王海青，陳益智

（惠州學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，廣東 惠州 516007）

為解決高等師范院校教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱問題，2016年3月教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見（教師〔2016〕2號）》［1］，指出要通過系統(tǒng)構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系、豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式、全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”等九個方面的規(guī)范建設(shè)來強(qiáng)化師范生的教育實(shí)踐能力.為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）（教師〔2017〕13號）》［2］，并公布了學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育師范專業(yè)三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn).認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對師范專業(yè)考查范圍涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)活動的各個環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展8個一級指標(biāo)和39個二級指標(biāo)，貫穿學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程.其中“合作與實(shí)踐”指標(biāo)正是對教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查標(biāo)準(zhǔn)要求.

“合作與實(shí)踐”是在我國教師教育體系重構(gòu)過程中，國家對教師教育培養(yǎng)機(jī)制改革和教育實(shí)踐的質(zhì)量要求，是課程教學(xué)運(yùn)行的重要組成部分和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障機(jī)制，對畢業(yè)要求具有重要支撐作用［3］.近年來，按照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)積極推進(jìn)與落實(shí)基于大學(xué)、地方政府及中小學(xué)校（U-G-S）“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制，促成數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化.在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建了“合作與實(shí)踐”體系，探索切實(shí)可行且豐富多樣的教育實(shí)踐路徑，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合貫通.下面從“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的建立和運(yùn)行情況、實(shí)踐教學(xué)體系的建立和管理評價情況、教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師”制度落實(shí)情況三個方面對應(yīng)的協(xié)同育人、基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍和管理評價5個二級指標(biāo)來對“合作與實(shí)踐”環(huán)節(jié)的改革與成效進(jìn)行梳理.

1 “三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的建立和運(yùn)行情況

1.1 建立“U-G-S”三位一體長效協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

2018年，廣東出臺“新師范”建設(shè)實(shí)施方案，鼓勵探索大學(xué)、地方政府及中小學(xué)校（U-G-S）“三位一體”教師教育培養(yǎng)模式.惠州學(xué)院—惠州市教育局共建國家教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目獲廣東省教育廳批準(zhǔn)，由惠州學(xué)院和惠州市教育局聯(lián)合中小學(xué)校協(xié)同推進(jìn)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，并遴選出20所惠州市的中小學(xué)校為示范性教師教育實(shí)踐基地，其中7所為省級示范性教師教育實(shí)踐基地.實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)以“師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)新、師資共建、基地共建、課程共建、資源共享、成果共育、質(zhì)量共保”為抓手，推進(jìn)建設(shè)任務(wù)，努力構(gòu)建大學(xué)、地方政府及中小學(xué)校（U-G-S）“三位一體”的教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化創(chuàng)新機(jī)制，探索校地協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)教師的有效模式.通過校政合作、校校合作進(jìn)一步整合惠州地區(qū)的教育資源，建立高校、地方政府與中小學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)區(qū)共同體中單位人才培養(yǎng)、資源建設(shè)、教師發(fā)展、教學(xué)改革與研究等方面的協(xié)同合作與優(yōu)勢互補(bǔ)，有力地推動了惠州教育事業(yè)的進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展.

1.2 形成中學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體與教師專業(yè)發(fā)展平臺

惠州學(xué)院—惠州市教育局共建國家教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目的建立，協(xié)同開展教師教育人才培養(yǎng)工作，標(biāo)志著雙方在教師培養(yǎng)、骨干教師培訓(xùn)、教學(xué)管理等方面的合作全面啟動.在創(chuàng)建國家級教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、承擔(dān)教師培訓(xùn)等方面，惠州學(xué)院承擔(dān)了廣東省“強(qiáng)師工程”省級中小學(xué)教師研修培訓(xùn)項(xiàng)目、廣東省鄉(xiāng)村中學(xué)校長培訓(xùn)班、惠州市中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)班、惠州市中小學(xué)教師研修培訓(xùn)項(xiàng)目、惠州市教育系統(tǒng)中青年干部研修班、惠州市中小學(xué)教師培訓(xùn)者人才庫候選人培訓(xùn)班等，充分發(fā)揮了地方高校服務(wù)地方的功能.其中，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目由惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院承擔(dān).

