黃麗麗

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在課程內(nèi)容籠統(tǒng)、內(nèi)容環(huán)節(jié)分裂、學(xué)生缺少對(duì)課程內(nèi)容所達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和技能知識(shí)的整體感等問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，文章基于學(xué)校的學(xué)業(yè)測(cè)試平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提出以作品為導(dǎo)向的“精準(zhǔn)備、五步法、五提升”的學(xué)科教學(xué)新模式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立良性的持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主問(wèn)題分析能力和解決能力。

關(guān)鍵詞：作品導(dǎo)向;教學(xué)模式;學(xué)業(yè)測(cè)試平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）02-0052-05

一、問(wèn)題的提出

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》基本原則第一條（堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面發(fā)展）中提出，要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要。中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力主要指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以大綱為教學(xué)指導(dǎo)、以教師的角度落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，缺少以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，存在課程內(nèi)容籠統(tǒng)、內(nèi)容承接分裂，學(xué)生缺少對(duì)課程內(nèi)容所達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和技能知識(shí)的整體感等問(wèn)題。如何圍繞學(xué)生構(gòu)建教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力，是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。

本文將從增強(qiáng)作品的技能知識(shí)體系特性，基于學(xué)校的學(xué)業(yè)測(cè)試平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提出以作品為導(dǎo)向的“精準(zhǔn)備、五步法、五提升”的學(xué)科教學(xué)新模式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立良性的持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主問(wèn)題分析能力和解決能力。

二、概念界定

1.作品導(dǎo)向型教學(xué)法

作品導(dǎo)向型教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中將一個(gè)實(shí)例作品作為中介，采用類比的教學(xué)手段講授制作該實(shí)例的方法和過(guò)程。本文的作品導(dǎo)向教學(xué)法是指教師在授課中先展示作品，再講解作品的設(shè)計(jì)思路、層次、布局及色彩搭配等課程內(nèi)容，將軟件使用和實(shí)踐知識(shí)貫穿在整個(gè)作品的制作過(guò)程中。此方法易于聚焦學(xué)生的注意力、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有益于讓學(xué)生明白解決問(wèn)題的方向性，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)溝通、主動(dòng)解決的能力。

2.精準(zhǔn)備、五步法、五提升

“精準(zhǔn)備、五步法、五提升”學(xué)科教學(xué)新模式是指學(xué)生在制作作品的過(guò)程中，采用基于學(xué)業(yè)測(cè)試平臺(tái)對(duì)中職圖形圖像課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。本文將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三部分?！熬珳?zhǔn)備”是教師在課前準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源和平臺(tái)測(cè)試題。“五步法”是指教師指導(dǎo)學(xué)生完成作品的“新課導(dǎo)入、新知探究、過(guò)程評(píng)價(jià)、鞏固拓展、能力評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)?！拔逄嵘笔侵笇W(xué)生在完成作品過(guò)程中各方面能力的逐級(jí)提升。

3.學(xué)業(yè)測(cè)試平臺(tái)

我校的學(xué)業(yè)測(cè)試平臺(tái)（見(jiàn)圖1）采取“階段式分層次教學(xué)”的體系結(jié)構(gòu)，在不同階段采用不同的平臺(tái)和資源包，它具有以下特點(diǎn)：

（1）題庫(kù)資源分層，適合中職學(xué)生的題庫(kù)。學(xué)業(yè)測(cè)試平臺(tái)中的所有題目均由我校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師分團(tuán)隊(duì)錄入，題目有針對(duì)性和適用性，適合我校學(xué)生的特點(diǎn)。題庫(kù)主要分為理論題庫(kù)、新課教學(xué)以及綜合案例部分。其中理論題庫(kù)主要是基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)，平臺(tái)主要包括課件PPT、重點(diǎn)理論知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)解讀;新課教學(xué)部分，主要包含上機(jī)任務(wù)包，通過(guò)任務(wù)測(cè)試，培訓(xùn)學(xué)生知識(shí)的能力轉(zhuǎn)化。任務(wù)包具有由淺到深、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步掌握教學(xué)內(nèi)容;綜合案例包主要包含專項(xiàng)案例操作，通過(guò)專項(xiàng)案例強(qiáng)化理論知識(shí)。

