鄭秀塵

（德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州362500）

統(tǒng)編教材從三年級開始就在部分課文后面安排了“閱讀鏈接”和“資料袋”，共有46處，將課文與生活、其他文本、其他課程聯(lián)系了起來。其目的是讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展閱讀視野。王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中指出：“越是趨向‘用教材教’，就越需要教材提供大量的資料文?！眉?，大致有‘語文知識文’‘引起問題文’和‘提供資料文’三個(gè)品種?！保?］因此，教師要充分開發(fā)這些學(xué)習(xí)資料的潛在價(jià)值，更好地輔助閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，筆者以中年段課文教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、適時(shí)鏈接，發(fā)揮“閱讀鏈接”的時(shí)效性

統(tǒng)編教材根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，在課文后面安排了不同的“閱讀鏈接”或“資料袋”，有助于學(xué)生了解與課文相關(guān)的信息，加深對課文的理解。但如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)鏈接相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，就無法引起學(xué)生的共鳴。因此，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)以及學(xué)生理解程度的需要，適時(shí)鏈接學(xué)習(xí)資料，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

（一）課前導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

課文后面的“閱讀鏈接”和“資料袋”的內(nèi)容五花八門，不僅豐富了課文內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生視野。因此，教師可以利用這些學(xué)習(xí)資料創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如統(tǒng)編教材四年級上冊《觀潮》課后的“資料袋”是有關(guān)錢塘江秋潮的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，教師可以先出示課后的“資料袋”，讓學(xué)生自己讀一讀，并說說從中知道了什么？學(xué)生可能就會從錢塘江的位置、地形等進(jìn)行匯報(bào)，這時(shí)，教師可以補(bǔ)充介紹錢塘江的地理位置及錢塘江大潮形成的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：錢塘江的特殊地形讓錢塘江漲潮時(shí)形成了洶涌澎湃的壯觀景象，這究竟是什么樣的景象呢？有什么特別之處呢？學(xué)生在這種好奇心的驅(qū)使下，就會迫不及待地去閱讀文本，尋求答案。可以說，適時(shí)在課前導(dǎo)入借助這些學(xué)習(xí)資料，可以讓學(xué)生滿懷期待地投入到文本的閱讀中去，從而打開學(xué)習(xí)的大門。

（二）課中融入，輔助閱讀理解

課文后面的“閱讀鏈接”和“資料袋”不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，有助于學(xué)生深入閱讀理解課文內(nèi)容。因此，當(dāng)學(xué)生對句子的理解、對文本的體會比較粗淺時(shí)，教師可以借助這些學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生深入理解課文，突破難點(diǎn)。如統(tǒng)編教材四年級下冊《琥珀》課后的“閱讀鏈接”是有關(guān)琥珀形成過程的介紹，教學(xué)這篇課文時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對琥珀形成過程的理解存在一定的困難。這時(shí)，教師就可以出示課后的“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀并思考：學(xué)習(xí)資料是如何介紹琥珀形成的過程？資料中的語段在表達(dá)上和課文有什么不同？學(xué)生閱讀后，都能從學(xué)習(xí)資料中了解到琥珀形成的三個(gè)階段（即樹脂—硬樹脂—琥珀），并通過與課文6-12段進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)資料中的語段采用的是平實(shí)性說明的表達(dá)方法，而課文采用的是文藝性說明的表達(dá)方法。可以說，“閱讀鏈接”融入課文教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生理解“琥珀”的意思，還提高了閱讀理解的能力，對文本的理解從粗淺走向了厚實(shí)。

（三）課后深入，引發(fā)閱讀期待

統(tǒng)編教材中的很多課文都學(xué)習(xí)中國畫留白的藝術(shù)，給讀者留下想象的空間，并通過“閱讀鏈接”和“資料袋”補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。［2］因此，教師可以借助“閱讀鏈接”或“資料袋”引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文或相關(guān)文學(xué)作品，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如統(tǒng)編教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》課后的“閱讀鏈接”是《北風(fēng)和太陽》的寓言故事，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解故事道理后，教師就可以出示課后“閱讀鏈接”，讓學(xué)生讀一讀，并思考：故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處？太陽和課文中的陶罐又有什么相似之處？學(xué)生讀后就會發(fā)現(xiàn)北風(fēng)和鐵罐兩個(gè)人都只看到了自己的長處，看不到自己的短處，都認(rèn)為自己最了不起，不能正視自己和他人，不懂得揚(yáng)長避短；而太陽和陶罐都比較謙虛。等學(xué)生匯報(bào)交流后，教師可以借此繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：如果你們還想了解更多的寓言故事，課后可以繼續(xù)閱讀《伊索寓言》。通過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生在這些學(xué)習(xí)資料的引領(lǐng)下帶著“想讀”“愛讀”的積極心態(tài)走進(jìn)了名著，有效地引發(fā)他們的閱讀期待。

