文/四會(huì)市東城中心小學(xué)

修訂版PEP教材中，新增了LET’S SPELL 版塊，然而，在平時(shí)的課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師忽視了在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，只是孤立地教例詞和呈現(xiàn)拼讀規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行大量的拼讀。長(zhǎng)此以往，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效果不佳?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)主張“學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言”,同時(shí)指出教師應(yīng)“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)”。教師在LET’S SPELL教學(xué)中要注重情境創(chuàng)設(shè)，才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，熱身復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中起到鞏固、強(qiáng)化的作用，是掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩趣味強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)自然輕松的情境中復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，既可以為新課做好鋪墊，又可以活躍課堂氣氛。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)UNIT1 LET’S SPELL ，主要是學(xué)習(xí)字母y在詞尾的發(fā)音，在熱身環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生邊唱phonics song邊做動(dòng)作，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以復(fù)習(xí)字母的發(fā)音。教師還可以通過課件創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)小孩York生動(dòng)活潑的自我介紹，學(xué)生通過扮演York復(fù)習(xí)含有字母y在詞首的發(fā)音，置身于情境中，就能感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音文本語(yǔ)境，呈現(xiàn)新知

教師要充分利用教材所提供的教學(xué)情景和配套資源，通過簡(jiǎn)短準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言，輔之以圖片和示范等直觀的教學(xué)手段，按照從已知到未知、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)新的內(nèi)容，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自己創(chuàng)設(shè)與教材不同的情境呈現(xiàn)新內(nèi)容。人教版LET’S SPELL板塊只有幾個(gè)相同讀音的單詞，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境。為了使語(yǔ)音教學(xué)語(yǔ)境化，教師可以利用課文的例詞編成對(duì)話、歌謠或故事，配以圖片和聲音，整體呈現(xiàn)新課。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)UNIT1 LET’S SPELL 的內(nèi)容包括五個(gè)單詞happy, baby, windy, sunny, sorry以及字母y在詞尾的發(fā)音規(guī)律。教師把這幾個(gè)單詞編成小女孩Amy 天真可愛的自我介紹：“Hello, I’m Amy.Today is my birthday.It’s sunny and windy .I’m happy.I have a candy.It’s yummy.Do you have a yummy candy, baby? Oh, no! The baby is not happy.He has no candies.He has no yoyo.I’m so sorry.”教師可以讓學(xué)生先聽課文文本，讓學(xué)生找出相同發(fā)音的單詞，總結(jié)發(fā)音規(guī)則，這樣的教學(xué)比直接呈現(xiàn)教材的例詞更具互動(dòng)性和趣味性。

三、創(chuàng)設(shè)主線情境，操練新知

教學(xué)主線是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而采用的、貫穿于整節(jié)課的一條清晰的學(xué)習(xí)線索，它使教學(xué)內(nèi)容間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成合理、有序的整體，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師可以為語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)完整的主線情境，以人物、場(chǎng)景、故事、話題為主線，讓學(xué)生在有趣的故事情節(jié)中感知、操練、運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)，在愉悅中達(dá)成語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目的。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)UNIT1 LET’S SPELL, 教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)以人物為主線情景，小男孩York、小女孩Amy和小嬰兒同一天生日，小男孩York和小女孩Amy都有生日禮物，他們很開心，而小嬰兒沒有，為了讓小嬰兒開心，他們兩個(gè)通過完成語(yǔ)音訓(xùn)練任務(wù)，為嬰兒贏得禮物，最后一起開心舉行生日派對(duì)。學(xué)生在有趣的情境中完成三個(gè)任務(wù)，任務(wù)一跟唱教材歌謠Nocandyforthebaby，任務(wù)二自編歌謠Candyforyou,Candyforyou，任務(wù)三完成教材練習(xí)listen,number and say和listen,write and say.這樣的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音操練，比分別獨(dú)立完成三個(gè)語(yǔ)音訓(xùn)練更有趣味性、整體性，學(xué)生更樂于參與其中。

此外，在拓展環(huán)節(jié)，教師還可以利用繪本資源，或根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)編繪本情境，讓學(xué)生通過繪本閱讀，培養(yǎng)見詞會(huì)讀、聽音能寫的能力。朗讀這樣有趣的繪本，不僅讓學(xué)生掌握了讀音規(guī)則，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。

情境創(chuàng)設(shè)用于語(yǔ)音教學(xué)只是輔助手段之一，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以教材中的語(yǔ)音內(nèi)容為教學(xué)的主體內(nèi)容，在新課程理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中感知語(yǔ)音的魅力。