（2）記錄操作細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)操作過(guò)程化評(píng)價(jià)。平臺(tái)將學(xué)生的操作細(xì)節(jié)與模板參數(shù)一一比對(duì)，實(shí)時(shí)反映出學(xué)生的操作情況，并根據(jù)操作要點(diǎn)給出得分及表述性評(píng)價(jià)。通過(guò)操作過(guò)程中的記錄及評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生才能了解、反溯操作過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)節(jié)，從而知道學(xué)習(xí)掌握情況。

（3）匯總功能幫助教師分析班級(jí)或知識(shí)點(diǎn)掌握情況。平臺(tái)能記錄以班級(jí)或知識(shí)點(diǎn)為單位統(tǒng)計(jì)分析相應(yīng)數(shù)據(jù)，通過(guò)平臺(tái)的分析數(shù)據(jù)，方便教師了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，明確平行班級(jí)中區(qū)分度，可以更好地幫助調(diào)整制定下一階段的教學(xué)策略。

三、策略

1.層次化學(xué)生監(jiān)督策略，滿足不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在設(shè)計(jì)基于學(xué)業(yè)測(cè)試平臺(tái)的教學(xué)模式時(shí)，先掌握學(xué)生的能力特征，根據(jù)個(gè)體差異定制學(xué)生監(jiān)督等級(jí)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，監(jiān)督等級(jí)可以寬松一些，而對(duì)于控制力較弱的學(xué)生，應(yīng)給予更多的監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.程序化教師引導(dǎo)策略，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

教師引導(dǎo)策略是規(guī)范教師指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)流程。第一步布置任務(wù)：展示作品，明確目標(biāo)，按作品要求指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。第二步監(jiān)督作品：教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握計(jì)劃完成進(jìn)度，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。第三步評(píng)價(jià)作品：教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。

3.維度化作品評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)行為能力

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)策略包括以下三個(gè)方面：

（1）過(guò)程評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，對(duì)過(guò)程作品和問(wèn)題原因進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)教師的過(guò)程評(píng)價(jià)反饋及時(shí)糾正錯(cuò)誤或獲得稱贊，從而建立良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

（2）階段評(píng)價(jià)。在完成某個(gè)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師進(jìn)行該學(xué)習(xí)結(jié)果的階段性效果評(píng)價(jià)，包括考試評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)等，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師過(guò)程輔導(dǎo)、總體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)。

（3）自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)平臺(tái)的可用性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)幫助評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)這三方面評(píng)價(jià)建立對(duì)學(xué)習(xí)行為的正確認(rèn)識(shí)，針對(duì)不足采取積極措施予以修正。

四、模式

設(shè)計(jì)基于作品導(dǎo)向的實(shí)例作品時(shí)，需兼顧提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教學(xué)核心內(nèi)容，提高學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，三者是一個(gè)有機(jī)整體，而作品則作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)。圖2模型展示了教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和能力層次培養(yǎng)之間的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)中確定教學(xué)任務(wù)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成作品和分析解決問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中提供有效的學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)和知識(shí)補(bǔ)充。構(gòu)建以作品為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)體系，讓學(xué)習(xí)回歸到以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式中，體現(xiàn)“實(shí)踐出真知”的思想。

下面筆者將對(duì)圖2所示的計(jì)算機(jī)技能操作教學(xué)新模型的主要功能進(jìn)行闡述：

1.精準(zhǔn)備

在講授新課前，教師準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源，上傳至學(xué)業(yè)測(cè)試平臺(tái)，教學(xué)資源主要分為課前資源和課中資源。課前資源主要是回顧相關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)的微課視頻，同時(shí)還有微課檢測(cè)題;課中資源包含作品幫扶視頻和素材包。