本專業(yè)依托惠州學(xué)院—惠州市教育局共建國家教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目，加強(qiáng)高校與地方學(xué)校的合作研究，提升中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教科研能力.根據(jù)《惠州學(xué)院-惠州市教育局創(chuàng)建國家教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)方案（2018-2020）》，實(shí)驗(yàn)區(qū)設(shè)立教師教育研究專項(xiàng)課題，鼓勵高校和中小學(xué)聯(lián)合申報.2018年，中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育研究專項(xiàng)課題高校獲批4項(xiàng)、中學(xué)獲批7項(xiàng).課題的研究與開展由高校教師與中學(xué)教師合作完成.為加強(qiáng)數(shù)學(xué)師范生的師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)技能訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)借助學(xué)校的“中學(xué)名師進(jìn)大學(xué)課堂”系列活動，邀請惠州市乃至深圳、廣州等地市的中學(xué)數(shù)學(xué)名師、名班主任走進(jìn)大學(xué)課堂，以“嵌入式教學(xué)”的方式與高校教師共同完成相應(yīng)教師教育類課程的教學(xué)任務(wù).同時，依托教師培訓(xùn)項(xiàng)目充分利用優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資，讓數(shù)學(xué)師范生參與和觀摩整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的能力.

1.3 “三位一體”協(xié)同育人工作成效

基于互利、共享、共贏的原則，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在“U-G-S”三位一體協(xié)同培養(yǎng)方面成果顯著，有效地促進(jìn)了教育實(shí)踐、課程開發(fā)、教育教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展等工作的提升.

1.3.1 人才培養(yǎng)模式改革取得成效

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制促進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革.為了更好地實(shí)現(xiàn)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的優(yōu)勢，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定過程中多次請惠州市教育局和實(shí)踐基地相關(guān)人員共同參與討論和認(rèn)證；每年與實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)合召開師范生實(shí)習(xí)動員會，全面落實(shí)教育實(shí)習(xí)工作；在教育實(shí)習(xí)后，召開實(shí)習(xí)座談會，請實(shí)習(xí)單位教師結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，指出高校在人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程中存在的主要問題，以及對如何進(jìn)一步提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量的途徑與方法提出建議，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)我們的人才培養(yǎng)方案和教育方法.由此形成的《應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐》獲2017年廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果（高等教育類）二等獎.2018年獲批廣東省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、2017年獲批廣東省重點(diǎn)專業(yè)、2015年獲得“廣東省卓越教師培養(yǎng)計劃改革項(xiàng)目”“廣東省卓越人才培養(yǎng)計劃項(xiàng)目”，2014年獲得省級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心.

1.3.2 實(shí)踐性課程體系提升師范生教育教學(xué)能力

本專業(yè)堅(jiān)持與中學(xué)在協(xié)同合作中開發(fā)中學(xué)數(shù)學(xué)教育課程，實(shí)現(xiàn)部分中學(xué)數(shù)學(xué)教育課程共建共教.例如，《課堂教學(xué)技能綜合訓(xùn)練》《數(shù)學(xué)教育學(xué)》《初等數(shù)學(xué)研究》《班主任工作藝術(shù)》等課程的授課教師就由大學(xué)教授與惠州市一線名師共同組成，通過“中學(xué)名師進(jìn)大學(xué)課堂”“嵌入式教學(xué)”等方式讓中小學(xué)數(shù)學(xué)名師參與大學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程建設(shè)與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了教育理論與教育實(shí)踐的融通，保證了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量.同時，充分利用惠州學(xué)院—惠州市教育局“U-G-S”教師教育聯(lián)盟提供的實(shí)踐機(jī)會、實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)踐條件，緊扣在中小學(xué)獲得的教育實(shí)踐的觀察、體驗(yàn)和反思，聘請中學(xué)名師參與師范生論文研究，貫穿本科學(xué)位論文的選題、開題、中期考核、論文評審與答辯等環(huán)節(jié).邀請廣東省名師工作室團(tuán)隊(duì)等中小學(xué)名師參與本專業(yè)的師范生技能訓(xùn)練與比賽評委工作，強(qiáng)化“U-G-S”聯(lián)合研究，高校教授、基礎(chǔ)教育一線名師與地方教育行政人員共同對相關(guān)的課題進(jìn)行深入研究，成果更具現(xiàn)實(shí)性，有效地促進(jìn)教學(xué)研究活動的發(fā)展.

