錢袁萍

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

引言

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意見中明確了“四位一體”體系框架，將教育先行、人才優(yōu)先融入各項政策，強調(diào)企業(yè)重要主體作用，合理劃分政府、社會組織和市場邊界，完善產(chǎn)教融合推進(jìn)機(jī)制。2018年6月，江蘇省政府辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》指出：圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“調(diào)設(shè)專業(yè)”，支持企業(yè)“深度參與”職教高教，多層次強化“動手能力”培養(yǎng)。地方職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為地方中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，通過政企校產(chǎn)教深度融合的實踐來推動高職教育的發(fā)展，是實現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)各方利益共享的一種先進(jìn)的辦學(xué)模式。

1 政企校產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)技術(shù)技能人才模式的實施過程

沙洲職業(yè)工學(xué)院根據(jù)職業(yè)教育改革發(fā)展的要求，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢，在政企校多元融合培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)技術(shù)技能人才中不斷探索、不斷實踐，從優(yōu)化合作項目、協(xié)同選拔學(xué)生、雙師隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)和評價方式、科研服務(wù)等建立“五位一體”的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，將“雙主體育人”貫穿整個人才培養(yǎng)的全過程。[1]

1.1 優(yōu)化合作項目，樹立“全員、全人格”育人理念

對于眾多企業(yè)，我們不是來者不拒，而是精挑細(xì)選，在反復(fù)考察、多次溝通、廣泛了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與改革發(fā)展需要，將那些合作意愿強烈、對人才需求迫切、社會責(zé)任感強烈、企業(yè)管理規(guī)范、把學(xué)生安全和技術(shù)成長放在首位的中小企業(yè)作為首選，嚴(yán)格遵照校方的管理規(guī)定，與行業(yè)或企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)合作協(xié)議，以提升辦學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量以及提升行業(yè)企業(yè)的實際生產(chǎn)效能，推動產(chǎn)教融合向深度和廣度良性發(fā)展。

圍繞個體、社會、產(chǎn)業(yè)需求，精準(zhǔn)制定培養(yǎng)目標(biāo)。面向?qū)W生就業(yè)崗位工作任務(wù)和學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展需求，構(gòu)建更加符合職業(yè)教育特征的項目課程體系和能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)受教育者具有獨立、負(fù)責(zé)任地有效完成工作任務(wù)的能力。服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，突出能力培養(yǎng)主線。

以人格教育為突破口，以滿足社會發(fā)展和人的個體發(fā)展需要為目標(biāo)，以工匠精神培育為主線，以發(fā)揮專業(yè)教師主體作用為關(guān)鍵，以素質(zhì)與能力融合培養(yǎng)為路徑，樹立社會、企業(yè)、學(xué)校全員育人理念，為學(xué)生的健康發(fā)展做出各方的努力。

1.2 雙向選拔學(xué)生，提高學(xué)員崗位匹配度

與企業(yè)簽訂好協(xié)議后，學(xué)校啟動崗位調(diào)查問卷，征求學(xué)生意見，組織學(xué)生報名；企業(yè)進(jìn)校組織宣講、學(xué)生實地考察企業(yè)，進(jìn)行雙向選擇，對雙方有意向的學(xué)生企業(yè)組織體檢，合格者錄用，然后進(jìn)行員工培訓(xùn)，切實保障學(xué)員的崗位匹配度，從根本上杜絕學(xué)生中途放棄，從而保證合作項目的質(zhì)量并落到實處。

1.3 共建雙師隊伍，提升教學(xué)能力

在產(chǎn)教融合的過程中，對師資要求更高，既要熟悉理論并在課程設(shè)計和教學(xué)手段上有所改進(jìn)，同時又要有豐富的實踐經(jīng)驗，而學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師各有利弊，因此采用請進(jìn)來推出去的方式培養(yǎng)雙師隊伍：一是每年組織教師參與省培國培以提高理論實踐能力；二是教師下廠鍛煉至少一年；三是請合作企業(yè)技術(shù)骨干培訓(xùn)校方教師；四是請企業(yè)的能工巧匠來學(xué)校兼職。學(xué)校教師主要承擔(dān)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課的教學(xué)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)核心課、職業(yè)素養(yǎng)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課以及實習(xí)實訓(xùn)等。通過校企協(xié)同教研、協(xié)同培訓(xùn)、一課雙師、資源共建等不斷提升教師隊伍的教學(xué)能力，以達(dá)到全員協(xié)同育人的目的。[2]

1.4 嵌入式課堂教學(xué)、全過程多元考核評價，保障教學(xué)效果

不斷完善授課組織形式。沙洲職業(yè)工學(xué)院與多家企業(yè)建立了訂單班培養(yǎng)，以“那智不二越班”為例，從2014年合作至今，在授課形式和授課對象上不斷完善。授課對象從最初在各專業(yè)中選拔出的50人的臨時聽課班級改為幾個相關(guān)專業(yè)的整個教學(xué)班，這樣既便于統(tǒng)一管理，也擴(kuò)大了參與聽課的學(xué)生數(shù)量，讓更多的學(xué)生受惠。授課形式從日本講師授課、中方講師翻譯的講座形式改為中方講師授課、日本講師進(jìn)行答疑解惑的正常教學(xué)。這使得課堂效率和教學(xué)連貫性大大提高。另外授課時間嵌入在相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)安排中，既不占用學(xué)生的課余時間，又能與專業(yè)課的教學(xué)相輔相成。這種嵌入式教學(xué)模式在授課對象和授課形式上的改革極大地提高了課堂效率，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

