蔡玲玲 崔聯(lián)合

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

我國高等職業(yè)教育的規(guī)模龐大，國家大力鼓勵和支持職業(yè)教育發(fā)展。高職教育側(cè)重培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展和崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要一批兼具扎實(shí)的理論知識與實(shí)踐技能的“雙師型”教師。目前我國高職院校大多數(shù)教師只負(fù)責(zé)進(jìn)行理論知識教學(xué)或只進(jìn)行實(shí)踐操作指導(dǎo)，“雙師型”教師的比例和質(zhì)量偏低，阻礙了職業(yè)教育高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)有迫切需求，也很重視，但是缺乏完善的師資建設(shè)機(jī)制和策略。

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵及領(lǐng)域定位

“雙師型”是基于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求而提出的概念，是中國職業(yè)教育領(lǐng)域獨(dú)有的概念。“雙師型”教師的概念，尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識。最早提出“雙師型”概念的研究者王義澄認(rèn)為“雙師”即“教師加工程師”。[1]有學(xué)者認(rèn)為“雙師”就是“雙證”，即同時擁有學(xué)歷證書和高校教師資格證。也有學(xué)者認(rèn)為“雙師”就是“雙職稱”，即學(xué)術(shù)和技術(shù)兩個系列的專業(yè)技術(shù)職稱。[2]高職院校對“雙師型”教師的認(rèn)定條件各不相同。學(xué)界比較認(rèn)同的是職業(yè)教育領(lǐng)域的“雙師型”教師應(yīng)該具備教育教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)技術(shù)能力包含專業(yè)理論知識、實(shí)踐操作技能?！半p師型”教師應(yīng)該具備能夠勝任專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)的能力?；诟呗毥逃奶攸c(diǎn)，“雙師型”教師的核心能力是專業(yè)實(shí)踐能力。

教育是一個綜合的系統(tǒng)性工程，并不是所有的專業(yè)和課程都需要“雙師型”教師?！半p師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求應(yīng)該定位在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師領(lǐng)域，立足于具體課程的教學(xué)目標(biāo)的需要。高職院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，各專業(yè)開設(shè)多門專業(yè)課程，有的課程側(cè)重理論知識，有的課程側(cè)重實(shí)踐技能。同時，教師個體之間存在差異，要求所有的教師既具備企業(yè)技師水平的實(shí)踐能力[3]，又具備完善的理論知識儲備，同時擁有很高的教學(xué)水平，勢必對很多教師形成巨大的壓力。如果把理論教學(xué)的教師都送去參加培訓(xùn)或到企業(yè)實(shí)踐，還會造成不必要的人力資源浪費(fèi)，是不切實(shí)際的。

在培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師個體的同時，將分別具有理論和實(shí)踐教學(xué)能力優(yōu)勢的教師整合，開展項(xiàng)目化教學(xué)，共同制定教學(xué)計劃、編寫教學(xué)材料，以實(shí)踐為主線，理論支撐實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。在此過程中，兩種類型的教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，逐漸成長為“雙師型”教師個體。專業(yè)教學(xué)教師隊(duì)伍中，既有理論和實(shí)踐能力都很強(qiáng)的“雙師型”教師，又能夠整合理論課和實(shí)踐課的教師開展合作教學(xué)，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力的目的，培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊(duì)伍。[4]

2 “雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

目前我國很多高職院校中“雙師型”教師師資力量薄弱，數(shù)量偏低，難以滿足教學(xué)需要，年齡層級分布不合理。一部分教師具備“雙師型”教師的資質(zhì)，卻不具備“雙師”能力。比較突出的問題是有的教師具有比較完備的專業(yè)理論知識，但實(shí)踐動手能力和解決生產(chǎn)技術(shù)問題的能力較弱[5]，如，開展“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程教學(xué)的一部分教師在工作中從未操作過銑床、車床等機(jī)床。

