陳麗華

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院 福建·龍巖 364000）

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)藝術(shù)能力的黃金期，主要是根據(jù)幼兒興趣愛(ài)好，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)。但由于幼兒無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力，因此，就需要幼兒教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能直接且生動(dòng)形象地利用肢體語(yǔ)言強(qiáng)化教育的趣味性，吸引他們的關(guān)注，提高廣大幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師要積極引導(dǎo)他們多接觸日常生活中的美好事物，讓他們?cè)谟H身感受與體驗(yàn)中豐富情感，積累更多感性經(jīng)驗(yàn)，從而提高審美情趣。在這一過(guò)程中，美術(shù)課程發(fā)揮了巨大作用，是增強(qiáng)幼兒藝術(shù)感知力的重要途徑。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重新審視美術(shù)課程的地位，了解幼兒美術(shù)教師必備素養(yǎng)及學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)需求，深入探索有效路徑，全面實(shí)施學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革。

一、幼兒美術(shù)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

首先是審美素養(yǎng)，其有利于幼師積極發(fā)現(xiàn)、探索和評(píng)價(jià)各種美。對(duì)于廣大幼兒來(lái)說(shuō)，他們的繪畫作品通常比較抽象，存在不定性以及模糊性等特征，這在一定程度上與抽象藝術(shù)的結(jié)構(gòu)形成相類似。如果想要引導(dǎo)幼兒更好的欣賞分析抽象類作品，就需要幼師自身具有強(qiáng)烈的審美意識(shí)和敏銳的藝術(shù)感知力，這樣才能帶領(lǐng)幼兒評(píng)價(jià)作品，激發(fā)幼兒豐富的情感。抽象藝術(shù)實(shí)際上是一種非理性的創(chuàng)作形式，作品中內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的，幼師可從線條、形狀或是顏色等方面入手，也就是說(shuō)，要以美術(shù)觀的視角指導(dǎo)幼兒欣賞評(píng)價(jià)作品，利用多種評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)自身審美素養(yǎng)。

其次是造型素養(yǎng)，從藝術(shù)范疇來(lái)看，造型實(shí)際上指的是藝術(shù)家精準(zhǔn)概括與把握物體形態(tài)的能力。根據(jù)對(duì)所設(shè)計(jì)物體整體外形構(gòu)造的細(xì)致觀察和分析，基于主觀意識(shí)全面把握內(nèi)外形體構(gòu)成要素。造型是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，如果缺少造型素養(yǎng)和能力，就無(wú)法順利開(kāi)展幼兒美術(shù)教育工作。

最后則是靈活素養(yǎng)，也就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。在幼兒這一特殊且關(guān)鍵的時(shí)期，幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)一切新鮮事物都充滿濃厚的興趣，更加喜歡跳躍、明亮的顏色。對(duì)此，就需要幼師利用幼兒的這一性格特征，在日常教學(xué)過(guò)程中從顏色入手，抓住他們的眼球，利用顏色吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心，使其對(duì)顏色產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知，進(jìn)而提高幼兒的審美力。這一過(guò)程對(duì)幼師自身的色彩感知力有著較高要求，可以感受不同顏色及其之間的對(duì)比，并能結(jié)合具體情況正確把握顏色間的關(guān)系，進(jìn)而合理運(yùn)用每種顏色。

二、學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

在社會(huì)謀發(fā)展、教育求創(chuàng)新的背景下，越來(lái)越多的人對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的思想觀念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在目前教學(xué)過(guò)程中遇到了較大挑戰(zhàn)，陷入了前所未有的困境。具體表現(xiàn)在以下幾方面，其一，課程教學(xué)沒(méi)有相匹配的實(shí)踐教材。目前，市場(chǎng)上的課程教材版本眾多，包含的內(nèi)容也愈發(fā)豐富，可真正能夠有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的課程教材并不多，而僅有這些教材又過(guò)于淺顯，沒(méi)有形成體系。編排老套、內(nèi)容枯燥、實(shí)踐難度大等顯著問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法階梯式進(jìn)步，極易打擊他們的積極性，降低學(xué)習(xí)興趣。其二，課程教材創(chuàng)編中忽視了不同領(lǐng)域?qū)W科間的聯(lián)系與結(jié)合。實(shí)際上，學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)既有別于其他學(xué)科，又與它們存在著一定聯(lián)系。例如，美術(shù)和唐詩(shī)、美術(shù)和舞蹈、美術(shù)和社會(huì)文化等，可以說(shuō)，沒(méi)有這些學(xué)科，就沒(méi)有完善的學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)。

