肖艷華 鄭立銘 林秀

（1.福建教育學院體育與藝術研修部，福建福州350001；2.福州市長樂區(qū)江田中心小學，福建福州350200）

大數(shù)據(jù)時代下，互聯(lián)網(wǎng)思維逐漸滲透至中小學音樂課堂，衍生出了翻轉(zhuǎn)課堂、愛學堂、移動媒體等新興教育理念和教育技術，一定程度上促進了中小學音樂教學的發(fā)展和創(chuàng)新?；诖?，教師有必要以一種全新的視角和思維來審視傳統(tǒng)的音樂課堂教學，并在此基礎上對中小學音樂課堂的教學進行創(chuàng)新，［1］將大數(shù)據(jù)信息化的手段引入課堂教學，力爭實現(xiàn)線上、線下音樂教育資源的融合。文章以如何應用大數(shù)據(jù)為音樂課堂教學服務為落腳點，淺談大數(shù)據(jù)時代中小學音樂課堂的創(chuàng)新模式。

一、大數(shù)據(jù)時代音樂教育的含義及特征

（一）大數(shù)據(jù)時代音樂教育的含義

大數(shù)據(jù)時代的音樂教育是基于信息化網(wǎng)絡技術而衍生的新型教育模式，關注學生在音樂學習中的主體性地位和意識，倡導個性化的音樂教育教學方式，使音樂教育向創(chuàng)新、個性化、開放性的教育生態(tài)化方向發(fā)展，［2］當前大數(shù)據(jù)時代的音樂教育主要的變革方向是音樂教學平臺的不斷革新和音樂課程模式的推陳出新，具體表現(xiàn)為教師可以有效地利用新媒體將教學內(nèi)容編制成微課，跨地域地實現(xiàn)音樂課堂的線上共享，解決傳統(tǒng)音樂課堂中音頻資源少、伴奏難等問題，運用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)搭建起音樂教育共享平臺，滿足當前中小學生多元化的音樂學習需求。

（二）大數(shù)據(jù)時代音樂教育的特征

大數(shù)據(jù)時代音樂教育的特征主要有以下三點：一是個性化，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術，根據(jù)學生的個性化需求進行針對性指導，定制專屬的教學計劃，進一步提升學生個人的音樂素養(yǎng)；二是數(shù)據(jù)化，教師可以構建在線音樂教學平臺，將學生的音樂學習情況以可視化數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，更合理地展現(xiàn)學生的音樂學科學情；三是跨界化，通過大數(shù)據(jù)技術應用的方式可以實現(xiàn)音樂教學資源的在線共享，在微課、VR模擬課堂等技術的支持下，教師與學生可以達成跨地域的教學連接、跨領域的資源分享，音樂教學不再局限于學校的課堂，更可以延展到線下的自主學習。

二、大數(shù)據(jù)時代音樂課堂創(chuàng)新實踐的分析

（一）借助技術優(yōu)勢，探索課堂智慧創(chuàng)新模式

大數(shù)據(jù)時代，信息化網(wǎng)絡技術層出不窮，為教育領域探索出一條突破傳統(tǒng)教學框架的模式。例如，作為中小學MOOC平臺的愛學堂、網(wǎng)易云課堂、騰訊課等網(wǎng)絡教育平臺，都在以一種全新的傳播模式和教學方式為“因材施教”的理念提供不同于以往的思路。

以人教版《小學五年級音樂上冊》第一單元中《三峽的孩子愛三峽》為例，本首歌屬于西部風情的音樂，對于許多從未接觸過西部音樂或?qū)ζ淞私獠簧畹膶W生而言，如何讓平時接觸歡快短促的思維音樂較多的學生深刻理解這首歌濃厚的地域特色和文化背景，成為音樂課堂教學的一大難點。

因此，教師不妨借助新媒體，課前錄制好包含歌曲起源、地區(qū)特色、演唱技巧等介紹在內(nèi)的視頻發(fā)送到學生或家長群，學生可以自行下載學習或?qū)⒁蓡柼岢觥⑦M行班級內(nèi)部的討論，一定程度上可以節(jié)約上課時間，提升課堂效率；課上，教師可以利用手機中的智慧投屏功能將抖音、快手等平臺中的視頻影像投到多媒體設備上，找到不同用戶對《三峽的孩子愛三峽》的歌唱和演繹，這些用戶有的以傳統(tǒng)歌唱的方式進行表達，有的則以吹笛子的方式表演，還有的用戶創(chuàng)造性地將這首歌曲改編成較為流行的手勢舞進行表達，其悠揚的“吔咿吔咿吔咿……”節(jié)奏感和律動感極強，音樂配以畫面感更是直接地突出了三峽的風土人情。此外，教師不僅可以引導學生在音樂課堂上對視頻影像進行跟唱，學習手勢舞，還可以在課后布置根據(jù)影像內(nèi)容進行再創(chuàng)作的作業(yè)或是將現(xiàn)場錄制的教學視頻推送到班級群，幫助學生進行課后的復習，感興趣的學生也可以拍攝自己練習、歌唱、演奏的視頻進行分享，互相探討和學習，有助于學生提高學習興致，在更放松和歡快的環(huán)境下完成美育教育，讓他們在潛移默化中學會創(chuàng)新。［3］