1.3.3 校地聯(lián)盟數(shù)學(xué)教師教育共同體助力教師專業(yè)成長與發(fā)展

通過校地聯(lián)盟數(shù)學(xué)教師教育共同體所建立的平臺，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)與中學(xué)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化的合作交流，在合作育人、合作研究、合建隊(duì)伍、共育成果等方面都取得了一定的成績.本專業(yè)教師和中學(xué)教師共同探討教育實(shí)踐課題，充分發(fā)揮高校的研究優(yōu)勢，為基礎(chǔ)教育發(fā)展起到了指導(dǎo)和推動作用.本專業(yè)的多項(xiàng)省級教育科研課題都邀請了多位中小學(xué)校長與教師參與合作研究；本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在合作中學(xué)以做講座、設(shè)論壇、開題指導(dǎo)、結(jié)題論證、教學(xué)研討等形式，為中學(xué)教師課題的申報、課堂教學(xué)改革的研究等提供直接的理論支持；本專業(yè)有多名教師有中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷或曾在中學(xué)掛職鍛煉.這提升了高校教師對基礎(chǔ)教育的理解和自身的教育實(shí)踐能力與教育專業(yè)素養(yǎng)，也促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)教師教科研能力的提高和教師梯隊(duì)的建設(shè).而本專業(yè)教師對基礎(chǔ)教育現(xiàn)場的深入介入，也有利于他們發(fā)掘課題、深入研究，并取得豐富的教育科學(xué)研究成果，這些研究成果最終都將惠及師范生的培養(yǎng).

2 實(shí)踐教學(xué)體系的建立和管理評價情況

2.1 完善教育實(shí)踐基地建設(shè)與相關(guān)制度

截至2018年12月，學(xué)校和學(xué)院與校外簽約并有效合作的大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地共有359個，包含師范教育實(shí)踐基地73個.其中省級師范教育實(shí)踐基地7個、與惠州市教育局共建示范性教育實(shí)踐基地20個.合作共建實(shí)踐育人基地，有效拓展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)空間，豐富了教學(xué)資源，為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境.教育實(shí)踐基地相對穩(wěn)定，能夠提供合適的教育實(shí)踐環(huán)境和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，完全滿足師范生教育實(shí)踐需求.

為了規(guī)范實(shí)踐基地建設(shè)，保證師范生教育實(shí)踐的效果，學(xué)校制定了《惠州學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理辦法》《惠州學(xué)院示范性實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施辦法（試行）》.在實(shí)踐基地的選擇過程中，學(xué)院不僅考慮數(shù)量上對實(shí)踐需求的滿足，更考慮區(qū)域布局和城鄉(xiāng)結(jié)合.在實(shí)踐課程開發(fā)上，強(qiáng)調(diào)雙向開發(fā)，構(gòu)建實(shí)踐性課程體系；在教學(xué)研究上，強(qiáng)調(diào)互動研究，構(gòu)建融會性的研究模式；在教師發(fā)展上，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)展，構(gòu)建整合性的師資力量.制度建設(shè)有效地促進(jìn)了本校和地方教育行政主管部門、教育研究機(jī)構(gòu)、教研室、基礎(chǔ)教育學(xué)校之間的長期有效合作，推動我校教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提高師范生教育實(shí)踐質(zhì)量，提升師范生的教師職業(yè)道德與社會責(zé)任感、實(shí)踐創(chuàng)新精神與教育實(shí)踐能力及教育研究與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等，為未來教育家的成長奠定基礎(chǔ).