二、適切鏈接，把握“閱讀鏈接”的準(zhǔn)確性

統(tǒng)編教材中的“閱讀鏈接”和“資料袋”，是文本內(nèi)容的輔助資料，可以提高閱讀教學(xué)的效率。但如果不合時(shí)宜鏈接相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，就無法引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深化理解、遷移運(yùn)用，勢必事倍功半。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，適切鏈接學(xué)習(xí)資料，提升鏈接的準(zhǔn)確性，讓輔助資料的教學(xué)價(jià)值呈現(xiàn)出最大化。

（一）反復(fù)介入，豐富情感體驗(yàn)

課文后面的“閱讀鏈接”和“資料袋”都是編者精心編排的內(nèi)容，往往不是“一次性”的輔助資料，可以在教學(xué)中反復(fù)使用。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，在課前、課中或者課后反復(fù)介入輔助資料，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。如統(tǒng)編教材四年級上冊《牛和鵝》的課后鏈接了李漢榮《牛的寫意》片段，在教學(xué)時(shí)，教師可以在課前引入“閱讀鏈接”，讓學(xué)生對牛這種動物產(chǎn)生喜愛之情，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，這是輔助資料的第一次介入。接著，在教學(xué)作者對牛和鵝產(chǎn)生不同態(tài)度這部分內(nèi)容時(shí)，可以繼續(xù)引入“閱讀鏈接”，讓學(xué)生說說牛給作者留下了什么印象，進(jìn)而體會到作者為什么不怕牛的原因，這是輔助資料的第二次介入。最后，在教學(xué)作者改變對牛和鵝的態(tài)度這一部分內(nèi)容時(shí)，可以再次引入“閱讀鏈接”，豐富對牛的情感體驗(yàn)，明白作者改變看法的緣由，這是輔助資料的第三次介入。可以說，這樣反復(fù)介入學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是一個(gè)故事，更是一種情感，使文本和輔助資料緊密結(jié)合，從而發(fā)揮出最大的教學(xué)價(jià)值。

（二）橫向比較，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

教材中的有些課文后面的“閱讀鏈接”或“資料袋”會安排同一類題材的不同作品，拓展學(xué)生的閱讀視野。因此，教師可以巧妙地將輔助資料與文本進(jìn)行橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同作者的表達(dá)方法，提高批判性思維能力。如統(tǒng)編教材四年級下冊《貓》這篇課文從（貓的性格古怪）和（它滿月時(shí)的可愛）寫出了老舍對貓的喜愛之情，課后的“閱讀鏈接”是夏丏尊和周而復(fù)寫貓的片段，本單元的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”。因此，教完這篇課文后，教師可以及時(shí)鏈接課后的“閱讀鏈接”，讓學(xué)生比較三位作家在表達(dá)上有什么相似之處。學(xué)生讀完后，就會發(fā)現(xiàn)這三篇課文都是從不同的角度（反語、態(tài)度、樣子），用具體事實(shí)表現(xiàn)動物特點(diǎn)的描寫方法，都是表達(dá)作者對貓的喜愛之情?？梢哉f，讓學(xué)生拿課文與“閱讀鏈接”進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)異同，不僅是對文本內(nèi)容的一種補(bǔ)充，更是提升學(xué)習(xí)能力的有效手段。

（三）縱向比較，感受文體特點(diǎn)

教材中有些課文的“閱讀鏈接”和“資料袋”不僅會安排同一類題材的不同作品，還會安排同一話題的不同版本、不同文體的作品，讓學(xué)生感受不同文體的表達(dá)特點(diǎn)。因此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文本與輔助資料進(jìn)行縱向比較，遷移運(yùn)用比較閱讀的方法，感受文體特點(diǎn)。如統(tǒng)編教材四年級上冊《西門豹治鄴》一文課后的“閱讀鏈接”是劇本《西門豹治鄴》，教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容簡要復(fù)述故事。接著，可以出示課后的“閱讀鏈接”，讓學(xué)生與課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同。學(xué)生讀完后，就會發(fā)現(xiàn)課后的“閱讀鏈接”是以劇本的形式呈現(xiàn)出來的，與課文的文體不同，主要依靠人物對話來推動情節(jié)，刻畫人物特點(diǎn)。于是，教師可以在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)劇本的開頭改編課文內(nèi)容，有條件的還可以讓學(xué)生演一演這個(gè)故事。這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀中感受不同文體的特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀這些歷史故事的熱情，還能使閱讀歷史人物作品更有深度。