2.五步法

通過(guò)設(shè)計(jì)以作品為導(dǎo)向的由淺到深、從易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧幫助學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程采用“新課導(dǎo)入、新知探究、過(guò)程評(píng)價(jià)、鞏固拓展、能力評(píng)價(jià)”五步法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。采用諸如視頻播放、交互問(wèn)答等方式建立差異化任務(wù)引導(dǎo)，教師通過(guò)平臺(tái)觀測(cè)學(xué)生的操作過(guò)程，從而把握重難點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題反饋。

（1）新課導(dǎo)入——問(wèn)題引。以播放視頻等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)相結(jié)合的場(chǎng)景化學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)生理解課堂上的學(xué)習(xí)行為與其將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活的相關(guān)性，了解努力學(xué)習(xí)的重要性，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)效果。

（2）新知探究——學(xué)生練。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)后，在平臺(tái)上通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)包進(jìn)行練習(xí)，使用平臺(tái)的教學(xué)視頻等資料解決遇到的問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)手能力。

（3）過(guò)程評(píng)價(jià)——系統(tǒng)評(píng)。學(xué)生提交練習(xí)答案后，平臺(tái)根據(jù)預(yù)設(shè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)評(píng)審答案并給出詳細(xì)的評(píng)分細(xì)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生先自己積極思考找出錯(cuò)題原因，再查找平臺(tái)上相關(guān)資源進(jìn)行診斷學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

（4）鞏固拓展——學(xué)生改。對(duì)于問(wèn)題難點(diǎn)，學(xué)生需要重復(fù)修訂和提交答案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考、探究、發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)概念的深刻理解。

（5）能力評(píng)價(jià)——師生評(píng)。作品完成之后，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)評(píng)價(jià)和反饋，教師參與其中的評(píng)價(jià)過(guò)程并幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用。分析作品的構(gòu)思和設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生提供完成作品的思路。在教學(xué)全過(guò)程，教師不斷對(duì)作品進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和反饋，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.五提升

五提升是指在五步法的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的各項(xiàng)能力得到逐步提升。

（1）新課導(dǎo)入階段。教師通過(guò)播放視頻和圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）新知探究階段。學(xué)生在平臺(tái)上搜索學(xué)習(xí)資源解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)任務(wù)難度的逐層遞進(jìn)，提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得靈活多變，旨在鼓勵(lì)學(xué)生思考不同的解決方法，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（3）過(guò)程評(píng)價(jià)階段。學(xué)生提交任務(wù)練習(xí)結(jié)果，平臺(tái)自動(dòng)完成任務(wù)的評(píng)測(cè)打分和評(píng)分細(xì)節(jié)。先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考找出原因，再借助平臺(tái)資源或小組討論查找原因。通過(guò)自我分析、探尋外部資源不斷練習(xí)，提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

（4）鞏固拓展階段。學(xué)生在遇到自身知識(shí)薄弱點(diǎn)或任務(wù)難點(diǎn)時(shí)，通常會(huì)進(jìn)行多次的答案修訂提交過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生自行完成問(wèn)題的根因分析，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、探究、發(fā)現(xiàn)，也能更深刻地理解課程知識(shí)。

（5）能力評(píng)價(jià)階段。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的自我分析和自我評(píng)價(jià)，更容易發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題、知識(shí)和能力短板，能更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師通過(guò)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和平臺(tái)評(píng)測(cè)結(jié)果，也更全面地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和遇到的問(wèn)題?；趯W(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)，更全面地反映了學(xué)習(xí)成效，提升了教學(xué)效果。