2.2 構(gòu)建形成“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程，惠州學(xué)院構(gòu)建并實(shí)施了以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育、課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐三大融合為指導(dǎo)，以教師教育平臺、數(shù)學(xué)教師教育“U-G-S”平臺、校內(nèi)外教師教育實(shí)踐教學(xué)基地三個平臺為支撐，由基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、課外實(shí)踐訓(xùn)練、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練和校外實(shí)踐訓(xùn)練等五大訓(xùn)練為內(nèi)容的全過程、開放性的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1），實(shí)踐過程集“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)一體化”.

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)現(xiàn)代教師的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)要素以及質(zhì)量規(guī)格要求，結(jié)合教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，學(xué)院分別于2014年、2016年、2018年修訂數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的變革意識，完善實(shí)踐教學(xué)體系的總體設(shè)計.做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂觀摩與技能訓(xùn)練、課內(nèi)模擬與課外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合.目前，本專業(yè)的教育實(shí)踐培養(yǎng)體系已趨成熟，成為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師范生的重要保障.通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)以及一系列卓有成效的師范生技能訓(xùn)練，數(shù)學(xué)師范生的整體綜合技能增強(qiáng)，有較強(qiáng)的競爭力.

2.3 有序規(guī)范教育實(shí)踐工作

學(xué)校有完善的教育實(shí)習(xí)工作規(guī)范條例，本專業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行《惠州學(xué)院教育實(shí)習(xí)工作條例》《惠州學(xué)院實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理辦法》《惠州學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）管理規(guī)定》，并根據(jù)《惠州學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定與管理辦法（修訂）》《惠州學(xué)院學(xué)科競賽管理辦法（2019年征求意見稿）》《惠州學(xué)院朋輩教育實(shí)施方案》推動師范生積極參與教育實(shí)踐與創(chuàng)新學(xué)習(xí).教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)有序開展，與課堂教學(xué)、課外拓展等其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，互相配合與補(bǔ)充，使師范生通過實(shí)習(xí)掌握扎實(shí)的實(shí)踐性知識.教師教育類課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相融合，通過“中學(xué)名師進(jìn)大學(xué)課堂”系列活動以“嵌入式教學(xué)”、案例教學(xué)、參與式教學(xué)等方式為學(xué)生授課，授課內(nèi)容針對課堂教學(xué)、師德師風(fēng)建設(shè)和班級管理中的具體問題給出指導(dǎo)性的意見或建議，有助于提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力.本專業(yè)鼓勵學(xué)生廣泛開展課外實(shí)踐活動與社團(tuán)活動，鼓勵學(xué)生參與各類教學(xué)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，使教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)活動與社會實(shí)踐活動和社團(tuán)活動等緊密結(jié)合.

教育實(shí)踐時間總計超過18周，在2016級、2018級、2019級人才培養(yǎng)方案中，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教育實(shí)踐時間總計為18+N周.具體安排如下：2周的教育見習(xí)（安排在第五和第六學(xué)期）、18周的集中教育實(shí)習(xí)（安排在第七學(xué)期）、第八學(xué)期的N周頂崗實(shí)習(xí).為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐管理、強(qiáng)化過程管理，學(xué)校引進(jìn)教育實(shí)習(xí)智能管理系統(tǒng)“校友幫APP”軟件規(guī)范教育實(shí)習(xí)工作的開展，有效監(jiān)控每一位實(shí)習(xí)生的過程性實(shí)習(xí)活動，積極提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量.

