文/東莞市石龍第二中學

新冠肺炎疫情期間，從傳統(tǒng)的課室面對面授課到“空中課堂”的在線教學，從前期的在線教學管理到中后期的工作機制的改進，這期間，我們不斷地對取得的成績和存在的問題進行了全面和深刻的分析和反思，并及時調(diào)整學校教學管理的工作思路，完善工作機制。

一、前期教學管理工作

為積極應對新冠肺炎疫情對傳統(tǒng)課堂教學的影響，按照教育部“停課不停學”的總體部署和要求，我校及時調(diào)整了教學管理工作思路。

(一)建立應急教學工作機制

在原定開學前的兩周，預先召集主管教學的行政人員，討論制定《石龍二中開學前線上教學方案》。方案的內(nèi)容有：1.明確了線上教學的組織機構，包括領導小組、教學保障組、技術保障組、學生保障組等部門，各部門分工明確，職責到位，確保線上教學有序順利地進行，全力保障教師的授課和學生的線上學習；2.對課程和課時作出了具體的安排，規(guī)定了上課時間和教學內(nèi)容；3.對教學流程作出科學的安排：備課組在線推送學生任務(布置)——學生在線上學習(自學)——教師在線答疑(互動)——教師在線批閱作業(yè)(檢查)——跟蹤反饋(督促)。4.明確了教學監(jiān)測和學情反饋：如要求年級組、教研組、備課組對教師的實時教學和學生的實時學習及作業(yè)情況及時掌握和反饋給相關的教師。應急教學方案作為全校師生開展線上教學的綱領性文件，為引領線上教學發(fā)揮了非常重要的作用。

(二)選擇適合的線上教學平臺。由于我校已經(jīng)進行了四年的翻轉課堂實驗，全校有四分之一左右的教師和學生使用過廣東三思教育云平臺，大部分教師參加過不同形式的的翻轉課堂培訓，對廣東三思教育云平臺有一定的了解，小部分教師比較熟悉，為此，學校選擇了廣東三思教育云平臺作為此次線上教學的技術保障。

(三)組建網(wǎng)上交流平臺。為方便教師與學生的互動交流、直播課堂，學校三個年級和各個班級分別建立師生釘釘群，便于直播課堂及師生互動交流。

(四)遠程培訓教師。此次線上教學要求師生全員參與，其涉及面更廣，要求更高。為提高教師的技術水平，一方面學校組織教師參加東莞市教育局組織的東莞教育資源平應用培訓；另一方面，在開學前一周，我校利用騰訊實時交流通訊軟件的直播平臺，對教師進行遠程的校本培訓。培訓的主要內(nèi)容是廣東三思教育云平臺的使用、釘釘群直播的使用等。

二、效果與問題

在前期的教學管理工作實施一段時間后，我們通過各種調(diào)查研究方法，廣泛聽取一線教師，家長和學生的意見，對工作進行了深入細致的分析，總結經(jīng)驗，找出不足。

(一)效果

1.線上教學培訓促進了教師間的互助，促進了教師的共同成長。全校的培訓后，各科組、年級、備課組紛紛組織教學研討。在研討中，如何應用平臺，怎樣上直播課，是他們討論的重要內(nèi)容。通過同伴互助，大部分教師基本掌握了廣東三思教育云平臺與釘釘群直播的交流使用，為開展線上教學打下了基礎。我校的線上教學，采用同一年級所有學生由同一位教師上大課的形式進行。自準備開展線上教學以來，教師之間的合作明顯增加，教師之間互相學習的氣氛明顯增加，在教育技術學習方面尤其突出。

2.線上授課促進了教師教學方式的轉變，教學效果越來越明顯。由面對面的傳統(tǒng)課堂教學轉變?yōu)榫€上教學，剛開始的兩周，部分教師還不習慣做“網(wǎng)絡主播”，其教學主要把他人的教學視頻或預先錄制自己的教學視頻，推送給學生觀看；隨著時間的推移，越來越多教師主動采取實時直播的授課方式，積極與學生遠程“連麥”，師生互動效果明顯，教師積極主動地對學生進行實時指導。課堂活躍度不亞于課堂上的面對面教學。

3.線上集體備課得到教師的積極響應，備課內(nèi)容和計劃更加具體。收到學校的線上教學通知后，各教研組與備課組積極響應，組織教師開展教學研討。由于不能集中，教師們很自覺地通過微信群和釘釘群進行討論，教師對授課的內(nèi)容與形式、學生的作業(yè)安排作了較為細致的討論。備課組的備課計劃包括了每節(jié)課的上課形式是直播還是微課，利用哪個平臺，教學的內(nèi)容，學生要準備的資料，課后的作業(yè)等。

4.線上課程促進了學生學習方式的改變，學生的自主學習能力得到鍛煉。線上課程中，教師提供了課程資源，學生利用筆記、網(wǎng)盤、社交媒體等工具完成學業(yè)。很多教師在課前會利用廣東三思教育云平臺發(fā)布課前導學和任務，提供微課、課件、練習等，學生提前預習，課后完成作業(yè)，主動通過釘釘、微信等社交媒體與教師探討的情況越來越多，學生的自主學習、自我管理的能力得到鍛煉。

(二)問題

1.教師的教育技術水平有待提高。從這次開展線上教學來看，明顯地感覺到教師包括行政管理人員的教育技術能力儲備不足，在經(jīng)過開學前的惡補后，略有好轉，但還有待進一步的提高。

