創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下高職院?？蒲卸ㄎ谎芯?/h1>
2020-02-24 22:24丁淑彥
沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年1期
丁淑彥
（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）
創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和社會(huì)創(chuàng)新活力的激發(fā)提出了更高層次的要求。高等教育是人才培養(yǎng)和孕育創(chuàng)新的重要陣地，其中高職教育作為高等教育的重要組成部分，對(duì)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展的貢獻(xiàn)日益凸顯。截至2017年底，全國(guó)共有高職院校1388所，占高等院校的52%；教職工65萬余人，占比28%；在校學(xué)生1648萬余人，占比38% 。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下，審思高職院校的科研定位，激發(fā)探索科技發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律的科研活力，不僅有助于培養(yǎng)契合市場(chǎng)需求的人才，更是探尋我國(guó)高職教育特色發(fā)展之路，提升高職教育整體質(zhì)量的有效途徑。
1 問題反思：高職院?？蒲猩鷳B(tài)不容樂觀
由于歷史原因，高職院校的科研發(fā)展多數(shù)效仿本科院校，往往忽視了高職教育本身的科研屬性和特點(diǎn)，“指標(biāo)式”科研、“職稱式”科研在高職院校大量存在。總體而言，高職院?？蒲猩鷳B(tài)存在著科研氛圍不濃、科研定位不準(zhǔn)、科研能力不強(qiáng)等問題，其中科研定位不準(zhǔn)的問題又影響著教師科研能力和學(xué)校的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)而影響高職院校科研實(shí)力的全面提升。
1.1 “指標(biāo)式”科研違背了科學(xué)研究的自身規(guī)律
科學(xué)研究是“指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列的活動(dòng)，為創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)?？茖W(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識(shí)未知”。[1]科學(xué)研究通常分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)驗(yàn)發(fā)展三大類，科學(xué)研究具有其自身的規(guī)律。目前高職院校的科研實(shí)力主要通過課題、論文、專著、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等形式來衡量，高職院校為提升自身科研實(shí)力，多數(shù)采用科研指標(biāo)的形式來下達(dá)每年的科研任務(wù)。由此，科學(xué)研究的成果必須按照學(xué)校的考核方式由潛在的、不確定的、隱形的轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙尸F(xiàn)的課題、論文等。但科學(xué)研究自身的規(guī)律決定科研成果并不能以數(shù)量型的指標(biāo)來衡量和推進(jìn)?！爸笜?biāo)式”科研固然方便量化考核和易于激發(fā)科研活力，但也引起了很多不良后果：違背科研規(guī)律，為科研而科研，為論文而論文，為數(shù)據(jù)而實(shí)驗(yàn)的科研現(xiàn)象層出不窮。課題、論文、專利等形式上的科研成果數(shù)量激增，研究周期短、容易出成果成為科研人員科研定位的主要考慮因素，而那些基礎(chǔ)性的、影響深遠(yuǎn)的、需要大量跟蹤調(diào)查和觀察實(shí)驗(yàn)的研究，因其不易被評(píng)價(jià)，或效益差、風(fēng)險(xiǎn)大則成為科研的盲區(qū)。[2]
1.2 “職稱式”科研忽視了高職教育的自身特點(diǎn)
在研究性大學(xué)職稱評(píng)價(jià)模式的影響下，我國(guó)高職院校的職稱評(píng)價(jià)體制基本上以資歷、課題、論文構(gòu)成職稱晉升的核心要素。在論文的界定上又按照普通高校的標(biāo)準(zhǔn)劃分為各種級(jí)別，這種以研究性大學(xué)為主體的職稱評(píng)價(jià)體系忽視了高職教育本身的科研屬性和特點(diǎn)。然而職稱晉升直接關(guān)系著每位教師的切身利益，出于評(píng)職稱的需要，在核心期刊排斥高職院校、重要課題偏好研究性重點(diǎn)大學(xué)、專著出版費(fèi)用居高的情況下，高職院校教師必須通過各種手段獲取課題和發(fā)表核心期刊論文。在此過程中，科研的科學(xué)性、真實(shí)性、社會(huì)性都被科研成果形式的職稱價(jià)值所替代，其中不免有代寫、代發(fā)等科研不端行為。在實(shí)現(xiàn)職稱預(yù)期后，這種功利性的科研行為會(huì)迅速萎縮，整個(gè)過程對(duì)于高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)培育、科研重點(diǎn)攻關(guān)都沒有太大益處。
綜上所述，高職院校由于科研定位不清，進(jìn)而在科研理念、科研模式以及科研政策的導(dǎo)向上形成了許多誤區(qū)。審思這些問題，找準(zhǔn)科研定位，有助于提高高職院?？蒲械恼w實(shí)力，更能夠促進(jìn)創(chuàng)新性應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)。
2 行為導(dǎo)向：高職院?？蒲卸ㄎ恍盍σ?/h2>
創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，對(duì)高校發(fā)揮創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出了新的要求。在這一背景下，高職院校的科研發(fā)展靠“職稱式”科研、“指標(biāo)式”科研將難以生存，要求得一席之地就必須明確自身定位，找出與普通高等學(xué)校、科研院所的不同，形成與研究性高等學(xué)校、應(yīng)用型高等學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展的科研格局，打造研究特色品牌。