五、教學(xué)案例

筆者擔(dān)任18級(jí)計(jì)算機(jī)1班、4班共兩個(gè)班的圖形圖像處理課程教學(xué)，為了客觀、科學(xué)地對(duì)比和分析作品導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效性，隨機(jī)選擇18級(jí)計(jì)算機(jī)1班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，而18級(jí)計(jì)算機(jī)4班按正常教學(xué)。下面，筆者將以制作飛越東盟GIF動(dòng)畫這一作品為導(dǎo)向，通過(guò)“精準(zhǔn)備、五步法、五提升”三個(gè)環(huán)節(jié)闡述基于平臺(tái)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1.課前精準(zhǔn)備

教師在平臺(tái)上發(fā)布GIF動(dòng)畫制作和深淺挖空知識(shí)微課資源以及測(cè)試題，學(xué)生登錄平臺(tái)通過(guò)尋找相關(guān)資源完成任務(wù)。

2.課中五步法

本文通過(guò)完成飛越東盟GIF動(dòng)畫這一作品，教會(huì)學(xué)生靈活使用深淺挖空的知識(shí)制作圖片的挖空效果，通過(guò)以下幾個(gè)模塊展開(kāi)教學(xué)。

（1）新課導(dǎo)入——視頻引

通過(guò)播放旅行社任務(wù)視頻，吸引學(xué)生眼球，然后引出今天的最終作品為飛越東盟GIF動(dòng)畫制作，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品的主題以及作品的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將作品進(jìn)行分解。

（2）學(xué)生練、系統(tǒng)評(píng)、學(xué)生改

這三個(gè)環(huán)節(jié)在每一次任務(wù)的過(guò)程中都是交替出現(xiàn)的。本作品共分為制作背景、制作深淺挖空、制作GIF動(dòng)畫三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一制作背景階段，平臺(tái)評(píng)測(cè)反饋以下三個(gè)操作最易犯錯(cuò)：畫布擴(kuò)展定位、畫布擴(kuò)展顏色、非透明像素填充。

任務(wù)二制作深淺挖空階段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)類似于課前微課學(xué)習(xí)的“深淺挖空“任務(wù)，要求學(xué)生使用打組的方法進(jìn)行深淺挖空、深度學(xué)習(xí)和資源搜索。平臺(tái)評(píng)測(cè)反饋以下兩個(gè)操作最易犯錯(cuò)：“新加坡”圖層和“色塊1”圖層打組、“馬來(lái)西亞”背景層。

任務(wù)三制作GIF動(dòng)畫階段，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以為自己的GIF動(dòng)畫添加裝飾元素，對(duì)于做題速度較慢的學(xué)生，只需完成平臺(tái)上的任務(wù)三即可，效果如圖3所示。

學(xué)生通過(guò)反復(fù)修改來(lái)思考、探究、發(fā)現(xiàn)，獲得對(duì)深淺挖空知識(shí)點(diǎn)較深刻的理解。同時(shí)也讓學(xué)生解決較復(fù)雜問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師查看平臺(tái)評(píng)分細(xì)節(jié)，先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考找出原因，再借助平臺(tái)資源查找原因。

（3）能力評(píng)價(jià)——師生評(píng)

學(xué)生做完作品，填寫量化自評(píng)表，教師根據(jù)平臺(tái)成績(jī)反饋情況展開(kāi)具體點(diǎn)評(píng)。課堂最后環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同提煉本節(jié)課的主要知識(shí)技能點(diǎn)和操作中的注意事項(xiàng)。

3.階段五提升

五提升是指在作品五步法五個(gè)模塊的訓(xùn)練中，學(xué)生的能力得到逐步提升。這里以飛越東盟GIF動(dòng)畫制作為例進(jìn)行闡述。

（1）新課導(dǎo)入階段。通過(guò)播放旅行社發(fā)布的任務(wù)視頻明確任務(wù)，以作品為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）新知探究階段。在任務(wù)一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生在非透明像素操作遇到困難時(shí)，在平臺(tái)上搜索相關(guān)資源自行解決問(wèn)題。學(xué)生查找資源能力和解決問(wèn)題能力得到提高。

