陳益智，王海青，楊水平

（惠州學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，廣東 惠州 516007）

教師隊伍是促進教育發(fā)展的基礎(chǔ).目前，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量有所下滑，培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在某些共性問題，主要集中表現(xiàn)在以下方面：對基礎(chǔ)教育課程改革不夠了解，師范教育教學(xué)改革明顯滯后于基礎(chǔ)教育改革；教育實習(xí)和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新精神亟待加強；師范生綜合素質(zhì)特別是教學(xué)基本技能不強等［1-6］.普通高等學(xué)校師范專業(yè)如何培養(yǎng)造就一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化未來卓越中小學(xué)教師，核心與關(guān)鍵是不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成有利于卓越教師培養(yǎng)的綜合改革方案.當前，各普通高等學(xué)校師范類專業(yè)都在結(jié)合自身實際探索培養(yǎng)卓越教師的有效途徑，有不少關(guān)于中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的研究與成果［7-17］值得同行借鑒學(xué)習(xí).

惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是省卓越教師培養(yǎng)計劃改革試點專業(yè)、廣東省一流本科專業(yè)建設(shè)點、省重點專業(yè)建設(shè)點、省特色專業(yè)、省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)、省人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新實驗區(qū).自2013年起在“卓越中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)班”著手探索卓越教師培養(yǎng)的有效途徑與方法，初步建構(gòu)了數(shù)學(xué)教師教育U-G-S（大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校）培養(yǎng)模式，形成了一套較為綜合的改革方案，并在實踐中取得了較為顯著成效，學(xué)生教育教學(xué)與實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力等不斷提升，教師的教育教學(xué)能力也不斷加強，為整個專業(yè)師范生培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新提供了很好的思路與樣例.相關(guān)成果曾獲得惠州學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎、廣東省高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎.

1 卓越數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐

基于國家?guī)煼额悓I(yè)認證的需要與廣東省“新師范”建設(shè)的背景，結(jié)合所在高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)卓越中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的探索與實踐，筆者所在的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)已逐漸構(gòu)建形成了一個在實踐中初見成效的卓越數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)體系，該體系涵括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、體制機制、師資建設(shè)、質(zhì)量保障等方面的改革.

1.1 大力構(gòu)建校地發(fā)展共同體，搭建共育平臺

良好的協(xié)同育人環(huán)境對卓越教師的培養(yǎng)至關(guān)重要.數(shù)學(xué)師范專業(yè)積極主動與所在市及縣（區(qū)）教育局的數(shù)學(xué)教研員、中小學(xué)名校長、數(shù)學(xué)名師（工作室）、名班主任（工作室）等建立緊密聯(lián)系，協(xié)同育人，形成數(shù)學(xué)教師教育校地發(fā)展共同體.通過幾年的努力，數(shù)學(xué)師范專業(yè)與地方教研員、中小學(xué)校實現(xiàn)了常態(tài)化的合作交流，在合作育人、合作研究、合建隊伍、共育成果等方面通力合作，取得了一定的成績.

一方面，數(shù)學(xué)師范專業(yè)借助學(xué)校的“中學(xué)名師進大學(xué)課堂”系列活動，力邀市及各縣（區(qū)）名校長、名教師、名班主任、教育局數(shù)學(xué)教研員等指導(dǎo)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)與實踐，并聘請他們?yōu)樾Ｍ庵笇?dǎo)教師.邀請他們走進大學(xué)課堂，以“嵌入式教學(xué)”的方式與高校教師共同完成相應(yīng)教師教育類課程的教學(xué)任務(wù).同時，依托教師培訓(xùn)項目充分利用優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資，讓數(shù)學(xué)師范生參與和觀摩整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的能力.另一方面，鼓勵高校教師到中小學(xué)校掛職鍛煉、擔任教育顧問或名教師工作室高校指導(dǎo)專家，與中小學(xué)教師聯(lián)合開展教研教改、課題研究、論文撰寫等活動，促進一線教師專業(yè)成長與發(fā)展的同時也促使高校教師對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀有更深刻的認識，進而強化數(shù)學(xué)師范生理論知識與實踐經(jīng)驗的培養(yǎng).

1.2 精心設(shè)置卓越教師培養(yǎng)課程體系

以培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型卓越“中小學(xué)數(shù)學(xué)教師”為目標，合理設(shè)置課程體系（認知課程+活動課程+實踐課程），將卓越數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)方案與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行有效疊加，并構(gòu)建形成“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”四個養(yǎng)成體系.

一是為實現(xiàn)學(xué)生教育情懷深厚的培養(yǎng)要求，除開設(shè)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中包括思想政治課程，班主任工作與師德修養(yǎng)等方面的師范教育類課程外，還給卓越班學(xué)生精心選聘校內(nèi)外指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)成長導(dǎo)師，開設(shè)卓越教師大講堂系列勵志講座，精心組織學(xué)生參加各種支教或義教活動等.