從效果上來看，將學生平時熟悉的新媒體技術運用于音樂課堂，一定程度上可以激發(fā)學生的積極性，讓學生感受到一種歌曲多種表達方式的同時增強了學生對歌曲表達的核心情感的理解，在這個不斷鑒賞的過程中，使得學生打開思路，形成創(chuàng)新意識。

（二）巧用歌唱平臺，打破傳統(tǒng)音樂教學框架

大數(shù)據(jù)時代背景下的音樂教育，對于如何采集學生的學習行為數(shù)據(jù)，并對其學情進行分析顯得格外重要。倘若教師一味地遵循傳統(tǒng)的線下教學方式，那么學生的數(shù)據(jù)采集就顯得尤為耗費精力，甚至還可能造成比較大的誤差，不容易進行精確的統(tǒng)計。相反地，合理地利用智能系統(tǒng)對學生的音樂課堂數(shù)據(jù)進行采集，不僅節(jié)省教師的精力，同時會一定程度上提高教學評價的精確性。［4］教師在教學過程中不妨大膽運用跨界的思維模式，讓學生利用新媒體軟件或微信小程序，如全民K歌等進行教學成果的展示。一方面，教師可以引導學生運用相關軟件錄制歌曲，根據(jù)線上、線下相結合的方式由系統(tǒng)、教師以及學生三個主體分別進行打分，實現(xiàn)評價主體全覆蓋，評分結果將系統(tǒng)、教師以及學生的打分按照一定的比例自動生成；另一方面，智能軟件系統(tǒng)也會將學生的音樂學習行為記錄下來，如學習時長、錄制歌曲次數(shù)、評價互動次數(shù)等，形成直觀的后臺圖表數(shù)據(jù)，并給予教師相關的數(shù)據(jù)分析報告，由此，實現(xiàn)音樂教學信息采集的整個過程。

例如，在人教版《小學六年級音樂上冊》第四單元中《小小少年》的教學中，教師可以讓學生在課堂上以多種網(wǎng)絡新媒體軟件結合線下課堂教學的方式，引導學生鑒賞不同的音樂表現(xiàn)形式，感悟音樂所要表達的內(nèi)核，由此進一步培養(yǎng)學生的音樂感受力和創(chuàng)新力。課后，教師可以布置學生在全民K歌等平臺進行獨立歌唱的作業(yè)，學生完成作業(yè)后將音頻作品分享給教師，由教師進行打分。一方面由于全民K歌等軟件自身所帶有的“粘度高”的特性，用戶基數(shù)龐大、功能眾多，學生可以在運用軟件完成課后作業(yè)的過程中以更為輕松娛樂的方式進行；另一方面軟件中本身自帶的互動、評論、打分功能有利于教師和學生對音樂及其他同學的課后作業(yè)進行鑒賞和評價。此外，系統(tǒng)能夠?qū)W生的唱歌能力、行為數(shù)據(jù)以及互動程度等信息轉(zhuǎn)化為可視化的數(shù)據(jù)，教師可以采集具有教學意義的數(shù)據(jù)，為后來的綜合評價模塊奠定基礎。

目前，中小學音樂課堂教學中應用娛樂歌唱軟件作為教學輔助手段的還較為少見，但在大數(shù)據(jù)時代的背景下，教師應當打破原有的固定思維，學會創(chuàng)新式地將學習和娛樂相結合，寓教于樂，適當?shù)剡\用具有娛樂性質(zhì)的手段豐富教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）創(chuàng)新學情評價，多維評估學生綜合能力

在教學過程中，評價模塊作為呈現(xiàn)學生整體學習情況的綜合性指標，一直以來都被視為是教育過程中的極具分量的一個部分。但在傳統(tǒng)教學的過程中，評價模式大多是自上而下，由教師單方面進行評價，即由教師以學生期末考試時展現(xiàn)出的歌唱水平，對學生進行評價。但這種評價方式?jīng)]有將學生的音樂感、鑒賞力、感悟力等非顯性的綜合能力納入考核范圍，維度單一且方向單一，一定程度上帶有教師的主觀判斷，不能全面地反映出學生的音樂學情，弊端可見一斑。基于此，大數(shù)據(jù)時代下，教師在音樂課堂教學的過程中不妨從多維度對學生的學情展開評價，不單純以期末考試為標準，而要全過程地看待學生的音樂素養(yǎng)成長，將學生的互評、自評納入最終的考核，通過可視化的數(shù)據(jù)全面展現(xiàn)學生綜合能力。