2.4 教育實(shí)踐過程管理評價方式與效果

為保證教育實(shí)踐效果，本專業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行《惠州學(xué)院教育實(shí)習(xí)工作條例》，不斷調(diào)整與修正實(shí)踐方案，改變教育實(shí)踐模式，以提高教育實(shí)踐成效.在實(shí)習(xí)任務(wù)上，本專業(yè)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生、教師和學(xué)院三個層面實(shí)行教育實(shí)踐評價與改進(jìn)制度，不僅對學(xué)生在學(xué)科教學(xué)、班級管理、調(diào)查研究、師生關(guān)系、學(xué)校文化創(chuàng)建等方面提出任務(wù)要求，同時也要求學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、班主任和輔導(dǎo)員到各實(shí)習(xí)學(xué)校巡查、座談、調(diào)研，了解師范生在基地的情況和存在的問題并進(jìn)行反饋.在學(xué)生層面，我們要求學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)時要分別填寫《數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院學(xué)生教育見習(xí)成績評定表》、《實(shí)習(xí)手冊》和《惠州學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)小結(jié)表》，記錄下教育實(shí)踐過程中的體會、收獲和自我評價，以及實(shí)踐指導(dǎo)教師的意見和評價等，以此檢查學(xué)生參與教育實(shí)踐的成效.在教師層面，則要求指導(dǎo)教師在帶隊(duì)參加實(shí)習(xí)活動后，要撰寫實(shí)習(xí)工作小結(jié)，分析本小組的實(shí)習(xí)活動情況，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題.在學(xué)院層面，實(shí)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)院必須提交實(shí)習(xí)總結(jié)報告，全面分析實(shí)習(xí)活動的組織、成效等情況，從而為后續(xù)的實(shí)習(xí)活動提供改進(jìn)思路.

教育實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程管理與監(jiān)控，師范生在去實(shí)習(xí)學(xué)校之前，先進(jìn)行校內(nèi)試講、校內(nèi)指導(dǎo)教師的點(diǎn)評，提升對教學(xué)內(nèi)容的理解能力和教學(xué)設(shè)計水平；在實(shí)習(xí)學(xué)校，校內(nèi)與校外指導(dǎo)老師一起開展備課、課堂觀摩、課前試講、課后點(diǎn)評等方式，對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測評價.為保證教育實(shí)踐評價的客觀公正，本專業(yè)注重學(xué)生見實(shí)習(xí)過程性材料的積累.要求學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，必須提供教案、教學(xué)視頻、教育調(diào)查報告等多種原始材料，作為評價學(xué)生實(shí)習(xí)成效的基本素材.同時，推進(jìn)評價主體的多元參與，每一位學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定，都要經(jīng)過自我評價、實(shí)習(xí)小組評價、實(shí)踐指導(dǎo)教師評價、帶隊(duì)指導(dǎo)教師評價和學(xué)院評價等多重環(huán)節(jié)的評價.評價從踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展四個養(yǎng)成體系方面的提升狀況進(jìn)行綜合性評價.近年來，實(shí)習(xí)基地學(xué)校的指導(dǎo)教師和負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)對本專業(yè)的師范生實(shí)習(xí)情況評價優(yōu)良.

在個別化教育方面，從多個途徑保證學(xué)生的教育與實(shí)踐質(zhì)量.一是數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)個別化教育指導(dǎo)與分層教學(xué).如《數(shù)學(xué)教育學(xué)》《初等數(shù)學(xué)研究》《課堂教學(xué)技能綜合訓(xùn)練》等課程，以小組為單位共同完成課程任務(wù)（微課與PPT制作、模擬課堂、說課、說題等），小組成員注重合理分層和性別搭配.二是本專業(yè)在師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)方案中對實(shí)踐指導(dǎo)教師提出了明確的個別化教育和指導(dǎo)的要求，要求教師能根據(jù)師范生的個別差異，實(shí)施個別化教育和指導(dǎo)，以保證學(xué)生在畢業(yè)前基本具備中學(xué)教育崗位所需的實(shí)踐能力.三是畢業(yè)論文的寫作過程與質(zhì)量實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制.畢業(yè)論文是對師范生四年學(xué)業(yè)水平的綜合反映，較全面反映了他們的實(shí)踐和教育教學(xué)反思能力.本專業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行《惠州學(xué)院全日制本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作實(shí)施辦法》，要求指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個別化指導(dǎo)，嚴(yán)把“選題關(guān)”“過程關(guān)”“答辯關(guān)”與“抽檢關(guān)”.