不斷豐富更新授課內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人和那智不二越技術(shù)骨干的多次交流協(xié)商，緊緊圍繞機(jī)電類專業(yè)方向，選取軸承、切削刀具與加工技術(shù)、機(jī)床與加工技術(shù)、液壓與應(yīng)用、品質(zhì)控制、機(jī)器人與周邊技術(shù)等內(nèi)容編制授課講義、制作PPT進(jìn)行現(xiàn)場嵌入式教學(xué)，并組織學(xué)生到那智不二越企業(yè)生產(chǎn)車間進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。嵌入式現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容相比學(xué)生在校學(xué)習(xí)的普通課程而言，更加貼近生產(chǎn)實際，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每一次嵌入式課程結(jié)束后，都安排課堂興趣度和理解程度的反饋調(diào)查，由校方專業(yè)負(fù)責(zé)人在廣泛聽取學(xué)生的意見和建議之后進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，并及時把信息反饋給企業(yè)負(fù)責(zé)人。旨在了解學(xué)生的課堂掌握情況，為下一次課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革提供依據(jù)。每年在完成全部授課內(nèi)容之后校企雙方根據(jù)教學(xué)反饋信息進(jìn)行總結(jié)和探討，穩(wěn)步推進(jìn)嵌入式課堂教學(xué)向更好的方向發(fā)展。2014年以來，400余名學(xué)生陸續(xù)參加校企融合嵌入式課堂的學(xué)習(xí)，得到了學(xué)生的廣泛好評，取得了良好的效果。

開展全過程多元化考核評價。由學(xué)生、教師、企業(yè)多元評價主體，對學(xué)生的文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、實踐能力、企業(yè)認(rèn)同感及團(tuán)隊意識和通用能力等多要素進(jìn)行考核評價[3]， 校企之間互認(rèn)學(xué)分，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)、能力螺旋式提升，確保教學(xué)評價客觀公正。

1.5 教科研一體，提升服務(wù)能力

在校企融合培養(yǎng)學(xué)生的過程中，學(xué)校專業(yè)教師深入企業(yè)，可以直接參與企業(yè)的技術(shù)改造、技術(shù)革新等，豐富了自身的實踐經(jīng)驗，提升了科研能力，也提升了為企業(yè)服務(wù)的能力。

2 政企校產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)技術(shù)技能人才模式的角色定位

2.1 政府是產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)模式中的頂層設(shè)計者

政府要根據(jù)行業(yè)企業(yè)反饋的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頂層設(shè)計，出臺最新的崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及出臺企業(yè)參與職業(yè)教育的強制性法律法規(guī)文件。政府可通過專項資金、公益撥款、減免稅收、政策傾斜等鼓勵企業(yè)積極參與產(chǎn)教深度融合。[4]

2.2 企業(yè)是產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)模式中的中層諫言者和接納人

企業(yè)根據(jù)崗位人才要求，通過行業(yè)協(xié)會，把行業(yè)的崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)反饋給教育主管部門，讓職業(yè)教育內(nèi)容更貼近實際，滿足企業(yè)用人要求。企業(yè)可協(xié)助職業(yè)院校建設(shè)基于行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)教融合實踐基地，并為共建院校提供技術(shù)支撐。接納教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，為學(xué)生提供實習(xí)崗位和就業(yè)崗位。

2.3 學(xué)校是產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)模式中的具體執(zhí)行者之一

職業(yè)院校要根據(jù)國家對產(chǎn)教融合的要求，在專業(yè)教學(xué)中，把最新的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，充分調(diào)動學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)合格的滿足企業(yè)需求的技能人才。與企業(yè)共同培訓(xùn)師資、共建實訓(xùn)基地，為產(chǎn)教融合培養(yǎng)合格的技能人才提供保障。職業(yè)院校教師要提升科研能力，為企業(yè)多進(jìn)行員工培訓(xùn)和技術(shù)研究，提升為企業(yè)服務(wù)的能力。

3 政企校產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)技術(shù)技能人才模式的幾點建議

一是政府出臺強制法律法規(guī)，使產(chǎn)教融合有章可循，加大對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)資金投入和政策傾斜，鼓勵企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合。二是企業(yè)參與職業(yè)資格證書的考評。以往的職業(yè)資格證書是由學(xué)校組織、由人社部認(rèn)證的鑒定中心和鑒定點進(jìn)行考評的，缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，缺少行業(yè)企業(yè)的監(jiān)督評價。[5]三是建立靈活多變、分類實施的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式。根據(jù)企業(yè)規(guī)模和實際情況，可采用學(xué)徒制培養(yǎng)、訂單班培養(yǎng)、工學(xué)交替分組分階段培養(yǎng)等模式來拓展校企合作的深度和廣度。

4 結(jié)語

在實施政企校產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)技術(shù)技能人才的實踐中，沙洲職業(yè)工學(xué)院機(jī)電系先后成立了“沙鋼班”、“那智不二越班”、“金鴻順班”、“加特可班”、“中天模具班”等多個校企合作班。如何制定出符合校企雙方要求的個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，如何將教學(xué)內(nèi)容（理論和實踐）和教學(xué)時間（學(xué)校和企業(yè)）協(xié)調(diào)到符合學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生需求，如何達(dá)成校企學(xué)分互認(rèn)等都將是校企深度融合的重點和難點。