸從以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心。

3.利用大數(shù)據(jù)診斷技術(shù)平臺(tái)精準(zhǔn)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正個(gè)性化

受諸多因素的影響，傳統(tǒng)教育管理模式在提升教育活動(dòng)靈活性等方面無(wú)法獲得較好的成效。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用在于通過(guò)充分挖掘和分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建師生合作互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。

案例三：南京江北新區(qū)的九龍中學(xué)

九龍中學(xué)全校教師人手一臺(tái)平板電腦，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課上人手一臺(tái)移動(dòng)終端，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)被及時(shí)采集，對(duì)學(xué)生的習(xí)題、試卷、學(xué)情檢測(cè)全部采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷加掃描錄入，并全樣采集分析，所有考試學(xué)科全部開(kāi)展大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析。利用大數(shù)據(jù)診斷出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)矯正練習(xí)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化推送，根據(jù)大數(shù)據(jù)診斷結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)微課輔導(dǎo)和課堂針對(duì)性輔導(dǎo)，一段時(shí)間下來(lái)該校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)實(shí)現(xiàn)大幅提升。九龍中學(xué)利用大數(shù)據(jù)診斷技術(shù)平臺(tái)幫助教師對(duì)學(xué)生作出個(gè)性化的分析和判斷，真正做到了教師教得輕松、教得智慧，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得智慧。

大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生可依據(jù)自己的需求挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在簡(jiǎn)化教師工作的同時(shí)，用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析幫助教師梳理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。信息化背景下要求我們學(xué)會(huì)利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)來(lái)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教育治理水平，促進(jìn)教育公平和優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展[2]，新時(shí)期各類教學(xué)應(yīng)更具靈活性和前瞻性，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

綜上所述，教育信息化背景下的教學(xué)方式變革需要教師和學(xué)生能熟練掌握各種新技術(shù)和技術(shù)工具，并能進(jìn)行合理運(yùn)用，學(xué)會(huì)利用信息化教學(xué)資源平臺(tái)的各種資源進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)時(shí)空及教學(xué)流程的再造，形成全新的教與學(xué)的關(guān)系空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、知識(shí)的探究與合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶鵬.微信輔助教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)及應(yīng)用[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2018.

[2]張喜瑞.教學(xué)點(diǎn)教師聯(lián)片教研模式應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2017.

（編輯：李曉萍）