3 教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師”制度落實(shí)情況

3.1 完善教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度與具體措施

數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院參照《惠州學(xué)院雙導(dǎo)師制實(shí)施辦法（討論稿）》《惠州學(xué)院外聘教師管理辦法（2019年修訂）》《惠州學(xué)院遴選師范生校外導(dǎo)師的通知及附件（新）》《惠州學(xué)院全日制本科生實(shí)習(xí)管理辦法》，以及師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)際需要，確立了高校教師與中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度.由我校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校共同遴選一批實(shí)習(xí)學(xué)校骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，與我校專業(yè)導(dǎo)師組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)聯(lián)合小組，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作.并通過“嵌入式教學(xué)”“中學(xué)名師進(jìn)大學(xué)課堂系列活動”等形式，聘請校外優(yōu)秀指導(dǎo)教師來參與數(shù)學(xué)教育課程的實(shí)踐教育教學(xué)工作，從而使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐感悟有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)師范生教育教學(xué)能力的提升.另外，為不斷提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力，學(xué)院一方面注重通過觀摩中學(xué)課堂教學(xué)等途徑，發(fā)展校內(nèi)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力；另一方面通過課題申報與論文撰寫專題講座、交流研討或依托骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目等方式，提升中學(xué)指導(dǎo)教師的理論水平.

3.2 對“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人、有效履職的考核與支持辦法

學(xué)院根據(jù)學(xué)校的相關(guān)文件制定了《惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院教師教育課程導(dǎo)師年度考核表》，要求學(xué)生對校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行評價，同時也對外聘導(dǎo)師的講座進(jìn)行即時評價.對中學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師的工作給予相應(yīng)經(jīng)濟(jì)報酬，學(xué)院還聯(lián)合實(shí)習(xí)學(xué)校評選優(yōu)秀校外指導(dǎo)教師，并從中選聘為學(xué)校兼職教師給予一定的榮譽(yù).學(xué)院對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)校內(nèi)指導(dǎo)教師的工作予以量化，《數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院績效分配方案》也體現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作績效.

通過相應(yīng)的獎勵措施與定期的考核，本專業(yè)認(rèn)真做好高校實(shí)踐指導(dǎo)教師和中學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師的選聘工作，已建立了相對穩(wěn)定的優(yōu)秀“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍.通過連續(xù)多年的選聘，本專業(yè)已擁有一支數(shù)量充足、經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，其中中學(xué)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師近200名，兼職教師21人，本校實(shí)踐指導(dǎo)教師13名.現(xiàn)有的中學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量，能保證每位中學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生人數(shù)不多2人；現(xiàn)有的高校實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量，能保證每兩個基地學(xué)校有1位指導(dǎo)教師.此外，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院還擬訂了責(zé)權(quán)利明確的教育實(shí)習(xí)三方協(xié)議，由高校實(shí)踐指導(dǎo)教師、中學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生共同簽訂，以進(jìn)一步明晰并落實(shí)各自的責(zé)任和權(quán)利.

4 存在的問題與改進(jìn)措施

4.1 校外導(dǎo)師隊(duì)伍的選聘與考核有待加強(qiáng)

近年來，本專業(yè)與中學(xué)教師建立了校地聯(lián)盟數(shù)學(xué)教師教育共同體，設(shè)立了高校與中學(xué)的“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)名單，積極推進(jìn)合作育人、合作研究、合作培訓(xùn)、合建隊(duì)伍共同提升職前職后教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)與區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量.本專業(yè)的校外教育實(shí)踐指導(dǎo)教師人數(shù)充足，每個指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過2人，能較好地保證師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量.但學(xué)院對“雙導(dǎo)師”的相關(guān)制度及其過程管理與考核評價的落實(shí)做得還不夠細(xì)致，對“雙導(dǎo)師”的工作計劃、工作記錄與成效評價等過程管理環(huán)節(jié)比較薄弱，且對“雙導(dǎo)師”的定期業(yè)務(wù)指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)較少.