2.1 立足教育教學(xué)，開展以探索職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律為核心的教育研究
教育教學(xué)工作是高職院校一切工作的中心，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才是高職院校的根本任務(wù)。隨著科技的不斷更新，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了歷史性的變化。我國(guó)高職教育由于起步晚、發(fā)展歷史短，在教育理念、發(fā)展模式、人才培養(yǎng)方案等方面積累了很多問題，而新技術(shù)的快速發(fā)展又對(duì)職業(yè)教育不斷提出新的挑戰(zhàn)。鑒于此，高職院校的科研首先應(yīng)立足于教育教學(xué)，一方面要探索職業(yè)教育規(guī)律，從我國(guó)的實(shí)際國(guó)情出發(fā)，借鑒國(guó)外高等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，尋找適合職業(yè)教育發(fā)展之路；另一方面，要探索新時(shí)期的教學(xué)規(guī)律，高職院校所面對(duì)的學(xué)生特點(diǎn)、市場(chǎng)需求、教育環(huán)境、教學(xué)手段等都已發(fā)生了巨大的變化，而且這種變化呈現(xiàn)出速度快、可預(yù)測(cè)性低等特點(diǎn)。[3]這就要求高職院校不但圍繞現(xiàn)有的市場(chǎng)需求和技術(shù)手段去設(shè)計(jì)專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)形式和師資結(jié)構(gòu)，而且要根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展、技術(shù)更新及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到生產(chǎn)一線零距離對(duì)接。
2.2 立足專業(yè)技術(shù)，開展以技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)為核心的應(yīng)用研究
專業(yè)技術(shù)是高職院校的活力來源，開展技術(shù)研究，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，不僅是高職院校培養(yǎng)合格人才的需要，也是提高辦學(xué)能力的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的技術(shù)需求、技術(shù)發(fā)展和技術(shù)瓶頸，開展以技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)為核心的應(yīng)用研究，讓自身的專業(yè)技術(shù)不斷在生產(chǎn)實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)和再提升；同時(shí)高職院校也積極加強(qiáng)與普通本科高校、科研院所的學(xué)術(shù)交流，了解技術(shù)發(fā)展的最新趨勢(shì)，用先進(jìn)的理論支撐技術(shù)創(chuàng)新的不斷發(fā)展。
2.3 立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，開展以探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律為核心的產(chǎn)業(yè)研究
高職教育的區(qū)域性、應(yīng)用型決定了高職院校科研必須積極研究地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，只有這樣才能在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面真正體現(xiàn)自身的價(jià)值。高職院?？蒲幸⒆愕胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色定位，對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究。一方面為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策，另一方面將研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為例，作為一個(gè)以服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)立足的學(xué)校，學(xué)校將科研定位從宏觀的產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究、中觀的服務(wù)外包企業(yè)研究到微觀的服務(wù)外包人才培養(yǎng)研究，層層鋪開，雖沒有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目但承接了政府部門、科研機(jī)構(gòu)各類服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)調(diào)研、發(fā)展規(guī)劃、人才需求等課題10余項(xiàng)，在服務(wù)外包研究領(lǐng)域形成了自己的品牌特色，并將最新的科研成果應(yīng)用于自身的人才培養(yǎng)，既遵循了科研的規(guī)律，也實(shí)現(xiàn)了科研價(jià)值的最大化。
2.4 立足地域文化，開展以增強(qiáng)文化自信為核心的文化傳承研究