2.教學平臺有待完善。在本次線上教學前，學校組織了教師參加市資源平臺、廣東三思教育云平臺的使用培訓，從使用效果來看，兩個平臺各有優(yōu)點和不足。目前，還沒有發(fā)現(xiàn)有令人非常滿意的教學平臺。

3.對學生的學習紀律監(jiān)督難于全面覆蓋。線上教學，讓學生與教師存在明顯的空間距離。早上第一節(jié)遲到學生人數(shù)較多，第四節(jié)部分學生早退，還有部分學生上線后，是否在學習，無人知曉。如何提高學生的學習積極性，是最關鍵的。學生的學習要依靠家長去督促，但更多的是依靠學生的自覺。教師難以督促學生的學習。

4.學生的學習效果無法得到全面保障。把傳統(tǒng)課堂搬到線上，但是學生的大部分作業(yè)仍然是紙質(zhì)作業(yè)。學生的紙質(zhì)作業(yè)完成后，拍照上傳到資源平臺。學生的作業(yè)是本人做的，還是從同學傳來抄襲的，還是在網(wǎng)上搜索的，難以考證。教師在平臺里批改作業(yè)，無法當面反饋情況。學生的學習質(zhì)量無法得到全面有效的保障。

三、改進與展望

(一)改進

1.要求各備課組上課時做到精講精練，提高教學的有效性。線上教學，教師難于控制學生的學習時間、學習積極性。這必然要求教學內(nèi)容要“短、密、有趣”，輸出節(jié)奏要“快、準、到位”，教學效果“務實、有效、有獲得感”，線上教學方式要求知識的組織單位變小，適應輸出方式的彈性，滿足學生接收的現(xiàn)實條件。為此，教師必須認真地研究教學的內(nèi)容，精講上課內(nèi)容，減少不必要的練習，提高學生學習的積極性。這已經(jīng)成為所有教師的共識。

2.實施多元管理模式，齊頭推進對學生學習質(zhì)量的監(jiān)管。我校由教務處牽頭成立專門的質(zhì)量監(jiān)控團隊，包括教學管理人員、級組團隊、教研組、一線教師等，充分發(fā)揮線上教學的數(shù)據(jù)采集優(yōu)勢，力求全面、準確收集和分析數(shù)據(jù)，公開反映教學質(zhì)量的分析結果，及時向管理部門與教師反饋，提升教學過程質(zhì)量監(jiān)控的效率與效益。最后，通過平臺或其他渠道(如質(zhì)量監(jiān)控專項工作微信、微課掌上通軟件等)，加強師生間溝通交流，家校交流，發(fā)揮家長監(jiān)督孩子學習的積極性。

3.充分考慮教師的差異性，提倡方法多樣、形式層次豐富的線上教學行為。疫情期間，針對不同教師的不同情況，我們創(chuàng)造性地為教師提供多種可選擇的教學方式。一些年紀大的教師，沒有掌握教學直播軟件，我們安排了專門的信息技術人員負責指導和協(xié)助；家里網(wǎng)絡設備不完善的教師，我們在學校設立專門獨立的直播間供教師選擇；需要線上教學資源的教師，我們針對不同類型課程，提供直播式教學、利用MOOC開展教學、利用網(wǎng)絡指導學生自學等多種線上教學方式，供教師根據(jù)實際選擇。

4.考慮學生不同的情況，支持學生選擇不同方式開展學習。我校約一半學生為外來務工人員子女，春節(jié)期間大部分都回了老家過年，由于疫情的緣故，其中又有很大部分不能及時返莞。由于居家地址和條件不同，一些學生在疫情期間因所在地網(wǎng)絡不便，導致無法開展線上學習。我們創(chuàng)造性建立機制，支持學生選擇不同方式開展學習，如不能參與直播學習的學生，我們要求教師給學生寄送教材，發(fā)送課件，布置線下紙質(zhì)作業(yè)，對于缺課的學生，我們安排教師通過不同的方式實施個別輔導等。

(二)展望

初中學校的線上教學，是在非常時期的非常之舉，從目前來看，其教學質(zhì)量和效果相比課堂面對面教學，終不可同日而語。但是，這次大規(guī)模的初中線上教學也讓我們看到了其中的意義非凡之處。

1.線上教學的一些成功經(jīng)驗在未來可以有機嵌入學校教育教學改革的系統(tǒng)工程之中，為實現(xiàn)信息技術和教育教學深入融合的教與學改革創(chuàng)新奠定基礎。如線上教學資源的合理利用，對學生自主學習的管理，家校的聯(lián)系，線上教學流程的改革等，對于以后的教學改革都有積極意義。

2.極大提高了教師線上教學技術能力，轉變了很多教師的教學方式和理念。一些教師從固守傳統(tǒng)的黑板和粉筆的教學，到努力學習網(wǎng)絡應用技術；一些教師從滿堂講到注重課前學生的自主學習管理等都在這次線上教學中有所體現(xiàn)，這也為我校深入發(fā)展智慧課堂奠定了基礎。

3.看到了項目式教學的可能。按照上級的要求，開始的兩周，初一初二年級不能按進度上課，以復習舊知識為主，初一初二年級英語、生物、地理等學科采用了專題的教學形式。這種專題式的學習，稍加引導，可以變?yōu)轫椖渴綄W習。所以，從線上教學中看到了項目式教學的可能。