二是為實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實的培養(yǎng)要求，除開設(shè)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中包括數(shù)學(xué)類課程，教育學(xué)、心理學(xué)等師范教育類課程，初等數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)教育學(xué)、課程標準解讀、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計等數(shù)學(xué)教育類課程及高等代數(shù)選講、數(shù)學(xué)分析選講等考研升學(xué)課程外，還可開設(shè)數(shù)學(xué)教育期刊論文選讀，舉辦大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽，數(shù)學(xué)文化講座及一系列以學(xué)術(shù)感召、精神引領(lǐng)為主題的數(shù)學(xué)名家、教育名家進大學(xué)校園學(xué)術(shù)講座.

三是為實現(xiàn)學(xué)生勇于創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)要求，除開設(shè)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中包括微格教學(xué)等課程，還可以構(gòu)建大一至大四全程化的教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系，開展一系列強化教學(xué)理念、強化教學(xué)技能的訓(xùn)練活動，舉辦一系列的師范生教師教學(xué)技能大賽及信息化技術(shù)比賽（含講課、三筆字、演講、說題、說課，辯論賽、微課、創(chuàng)課、課件比賽等），舉行一系列教師資格證考試的輔導(dǎo)講座，開展一系列結(jié)構(gòu)化模擬面試活動，豐富多彩地開展各類教育研習(xí)、見習(xí)、實習(xí)活動，力邀大量的市縣區(qū)教育局教研員、省市名教師工作室團隊成員等協(xié)同培養(yǎng).

四是為實現(xiàn)學(xué)生善于綜合育人的培養(yǎng)要求，除開設(shè)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)等師范教育類課程、師德與班主任工作技能等課程，還開設(shè)一系列教育名家教育教學(xué)及心理講座，邀請中小學(xué)名校長、省市名班主任工作室團隊成員等進行嵌入式教學(xué)，組織學(xué)生前往中小學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)主題班會課或校園開放日活動，提升班級管理能力等.

五是為實現(xiàn)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的培養(yǎng)要求，除開設(shè)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中包括職業(yè)生涯規(guī)劃課程，計算機類課程，數(shù)學(xué)建模課程，中小學(xué)數(shù)學(xué)說題、說課技巧，還精心組織學(xué)生參加一系列的科技創(chuàng)新活動（各類學(xué)科競賽及科創(chuàng)項目等）來培養(yǎng)創(chuàng)新精神與團隊協(xié)作能力，開設(shè)教育科學(xué)研究方法、數(shù)學(xué)教育期刊論文選讀等課程，邀請高?；蛑行W(xué)名師進校園開設(shè)教科研專題講座來提升學(xué)生的教科研能力，精心組織學(xué)生參與學(xué)院所承接的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師省級研修培訓(xùn)以此促進職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化.

1.3 外引內(nèi)育強化師資隊伍，著力提升教育教學(xué)質(zhì)量

“校地聯(lián)盟”共育平臺的高效運行和課程體系的有效實施離不開師資隊伍的支撐.為此，數(shù)學(xué)師范專業(yè)精心打造高素質(zhì)多元化專兼職相結(jié)合的教師隊伍.以各層次名師為引領(lǐng)，注重科研服務(wù)教學(xué)的教學(xué)團隊建設(shè)，促進人才培養(yǎng).通過共建中小學(xué)名師、名班主任工作室等途徑，建設(shè)一支長期穩(wěn)定、深度參與人才培養(yǎng)的兼職教師教育師資隊伍.大力鼓勵教師深入開展教育教學(xué)改革與研究實踐，積極探索中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的新模式.

數(shù)學(xué)師范專業(yè)堅持與地市教研員、中小學(xué)校在協(xié)同合作中實現(xiàn)部分教師教育課程共建共教.例如，開設(shè)的《課堂教學(xué)技能綜合訓(xùn)練》《數(shù)學(xué)教育學(xué)》《初等數(shù)學(xué)研究》《班主任工作藝術(shù)》等課程就由大學(xué)教師與一線名師共同完成教學(xué)工作，通過“中學(xué)名師進大學(xué)課堂”“嵌入式教學(xué)”等方式讓中小學(xué)數(shù)學(xué)名師參與大學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程建設(shè)與教學(xué)改革，實現(xiàn)了教育理論與教育實踐的融通，保證了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量.

教學(xué)以學(xué)生成果為導(dǎo)向，加強學(xué)習(xí)過程管理.集聚優(yōu)質(zhì)教育資源開展嵌入式、探究式、項目化、模塊化等教學(xué)改革提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生信息素養(yǎng).同時建立貫穿培養(yǎng)全程的實踐教學(xué)體系確保實踐教學(xué)前后銜接、階梯遞進，強化師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練提升自身實踐創(chuàng)新能力，要求學(xué)生“至少參與一次學(xué)科競賽、一次教學(xué)技能競賽、一項科創(chuàng)項目”.