特色鮮明的地域文化是文化自信的基石。地域文化是“指在一定空間范圍內(nèi)特定人群的行為模式和思維模式”，是特定區(qū)域的生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習(xí)慣等文明的表現(xiàn)，它具有地域性、穩(wěn)定性、潛在性。[4]加強(qiáng)對(duì)地域文化的研究，增強(qiáng)地域文化認(rèn)同感，對(duì)于增強(qiáng)文化自信具有重要意義。我們的文化自信正是由不同區(qū)域的語言文化、飲食文化、建筑文化、服飾文化、信仰文化等經(jīng)過幾千年的積淀、傳承和創(chuàng)新發(fā)展而建立起來的。地域文化雖然紛繁復(fù)雜，但是高職院校擁有天然的研究地域文化的優(yōu)勢(shì)。依托獨(dú)特的地域文化來培育學(xué)生的文化自信，是高職院校發(fā)揮文化傳承功能的重要途徑。高職院校研究地域文化應(yīng)重點(diǎn)從兩個(gè)方面入手。一方面是把地域文化與教育教學(xué)相結(jié)合，研究如何把地域融入到學(xué)生人文素養(yǎng)的培育中，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面是把地域文化與中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略相結(jié)合，研究如何將地域文化推向世界，提升世界對(duì)于中國(guó)文化的認(rèn)知度與認(rèn)同感。[5]在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略背景下，文化資源和國(guó)際話語權(quán)的爭(zhēng)奪已成為各國(guó)國(guó)際綜合實(shí)力較量的重要因素。加強(qiáng)對(duì)地域文化的內(nèi)容定位、敘事方式、傳播渠道等的研究，將優(yōu)秀的地域文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀現(xiàn)代文化有機(jī)融合，推進(jìn)我國(guó)從文化大國(guó)向文化強(qiáng)國(guó)的發(fā)展。
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丁淑彥
（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）
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1 問題反思：高職院?？蒲猩鷳B(tài)不容樂觀
由于歷史原因，高職院校的科研發(fā)展多數(shù)效仿本科院校，往往忽視了高職教育本身的科研屬性和特點(diǎn)，“指標(biāo)式”科研、“職稱式”科研在高職院校大量存在。總體而言，高職院?？蒲猩鷳B(tài)存在著科研氛圍不濃、科研定位不準(zhǔn)、科研能力不強(qiáng)等問題，其中科研定位不準(zhǔn)的問題又影響著教師科研能力和學(xué)校的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)而影響高職院校科研實(shí)力的全面提升。
1.1 “指標(biāo)式”科研違背了科學(xué)研究的自身規(guī)律
科學(xué)研究是“指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列的活動(dòng)，為創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)?？茖W(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識(shí)未知”。[1]科學(xué)研究通常分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)驗(yàn)發(fā)展三大類，科學(xué)研究具有其自身的規(guī)律。目前高職院校的科研實(shí)力主要通過課題、論文、專著、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等形式來衡量，高職院校為提升自身科研實(shí)力，多數(shù)采用科研指標(biāo)的形式來下達(dá)每年的科研任務(wù)。由此，科學(xué)研究的成果必須按照學(xué)校的考核方式由潛在的、不確定的、隱形的轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙尸F(xiàn)的課題、論文等。但科學(xué)研究自身的規(guī)律決定科研成果并不能以數(shù)量型的指標(biāo)來衡量和推進(jìn)?！爸笜?biāo)式”科研固然方便量化考核和易于激發(fā)科研活力，但也引起了很多不良后果：違背科研規(guī)律，為科研而科研，為論文而論文，為數(shù)據(jù)而實(shí)驗(yàn)的科研現(xiàn)象層出不窮。課題、論文、專利等形式上的科研成果數(shù)量激增，研究周期短、容易出成果成為科研人員科研定位的主要考慮因素，而那些基礎(chǔ)性的、影響深遠(yuǎn)的、需要大量跟蹤調(diào)查和觀察實(shí)驗(yàn)的研究，因其不易被評(píng)價(jià)，或效益差、風(fēng)險(xiǎn)大則成為科研的盲區(qū)。[2]
1.2 “職稱式”科研忽視了高職教育的自身特點(diǎn)
在研究性大學(xué)職稱評(píng)價(jià)模式的影響下，我國(guó)高職院校的職稱評(píng)價(jià)體制基本上以資歷、課題、論文構(gòu)成職稱晉升的核心要素。在論文的界定上又按照普通高校的標(biāo)準(zhǔn)劃分為各種級(jí)別，這種以研究性大學(xué)為主體的職稱評(píng)價(jià)體系忽視了高職教育本身的科研屬性和特點(diǎn)。然而職稱晉升直接關(guān)系著每位教師的切身利益，出于評(píng)職稱的需要，在核心期刊排斥高職院校、重要課題偏好研究性重點(diǎn)大學(xué)、專著出版費(fèi)用居高的情況下，高職院校教師必須通過各種手段獲取課題和發(fā)表核心期刊論文。在此過程中，科研的科學(xué)性、真實(shí)性、社會(huì)性都被科研成果形式的職稱價(jià)值所替代，其中不免有代寫、代發(fā)等科研不端行為。在實(shí)現(xiàn)職稱預(yù)期后，這種功利性的科研行為會(huì)迅速萎縮，整個(gè)過程對(duì)于高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)培育、科研重點(diǎn)攻關(guān)都沒有太大益處。
綜上所述，高職院校由于科研定位不清，進(jìn)而在科研理念、科研模式以及科研政策的導(dǎo)向上形成了許多誤區(qū)。審思這些問題，找準(zhǔn)科研定位，有助于提高高職院?？蒲械恼w實(shí)力，更能夠促進(jìn)創(chuàng)新性應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)。
2 行為導(dǎo)向：高職院?？蒲卸ㄎ恍盍σ?/h2>