形成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個方面。一是我國高職院校的專業(yè)課教師來自不同的渠道，在理論知識、實(shí)踐技能方面的水平各有不同。從高校畢業(yè)后直接入職的教師，尤其是青年教師，在學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐機(jī)會很少，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷不足，因此實(shí)踐操作技能薄弱。從企業(yè)轉(zhuǎn)入的專職教師具有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，但一般缺乏教育教學(xué)的系統(tǒng)理論知識。二是在“雙師型”教師培養(yǎng)方面，校企之間雖然有合作，但缺乏系統(tǒng)的計劃安排，過程中的監(jiān)督管理和服務(wù)保障工作不夠。高職院校對從企業(yè)引入高校的部分兼職教師缺乏教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，管理過于松散，不能充分發(fā)揮兼職教師的能力。部分教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，成效有限。三是高職院校對“雙師型”教師的培訓(xùn)進(jìn)修不夠全面，一些教師在教育教學(xué)理念和教學(xué)方法上沒有得到及時提升。四是高職院校在政策制度上對“雙師型”教師的激勵措施不夠完善，對師德的要求和宣傳不夠，導(dǎo)致一部分教師提升的積極性不高。

3 “雙師型”教師培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑

3.1 加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏

（1）從企業(yè)引入兼職教師

為了緩解“雙師型”教師缺乏的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，邀請企業(yè)高技能型人才來校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)授課任務(wù)，與專職教師共同確定專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，充分發(fā)揮兼職教師在實(shí)踐技能方面的優(yōu)勢。為了吸引和留住優(yōu)秀人才，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造良好的條件，給予兼職教師較好的薪資待遇。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考核情況，為優(yōu)秀的兼職教師發(fā)放獎勵性津貼，激發(fā)其工作熱情。

兼職教師一般沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法方面有所欠缺。高職院校的管理體制對兼職教師比較寬松，導(dǎo)致一些兼職教師不能自覺遵守教學(xué)規(guī)范。兼職教師在高職院校中缺乏穩(wěn)定的教學(xué)任務(wù)和人際關(guān)系，缺乏歸屬感，很少與專任教師和教學(xué)對象交流。高職院校應(yīng)該嚴(yán)格把控兼職教師的選用制度，規(guī)范對兼職教師的管理，在日常的教學(xué)檢查中不要忽略對兼職教師的監(jiān)督。同時，可采用專職教師與兼職教師一對一幫帶等方式加強(qiáng)對兼職教師的培養(yǎng)，提升教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，提升其教學(xué)水平。[6]

（2）安排教師參加企業(yè)實(shí)踐

高職院校應(yīng)積極與企業(yè)交流合作，搭建校企合作平臺，在提升教師能力、改進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)與管理的雙贏原則下，安排部分專業(yè)課教師參加企業(yè)實(shí)踐。到企業(yè)掛職實(shí)踐，是教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成長為“雙師型”教師的有效途徑。教師可以提高實(shí)踐技能，同時了解企業(yè)對人才的知識、能力和素質(zhì)需求，積累教學(xué)素材，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高職院校畢業(yè)的高質(zhì)量人才注入到企業(yè)后，會成為企業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動力。學(xué)校和企業(yè)從深入、有效的校企合作中實(shí)現(xiàn)合作共贏。

企業(yè)實(shí)踐從教師在接受高等教育期間就應(yīng)該開始。[7]這需要政府教育部門發(fā)揮主導(dǎo)作用，高度重視高校對未來職業(yè)教育教師的培養(yǎng)，加大投資力度，如在校內(nèi)建設(shè)實(shí)踐基地，或促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，讓企業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會，從而培養(yǎng)兼具理論知識與實(shí)踐能力，并具有教育教學(xué)水平的優(yōu)秀的職業(yè)教師。

高職院校應(yīng)該明確教師到企業(yè)實(shí)踐的目的，對教師提出切實(shí)可行的具體的要求。教師去企業(yè)實(shí)踐是為了知識與技能的更新和教學(xué)水平的提升，因此不同于企業(yè)員工的工作，也不同于學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)。[8]教師的任務(wù)是從事教學(xué)工作，只需要保證在教學(xué)中能夠準(zhǔn)確展示和示范，而不必成為高水平的技師。教師的實(shí)踐，也不是為了給企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)應(yīng)該為教師安排合適的實(shí)踐崗位和工作任務(wù)，安排有豐富操作經(jīng)驗(yàn)的技師幫帶，切實(shí)提高教師的專業(yè)技能水平。學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)共同開展對這部分教師的嚴(yán)格管理，對教師提出實(shí)踐期間的行為規(guī)范要求，盡量避免對企業(yè)生產(chǎn)造成干擾或損失，并對教師在企業(yè)實(shí)踐過程中進(jìn)行階段性考核與評價。