（3）過(guò)程評(píng)價(jià)階段。在任務(wù)二環(huán)節(jié)，平臺(tái)評(píng)測(cè)結(jié)果顯示新加坡圖層打組的知識(shí)點(diǎn)失分較多，學(xué)生通過(guò)搜索了解知識(shí)、分析錯(cuò)題原因，其分析問(wèn)題的能力得到提升。

（4）鞏固拓展階段。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化之后，對(duì)原題答案進(jìn)行二次修正。通過(guò)錯(cuò)題修正來(lái)加強(qiáng)對(duì)深淺挖空知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。此過(guò)程提升了學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（5）能力評(píng)價(jià)階段。通過(guò)評(píng)分表了解作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生共評(píng)作品，幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)上分析作品，培養(yǎng)細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的審美能力。

六、實(shí)施成效

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性

基于平臺(tái)的教學(xué)新模式，在了解學(xué)生整體素質(zhì)和個(gè)體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生個(gè)人為中心，課堂知識(shí)點(diǎn)為引線，設(shè)計(jì)以作品為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)式課堂總體上滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的靈活性，尤其是營(yíng)造的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究能力，更容易收獲學(xué)習(xí)成就感。在圖形圖像處理課程的問(wèn)卷調(diào)查中，筆者設(shè)計(jì)了有關(guān)于學(xué)習(xí)成就感和課堂參與度兩個(gè)指標(biāo)，以作品為導(dǎo)向基于平臺(tái)教學(xué)新模式，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

2.營(yíng)造個(gè)性化氛圍，提升自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)任務(wù)式教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、知識(shí)薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地按需學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，可以基于平臺(tái)資源，進(jìn)行課前課后的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，筆者觀測(cè)統(tǒng)計(jì)了學(xué)生課堂基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)的完成情況。如圖5所示，總體上兩類任務(wù)的完成水平得到顯著提升。

3.優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，提高綜合考試成績(jī)

基于平臺(tái)的教學(xué)新模式以作品為導(dǎo)向完成任務(wù)，課堂任務(wù)的完成質(zhì)量是衡量新課程教學(xué)效果的重要參考。從圖6實(shí)驗(yàn)班的課堂任務(wù)完成質(zhì)量可以看出，最初學(xué)生的課堂任務(wù)完成質(zhì)量中、低占90%，完成質(zhì)量嚴(yán)重偏低。隨著課堂推進(jìn)，學(xué)生逐步適應(yīng)新教學(xué)模式，課堂教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量逐步提高。

考試成績(jī)是檢驗(yàn)課程教學(xué)整體效果的一個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，筆者對(duì)本次課程兩個(gè)實(shí)驗(yàn)平行班級(jí)的隨堂測(cè)試和期中、期末考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，其中18級(jí)計(jì)算機(jī)1班 和18級(jí)計(jì)算機(jī)4班分別采用新教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。如圖7所示，在課程初期兩個(gè)班的隨堂測(cè)試成績(jī)相近。隨著學(xué)生逐步熟悉和掌握新教學(xué)模式，新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)，計(jì)算機(jī)1班的期中和期末成績(jī)明顯高于4班。

七、總結(jié)

筆者基于平臺(tái)的新教學(xué)模式在圖形圖像課程中的實(shí)踐研究，充分證明了以作品為導(dǎo)向的“精準(zhǔn)備、五步法、五提升”教學(xué)模式的可行性及有效性。構(gòu)建了以學(xué)生個(gè)人為中心、課堂知識(shí)點(diǎn)為引線、練習(xí)實(shí)操為主的新型教學(xué)模式，營(yíng)造的個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍、自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，打破了學(xué)習(xí)固化思維模式，提升了切合個(gè)人興趣和知識(shí)水平的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究能力和學(xué)習(xí)成就感。

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（編輯：李曉萍）