三、適度鏈接，提升“閱讀鏈接”的針對性

入選統(tǒng)編教材的每一篇課文，大都是名家名篇，教師很容易從課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)上找到許多拓展的學(xué)習(xí)資料，但如果大量鏈接這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻容易引發(fā)喧賓奪主、弄巧成拙，影響閱讀教學(xué)的效果。因此，教師要以教材為原點(diǎn)，適度鏈接學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升課外閱讀的能力。

（一）延伸閱讀，從一篇走向一本

有些課文后面的“閱讀鏈接”或“資料袋”會安排作者的簡介及一些作品的主要內(nèi)容等，這些學(xué)習(xí)資料有利于學(xué)生進(jìn)一步延伸閱讀。因此，教師可以充分利用課后的“閱讀鏈接”或“資料袋”將學(xué)生的閱讀從“一篇”引向“一本”，延展他們的學(xué)習(xí)寬度，提高閱讀素養(yǎng)。如統(tǒng)編教材三年級下冊《蜜蜂》這篇課文的課后“資料袋”安排了法布爾及《昆蟲記》這部作品的簡介，教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說說自己了解到哪些有關(guān)法布爾和昆蟲的相關(guān)知識，從而引入課文的學(xué)習(xí)。隨后，讓學(xué)生說說從課文中了解到蜜蜂有什么特長，作者是怎樣觀察的。學(xué)完課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲記》整本書，并制作昆蟲卡片（卡片內(nèi)容包括昆蟲的名字、長相、特長等），交流最喜歡或最不喜歡的一種昆蟲，并讓他們講述這些昆蟲的故事。可以說，“資料袋”如同一個(gè)引子，將學(xué)生的閱讀由“一篇課文”引向“一本書”，為學(xué)生更廣泛、深入的閱讀打開了一扇窗。

（二）拓展理解，從一篇走向一類

有些課文后面的“閱讀鏈接”或“資料袋”會安排一篇與課文類型相同的作品，幫助學(xué)生理解課文。因此，教師可以將學(xué)生的閱讀從“一篇”引向“一類”，打開同類文體的閱讀大門。如統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》一文屬于神話故事類課文，課后安排的“閱讀鏈接”是“燧人鉆木取火”的故事。教學(xué)這篇課文后，教師不僅要讓學(xué)生感受到神話故事具有神奇的想象和鮮明的人物形象的特點(diǎn)，還要讓他們按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。隨后，教師可以引入課后的“閱讀鏈接”，讓學(xué)生說說“鉆木取火”這個(gè)神話故事的神奇體現(xiàn)在哪，并試著講一講這個(gè)故事。課后，還可以繼續(xù)給學(xué)生推薦其他一些神話故事類文章，如《牛郎織女》《白蛇傳》《七仙女》等，加深對同類作品的理解。可以說，“閱讀鏈接”將學(xué)生的閱讀從“一篇課文”引向“一類文章”，不僅挖掘了學(xué)習(xí)的深度，還延展了學(xué)習(xí)的寬度。

（三）專題研究，從課文走向課程

有些課文后面的“閱讀鏈接”或“資料袋”會拓展介紹與課文相類似的內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)科知識?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)中明確指出：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?！保?］因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的專題研究，讓他們在觀察、探究、實(shí)踐中開闊視野，提升素養(yǎng)。如統(tǒng)編教材四年級上冊《爬山虎的腳》一文，課后“資料袋”呈現(xiàn)了兩種不同的觀察記錄方式。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，借助學(xué)習(xí)資料比較“圖文結(jié)合”與“做表格”兩種觀察記錄的異同點(diǎn)；接著，讓學(xué)生說說自己對身邊的哪些動物或植物感興趣，它們是什么樣子的，有什么特點(diǎn)；然后，讓學(xué)生選擇一種觀察記錄方式對自己感興趣的動植物進(jìn)行仔細(xì)觀察，研究記錄這種動植物；隨后，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察情況撰寫觀察記錄或研究報(bào)告；最后，組織學(xué)生在班級里分享自己的觀察成果，并讓其他學(xué)生提出不同的建議。可以說，由一篇文章鏈接到一系列的專題研究，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生從課文走向課程，學(xué)習(xí)的天地自然更加廣闊。［4］

總之，“閱讀鏈接”與“資料袋”作為統(tǒng)編教材的一個(gè)組成部分，處處體現(xiàn)著編者的良苦用心。因此，教師要立足學(xué)生實(shí)際，讀懂教材，充分挖掘“閱讀鏈接”與“資料袋”的潛在價(jià)值，適時(shí)鏈接、適切鏈接、適度鏈接，全面提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。