以人教版《小學六年級音樂上冊》音樂的期末評價為例。在應用大數(shù)據(jù)技術的前提下，教師首先可以先根據(jù)實際情況，將音樂的評價機制分為以下幾個模塊：音樂技能掌握模塊、音樂鑒賞能力模塊、音樂感受力模塊等，音樂技能掌握模塊考核學生完成唱、聽、動、奏等音樂活動所必需的技能的熟練程度，音樂鑒賞能力模塊考核學生是否具備對音樂作品鑒別和欣賞的能力，音樂感受力模塊則考察學生對音樂作品的理解以及對不同類型音樂作品的評價水平。接著，教師將日常教學中在全民K歌平臺中搜集到的數(shù)據(jù)展開分析，主要分析的過程有：第一，參考系統(tǒng)對學生作品的評分以及機器評價機制，對學生的歌唱作品予以賦分和分析；第二，將學生分為若干個小組，讓不同小組的學生以小組為單位共同創(chuàng)作音樂作品，并對其最終作品進行分析；第三，不同小組間的成員進行互評，指出被評價對象需要改進的地方；第四，學生對自己的學習掌握程度展開自評；第五，教師根據(jù)學生互評、自評以及教師評價等指標進行綜合評價，最終給出評價結果。

這一學情評價的過程，既包括賦分，也包括適當?shù)恼Z言分析、指出不足并給出對策，不再是傳統(tǒng)教學中自上而下的評價，還包含了互評、自評等要素，可以相對地得到一個合理的評價結果。這種評價方式，一方面，有助于學生充分運用課堂中所學的理論知識和鑒賞力，在互評、自評和小組合作的過程中進一步提升音樂實踐能力，使得學生能夠更好地實現(xiàn)美育目標；另一方面，該方式可以較為全面、客觀地反映出該學期學生的音樂學情，綜合性較強，有助于教師“因材施教”制定下一學期的教學計劃。

三、大數(shù)據(jù)時代音樂課堂的反思及展望

大數(shù)據(jù)在對音樂課堂產(chǎn)生積極作用的同時，我們也應該看到大數(shù)據(jù)應用存在著的諸多問題，包括大數(shù)據(jù)背景下如何保護音樂課堂師生的隱私權、音樂資源共享平臺的著作權保護面臨困難等，其中最為突出的是，大數(shù)據(jù)時代下的音樂教育主要是借助先進的技術手段將音樂課堂中學生的表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)化。由于音樂課堂是融思想性和藝術性為一體的課堂，相較于數(shù)學、英語等學科，音樂的教學內(nèi)容無法完全用數(shù)據(jù)量化，大數(shù)據(jù)只能作為教學的輔助工具，例如，運用歌唱軟件考察學生的音樂技能、音樂鑒賞能力、音樂感受力不一定能得到合理的學情數(shù)據(jù)，仍然需要教師進一步核驗才能得到最終結果。

因此，大數(shù)據(jù)在音樂課堂中的應用仍要以音樂教師對課堂教學的引領為主導，大數(shù)據(jù)技術只能作為教育教學的輔助手段，幫助教師更好地實施教學計劃。

基于此，在大數(shù)據(jù)時代的背景下，中小學音樂課堂的創(chuàng)新模式首先需要借助大數(shù)據(jù)應用技術的優(yōu)勢，可以由各地市教育局、教師進修校牽頭，整合多方的音樂教學資源，構建出線上、線下相融合的音樂資源共享平臺，重點幫助鄉(xiāng)村及偏遠地區(qū)的教師實現(xiàn)課堂教學中的大數(shù)據(jù)應用，豐富學生的課外音樂學習資源，以此讓學生能夠在多樣性的音樂表達方式中慢慢開拓思維，提升創(chuàng)新能力；其次，教師也要與時俱進，在教學中充分運用大數(shù)據(jù)時代特色的數(shù)據(jù)平臺、歌唱軟件等，以大數(shù)據(jù)作為教育教學的輔助工具，在寓教于樂的同時科學、合理地采集學生的學情數(shù)據(jù)，教師還可以根據(jù)學情數(shù)據(jù)對本學期的教學工作進行反思并制定下一學期的教學計劃；最后，教師可以通過創(chuàng)新學情評價的方式，從多維角度對學生的綜合音樂素養(yǎng)進行評價，評價不再局限于期末考試的表現(xiàn)，可以運用大數(shù)據(jù)技術記錄學生的日常表現(xiàn)，延伸到整個學期學生的音樂課堂評價。

總的來說，大數(shù)據(jù)時代下的音樂課堂可以借助技術優(yōu)勢，巧用歌唱平臺，打破傳統(tǒng)音樂教學框架，構建課堂智慧創(chuàng)新模式，將學情評價創(chuàng)新性地融入教學過程，實現(xiàn)多維評估學生綜合能力，進一步探索如何科學、量化地打造“自動化”音樂課堂，這也是大數(shù)據(jù)時代下未來音樂教育的發(fā)展趨勢。