除了這種教師以學(xué)習(xí)形式參與企業(yè)實(shí)踐外，高職院?？梢苑e極與企業(yè)開展項(xiàng)目合作，為企業(yè)提供人才支撐，安排教師為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、人員培訓(xùn)等服務(wù)，一方面可以幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，另一方面教師也能夠了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提高科研和實(shí)踐操作能力。

3.2 安排教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修

高職院校應(yīng)建立完善的教師培養(yǎng)體系，制定教師培訓(xùn)進(jìn)修制度和計劃。對教師的培養(yǎng)應(yīng)該涵蓋專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能的提升，也應(yīng)該從教師的教學(xué)工作出發(fā)，讓教師有機(jī)會通過培訓(xùn)進(jìn)修不斷提高教育教學(xué)的理論水平，豐富和改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提升其科研水平。

學(xué)校應(yīng)該鼓勵和支持教師，尤其是青年教師參加各種渠道的培訓(xùn)和進(jìn)修，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師在國內(nèi)外進(jìn)行學(xué)位進(jìn)修，到國外院校和企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、訪問交流；安排教師參加國家級和省級針對職業(yè)教師的專業(yè)能力培訓(xùn)；組織教師到同類院校交流；安排教師參加校外各種技能培訓(xùn)；邀請教育教學(xué)專家或行業(yè)專家到校內(nèi)開展講座和各種形式的培訓(xùn)；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，邀請企業(yè)技師或安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為其他教師進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)。

3.3 建立“雙師型”教師激勵機(jī)制

成為“雙師型”教師，需要教師個體付出大量的時間、精力，同時教師還可能面臨被學(xué)校和企業(yè)考核評價的壓力。因此高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)制，激勵“雙師型”教師發(fā)展。如在工資福利方面給予“雙師型”教師適當(dāng)優(yōu)待，在職稱評定和校內(nèi)評優(yōu)中適當(dāng)突出“雙師型”教師的優(yōu)勢。教師與企業(yè)共同開展的項(xiàng)目中取得的成果，應(yīng)該被學(xué)校納入科研考核中，激發(fā)教師的積極性。[9]

高職院校應(yīng)該從政策上使實(shí)訓(xùn)課教師與其他教師享受同樣的待遇。實(shí)訓(xùn)課教師付出了與其他教師同樣的教學(xué)時間，有些實(shí)訓(xùn)過程存在危險性，有空氣或噪聲污染。而目前有些高職院校在計算教師工作量時，把實(shí)訓(xùn)課教師的課時打折[10]，這樣的利益分配，在一定程度上降低了實(shí)訓(xùn)課教師的工作積極性。

3.4 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師素質(zhì)

“雙師型”教師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時熱愛職業(yè)教育，具備教學(xué)能力和高尚的道德情操。對“雙師型”教師的考核應(yīng)突出師德考核，加強(qiáng)師德教育與宣傳，培養(yǎng)一支有理想信念和道德情操，有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，有充分的實(shí)踐技能的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師到企業(yè)參加實(shí)踐，接受企業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)，以及在與來自企業(yè)的教師的交流中，應(yīng)該學(xué)習(xí)企業(yè)技師的工匠精神。

4 結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師是現(xiàn)階段高職教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵和難點(diǎn)，是提升高職院校實(shí)踐教學(xué)水平、促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可行途徑。培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，能夠指導(dǎo)更多的學(xué)生掌握未來社會和崗位所需要的專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，形成全面的人格素養(yǎng)。高職院校要從本校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，積極開展校企深度合作，探索“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)創(chuàng)新途徑。