接下來要進(jìn)一步優(yōu)化校外教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的指導(dǎo)性文件，明確校外教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的遴選要求和標(biāo)準(zhǔn)，使整個過程管理更加制度化、具體化且可操作性強(qiáng).具體措施上，鼓勵本專業(yè)教師與中學(xué)教師開展面向基礎(chǔ)教育的合作研究，通過重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)及共建國家教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)等建設(shè)經(jīng)費(fèi)，對本專業(yè)教師與中學(xué)教師合作開展的研究給予配套經(jīng)費(fèi)支持和獎勵；以申報各級各類教育教學(xué)研究項(xiàng)目與課題為中介，加強(qiáng)高校與中學(xué)的進(jìn)一步合作與交流；通過聯(lián)合申報優(yōu)秀教學(xué)成果獎等方式整合雙方優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享與合作共贏；定期邀請國內(nèi)外知名基礎(chǔ)教育專家開設(shè)專題講座或輔導(dǎo)報告，對雙導(dǎo)師進(jìn)行集中培訓(xùn)；創(chuàng)造條件鼓勵雙導(dǎo)師走出去，進(jìn)行調(diào)研、研修、深造和交流.

4.2 專業(yè)實(shí)踐與社團(tuán)活動效能有待提升

本專業(yè)積極鼓勵學(xué)生廣泛開展課外實(shí)踐活動與社團(tuán)活動，使教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)活動與社會實(shí)踐活動和社團(tuán)活動等緊密結(jié)合，提升師范生的綜合能力.如：積極組織實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、暑期社會調(diào)查與支教活動、各類各級教學(xué)技能比賽等.但缺乏有關(guān)專業(yè)實(shí)踐與社會實(shí)踐活動的規(guī)章制度以及管理辦法，過程管理和考核評價方程還需進(jìn)一步具體細(xì)化以更具操作性.接下來，學(xué)院將加快出臺相應(yīng)的配套文件，從制度層面上保障課外專業(yè)實(shí)踐活動與社團(tuán)活動的有效開展.并進(jìn)一步強(qiáng)化高校指導(dǎo)教師和實(shí)踐基地的溝通和聯(lián)系，重視評價機(jī)制與方法的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與研討，規(guī)范專業(yè)實(shí)踐、社會調(diào)查與社團(tuán)活動的形式、組織和管理，使師范生通過第二課堂提升專業(yè)技能與綜合能力.

4.3 教育實(shí)踐過程管理與評價有待優(yōu)化

學(xué)校和學(xué)院重視教育見習(xí)、實(shí)習(xí)與研習(xí)，三者互相貫通融于教育理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)；師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理和教育研究一體化，與課堂教學(xué)、理論學(xué)習(xí)等教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接.但對教育見習(xí)的過程管理和考核評價標(biāo)準(zhǔn)還缺乏規(guī)范性，缺少相應(yīng)的規(guī)章制度和實(shí)施管理辦法；對教育研習(xí)的整體監(jiān)控和考核還缺乏系統(tǒng)的管理和規(guī)范；對教育實(shí)習(xí)的過程性管理還需進(jìn)一步加強(qiáng).教學(xué)管理者、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、學(xué)生和實(shí)踐基地學(xué)校及其他利益相關(guān)方少有對評定教育實(shí)踐目標(biāo)與畢業(yè)要求等問題進(jìn)行研討并留下記錄.教育實(shí)踐教學(xué)大綱修有根據(jù)人才培養(yǎng)方案的修訂而做相應(yīng)的修訂，但未有進(jìn)行修訂記錄和撰寫修訂報告.

在后續(xù)的改進(jìn)中可從三個方面著手.首先，持續(xù)規(guī)范相應(yīng)的規(guī)章制度和工作流程，強(qiáng)化過程管理與評價，要求相關(guān)負(fù)責(zé)人完善工作記錄與報告.其次，進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐指導(dǎo)教師和實(shí)踐基地指導(dǎo)教師的遴選工作，進(jìn)一步完善指導(dǎo)教師遴選機(jī)制與管理辦法，選拔一批負(fù)責(zé)任、工作態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作.再次，加強(qiáng)專業(yè)教師，特別是學(xué)科教學(xué)論教師與地方教育行政部門和中學(xué)的深度合作，強(qiáng)化指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生、高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地之間的交流與溝通，共同指導(dǎo)師范生的實(shí)踐教學(xué)；進(jìn)一步引導(dǎo)實(shí)習(xí)生認(rèn)識到教育實(shí)習(xí)工作的重要性，處理好實(shí)習(xí)與考研、考編的關(guān)系.