1.4 健全協(xié)同育人機制和質(zhì)保體系

學(xué)校與學(xué)院專門針對卓越教師培養(yǎng)成立了“卓越教師培養(yǎng)培養(yǎng)工作小組”“卓越教師培養(yǎng)專家委員會”，建立了卓越班學(xué)生的選拔和管理制度、校內(nèi)外指導(dǎo)教師選聘制度.并出臺系列文件，在教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、經(jīng)費保障等方面進行支持.同時在實踐中完善基于證據(jù)的人才培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控與持續(xù)改進機制、畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機制及利益相關(guān)方參與的多元社會評價機制.定期對校內(nèi)外的評價結(jié)果進行綜合分析并應(yīng)用于教學(xué)，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進和提高，促進卓越班學(xué)生整體素質(zhì)的提升.

在“校地聯(lián)盟”共同體協(xié)同育人方面，以高校為主導(dǎo)，積極聯(lián)動地方教育局、中小學(xué)校，優(yōu)化協(xié)同育人機制，共同推進與市縣區(qū)教育局、中小學(xué)校合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)的目標達成度和社會滿意度，建立健全高校教師與中小學(xué)教師雙向交流長效機制.

首先，要求三方明確全方位協(xié)同內(nèi)容，與市教育局、市（區(qū)）中小學(xué)校協(xié)同完善培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團隊、建設(shè)實踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量等.其次，建立合作共贏長效機制，與所在市及各縣區(qū)教育局、中小學(xué)校建立“權(quán)責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的長效機制.包括：定期召開校地數(shù)學(xué)教師教育聯(lián)盟（U-G-S）研討會；與協(xié)同基地學(xué)校簽訂“協(xié)同培養(yǎng)合作協(xié)議”；提供制度保障，激勵高校教師深入中小學(xué)，聯(lián)合開展教研活動、課題研究；為參與師范生培養(yǎng)的中小學(xué)教師提供各種平臺，促進其專業(yè)能力提升等.

2 卓越數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)體系的實踐成效

近年來，基于“校地聯(lián)盟”模式培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)卓越教師，成效較為顯著.惠州學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)卓越班學(xué)員在學(xué)科競賽、教學(xué)技能競賽、科創(chuàng)項目、論文發(fā)表、升學(xué)考研等方面取得了較好的成績.

第一期（2016屆）卓越班28名學(xué)生獲省級三等獎以上獎勵34人次，均主持或參與過各級別科技創(chuàng)新項目研究，發(fā)表論文5篇次，1人考取碩士研究生，24人考入珠三角地區(qū)的中小學(xué)校.

第二期（2017屆）卓越班31名學(xué)員獲省級三等獎以上獎勵39人次，均主持或參與各級別科創(chuàng)項目（國家級4人次，省級8人次），發(fā)表論文5篇次，出版課程論文集1本，10人考取碩士研究生，20人考入珠三角地區(qū)的中小學(xué)校.

第三期（2018屆）卓越班42名學(xué)員獲獲省級三等獎以上獎勵50人次，均主持或作為主要成員參與各級別科創(chuàng)項目研究（國家級3人，省級科13人），發(fā)表論文7篇次，6人成功考取碩士研究生，30多人考入珠三角地區(qū)的中小學(xué)校.

第四期（2019屆）45名卓越班學(xué)員獲省級三等獎以上獎勵120多人次，均主持或作為主要成員參與過各級別科創(chuàng)項目研究（國家級4人，省級18人次），在省級期刊發(fā)表論文8篇次，20人考研碩士研究生，10多人考取珠三角地區(qū)的中小學(xué)校.

第五期（2020屆）45名卓越班學(xué)員獲省級三等獎以上獎勵近100人次，其中獲“華文杯”全國數(shù)學(xué)創(chuàng)課比賽特等、一二等獎10多人次，20多人次已主持或作為主要成員參與過各級別科創(chuàng)項目研究（國家級3人，省級10人次），在省級期刊發(fā)表論文近10篇次，教師資格證考試通過率超過90%，有20多人考研成績高于國家分數(shù)線.

3 結(jié)語

惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在借鑒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的發(fā)展需要，積極構(gòu)建校地聯(lián)盟數(shù)學(xué)教師教育共同體平臺，依托平臺探索逐漸形成了具有地方院校特點的卓越數(shù)學(xué)教師“U-G-S”培養(yǎng)模式.它以培養(yǎng)教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型卓越“中小學(xué)數(shù)學(xué)教師”為目標，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為切入，以構(gòu)建校地數(shù)學(xué)教師教育發(fā)展共同體為支撐，以開展師德養(yǎng)成教育、深化教育教學(xué)改革、提高實踐教學(xué)質(zhì)量為抓手，以強化師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建質(zhì)保體系為保障.該模式在實踐中取得了一定的成效，相關(guān)成效與做法也在校內(nèi)外多個師范專業(yè)進行了經(jīng)驗介紹與成果推廣.當然，卓越教師培養(yǎng)策略與途徑的有效性有時也會受所在地區(qū)、學(xué)?；?qū)I(yè)的影響，這都有待各個師范專業(yè)的進一步探索與實踐.