（二）教師認(rèn)知片面

教師自身素養(yǎng)和能力水平是他們不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的重要支撐點(diǎn)，專業(yè)水平的提升和經(jīng)驗(yàn)的積累都是在實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)中獲得的，在這一過(guò)程中，通過(guò)不斷的思考與探索，來(lái)逐步推動(dòng)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。有關(guān)學(xué)者對(duì)我國(guó)各大院校專業(yè)設(shè)置展開(kāi)了全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)到目前為止大部分院校學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程并沒(méi)有專門研究幼兒美術(shù)教育的教師。許多教師都畢業(yè)于師范院校的美術(shù)專業(yè)或是綜合類大學(xué)的藝術(shù)系，雖具有扎實(shí)的基本功，但卻缺少學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)所需的背景，并且也沒(méi)有幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性而忽視了幼兒美術(shù)教育專業(yè)的獨(dú)特性，沒(méi)有根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

（三）教學(xué)方法落后

教學(xué)方式方法是課堂教學(xué)中最關(guān)鍵且最活潑的要素，怎樣選擇和利用教學(xué)方法將直接關(guān)系到課程教學(xué)質(zhì)量高低與學(xué)生成績(jī)的好壞。當(dāng)前，許多院校學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)都存在不同程度的問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，逐漸讓任課教師失去了工作熱情和信心，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，課堂氣氛壓抑，學(xué)生注意力不集中，嚴(yán)重削弱了課堂這一主渠道的作用。此外，注重技能性、忽視趣味性也是當(dāng)前美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題之一，其根本原因在于教師以示范—臨摹的模式教學(xué)，限制了學(xué)生的想象力和自由發(fā)揮空間，無(wú)形中帶給學(xué)生較大壓力，禁錮了他們的創(chuàng)造力，最終使學(xué)生對(duì)美術(shù)課程失去興趣，甚至感到厭煩。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)

學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程評(píng)價(jià)是考察教師教學(xué)方法和能力、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，但目前在美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，因其課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，課后布置大量作業(yè)，教師沒(méi)有時(shí)間和精力兼顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。通常情況下，很少有學(xué)生仔細(xì)查看教師批改后的作業(yè)，并未對(duì)自己不同時(shí)間段的作業(yè)進(jìn)行搜集與整理。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)自身的教學(xué)與學(xué)生們的學(xué)習(xí)都沒(méi)有形成全面準(zhǔn)確的認(rèn)知，既無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，也不能幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，嚴(yán)重阻礙了彼此的發(fā)展和進(jìn)步。

三、學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)

要將學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)和其他相關(guān)課程有效區(qū)分開(kāi)，比如，院?？稍O(shè)置素描、幼兒手工制作、簡(jiǎn)筆畫設(shè)計(jì)、色彩、兒童室內(nèi)設(shè)計(jì)與幼兒藝術(shù)活動(dòng)策劃等系列課程。要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)方案，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)章制度，對(duì)廣大學(xué)生專業(yè)技能的要求不能過(guò)高，難度適中，關(guān)鍵是要利用藝術(shù)形式激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美意識(shí)，使他們充分感受到設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，進(jìn)而從美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有所收獲，增強(qiáng)其藝術(shù)鑒賞力與創(chuàng)造力。院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整優(yōu)化學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間、開(kāi)展速度、考試評(píng)價(jià)等內(nèi)容，將美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)納入到整體教育計(jì)劃中。只有確保課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)高效，學(xué)生才能掌握系統(tǒng)化的知識(shí)。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，要抓住并利用好課堂這一主渠道，提高教學(xué)實(shí)效性，將人才培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)情操、思想道德和創(chuàng)新能力視為教學(xué)的核心目標(biāo)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

我國(guó)各大院校的美術(shù)教師在課堂中，通常是先向?qū)W生講解專業(yè)理論知識(shí)，接著做出具體示范，然后再針對(duì)特殊情況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，最終以作品點(diǎn)評(píng)結(jié)束整個(gè)教學(xué)流程。這種常規(guī)性的教學(xué)方法雖然也有一定的效果，對(duì)學(xué)生能力的提升有積極作用，但隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，這種教學(xué)方法越來(lái)越無(wú)法滿足廣大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。對(duì)雙方來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂中的溝通始終沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，部分學(xué)生尤其是美術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，往往不愿或被動(dòng)的參與課堂互動(dòng)，久而久之，會(huì)更加自卑，成績(jī)也會(huì)繼續(xù)下滑。針對(duì)這種情況，院校和教師應(yīng)遵從因材施教的原則，充分尊重學(xué)生間的差異，可設(shè)定不同教室，并按照幼兒園的風(fēng)格裝修，盡可能的營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生提前了解和適應(yīng)，并組織他們?cè)O(shè)計(jì)與布置，在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高其實(shí)踐水平。

實(shí)際上，學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是積極主動(dòng)的，充滿熱情和無(wú)限動(dòng)力的，需要學(xué)生的踴躍參與，只有這樣才能從根本上激發(fā)他們的潛能。教師過(guò)于精細(xì)且大量的傳授理論知識(shí)，反而會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際感受，阻礙他們創(chuàng)新意識(shí)與能力的發(fā)展。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，提高其思想與能力的一個(gè)過(guò)程，學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)目前采取的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主觀參與。因此，要從過(guò)去以教師為課堂主體、只講解美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能的落后教學(xué)模式，改革成以學(xué)生為主體，講解理論知識(shí)與技能的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生感知力、想象力、洞察力的全新教學(xué)模式，貫徹落實(shí)以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為課堂主體的原則。

（三）提高教師綜合素養(yǎng)

綜合素養(yǎng)高的專業(yè)任課教師，是促進(jìn)學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，因此，美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)高度重視師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，主動(dòng)從提高任課教師自身素養(yǎng)與能力入手。學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程教師應(yīng)具有扎實(shí)的理論功底，這不僅直接關(guān)系到素質(zhì)教育是否能順利開(kāi)展，同時(shí)也決定著其他課程任務(wù)能否按時(shí)完成。作為學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的授課教師，既要探索更加深入、更加寬廣、更加前沿的知識(shí)與技巧，也要不斷豐富自身的人為知識(shí)體系。在學(xué)生眼中，教師是博學(xué)多才的，是能夠解決他們問(wèn)題的智者，因而在日常與學(xué)生溝通過(guò)程中，不可避免的會(huì)遇到某些奇怪的問(wèn)題，需要教師利用知識(shí)儲(chǔ)備為他們解答，滿足學(xué)生的好奇心，這是現(xiàn)階段素質(zhì)教育及課程改革對(duì)教師提出的基本要求。

此外，學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)授課教師，還要轉(zhuǎn)移過(guò)去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，由強(qiáng)調(diào)教學(xué)變成重視學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生日常課堂表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容中。因?qū)W生的實(shí)際行為是在教師引導(dǎo)下做出的，這就要求教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，為學(xué)生提供更多且更有益的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，既要充當(dāng)好美術(shù)技巧傳授者的身份，更要爭(zhēng)做挖掘?qū)W生內(nèi)在創(chuàng)新力的引領(lǐng)者。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

首先是評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)于美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)不屬于定量評(píng)價(jià)，無(wú)法精確到具體數(shù)值，更沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，既有科學(xué)性與理論性，也有表現(xiàn)性與創(chuàng)造性，這種雙面性的特質(zhì)決定了在評(píng)價(jià)時(shí)，要基于學(xué)生日后從事幼兒美術(shù)教育事業(yè)的可能性和實(shí)際需求，對(duì)他們進(jìn)行美術(shù)教育理論知識(shí)檢測(cè)，并考察他們的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力。美術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力主要指的是學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀念、組織溝通能力等方面的具體表現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐能力考察既能夠讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)，也能極大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的目的性，從而促使學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次是評(píng)價(jià)主體，應(yīng)在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，包括院校合作幼兒園的評(píng)價(jià)，利用這些評(píng)價(jià)主體來(lái)真實(shí)的反映美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)效果。其中，教師評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生做出動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是讓他們正確看待自身的不足，了解自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，目的是讓他們站在相同的高度看待問(wèn)題，在評(píng)價(jià)同學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)自我認(rèn)知，并對(duì)問(wèn)題有了更深入的理解，進(jìn)而提高自我分析和對(duì)比能力，切實(shí)變成學(xué)習(xí)的主宰者。而幼兒園做出的評(píng)價(jià)，則是從職場(chǎng)的角度綜合考量學(xué)生是否達(dá)到崗位要求，與院校師生評(píng)價(jià)處在兩個(gè)不同角度。多個(gè)評(píng)價(jià)主體不僅注重學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，也看重他們?cè)谟變簣@實(shí)踐體驗(yàn)中的表現(xiàn)，能夠給予學(xué)生更全面、客觀、具體的評(píng)價(jià)。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為我國(guó)幼兒教育行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，就應(yīng)以當(dāng)今幼兒美術(shù)教育需求為指導(dǎo)，按照最新制定的學(xué)前課程改革規(guī)章制度，全面樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念。深刻反思與總結(jié)以往教學(xué)中的不足，積極探索課程建設(shè)、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的有效策略，讓學(xué)生收獲知識(shí)、掌握技能，使其能力得到發(fā)展、個(gè)性得到釋放，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的繁榮發(fā)展做貢獻(xiàn)。