創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，對(duì)高校發(fā)揮創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出了新的要求。在這一背景下，高職院校的科研發(fā)展靠“職稱式”科研、“指標(biāo)式”科研將難以生存，要求得一席之地就必須明確自身定位，找出與普通高等學(xué)校、科研院所的不同，形成與研究性高等學(xué)校、應(yīng)用型高等學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展的科研格局，打造研究特色品牌。
2.1 立足教育教學(xué)，開展以探索職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律為核心的教育研究
教育教學(xué)工作是高職院校一切工作的中心，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才是高職院校的根本任務(wù)。隨著科技的不斷更新，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了歷史性的變化。我國(guó)高職教育由于起步晚、發(fā)展歷史短，在教育理念、發(fā)展模式、人才培養(yǎng)方案等方面積累了很多問題，而新技術(shù)的快速發(fā)展又對(duì)職業(yè)教育不斷提出新的挑戰(zhàn)。鑒于此，高職院校的科研首先應(yīng)立足于教育教學(xué)，一方面要探索職業(yè)教育規(guī)律，從我國(guó)的實(shí)際國(guó)情出發(fā)，借鑒國(guó)外高等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，尋找適合職業(yè)教育發(fā)展之路；另一方面，要探索新時(shí)期的教學(xué)規(guī)律，高職院校所面對(duì)的學(xué)生特點(diǎn)、市場(chǎng)需求、教育環(huán)境、教學(xué)手段等都已發(fā)生了巨大的變化，而且這種變化呈現(xiàn)出速度快、可預(yù)測(cè)性低等特點(diǎn)。[3]這就要求高職院校不但圍繞現(xiàn)有的市場(chǎng)需求和技術(shù)手段去設(shè)計(jì)專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)形式和師資結(jié)構(gòu)，而且要根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展、技術(shù)更新及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到生產(chǎn)一線零距離對(duì)接。
2.2 立足專業(yè)技術(shù)，開展以技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)為核心的應(yīng)用研究
專業(yè)技術(shù)是高職院校的活力來源，開展技術(shù)研究，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，不僅是高職院校培養(yǎng)合格人才的需要，也是提高辦學(xué)能力的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的技術(shù)需求、技術(shù)發(fā)展和技術(shù)瓶頸，開展以技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)為核心的應(yīng)用研究，讓自身的專業(yè)技術(shù)不斷在生產(chǎn)實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)和再提升；同時(shí)高職院校也積極加強(qiáng)與普通本科高校、科研院所的學(xué)術(shù)交流，了解技術(shù)發(fā)展的最新趨勢(shì)，用先進(jìn)的理論支撐技術(shù)創(chuàng)新的不斷發(fā)展。
2.3 立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，開展以探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律為核心的產(chǎn)業(yè)研究
高職教育的區(qū)域性、應(yīng)用型決定了高職院校科研必須積極研究地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，只有這樣才能在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面真正體現(xiàn)自身的價(jià)值。高職院?？蒲幸⒆愕胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色定位，對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究。一方面為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策，另一方面將研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為例，作為一個(gè)以服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)立足的學(xué)校，學(xué)校將科研定位從宏觀的產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究、中觀的服務(wù)外包企業(yè)研究到微觀的服務(wù)外包人才培養(yǎng)研究，層層鋪開，雖沒有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目但承接了政府部門、科研機(jī)構(gòu)各類服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)調(diào)研、發(fā)展規(guī)劃、人才需求等課題10余項(xiàng)，在服務(wù)外包研究領(lǐng)域形成了自己的品牌特色，并將最新的科研成果應(yīng)用于自身的人才培養(yǎng)，既遵循了科研的規(guī)律，也實(shí)現(xiàn)了科研價(jià)值的最大化。
2.4 立足地域文化，開展以增強(qiáng)文化自信為核心的文化傳承研究
特色鮮明的地域文化是文化自信的基石。地域文化是“指在一定空間范圍內(nèi)特定人群的行為模式和思維模式”，是特定區(qū)域的生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習(xí)慣等文明的表現(xiàn)，它具有地域性、穩(wěn)定性、潛在性。[4]加強(qiáng)對(duì)地域文化的研究，增強(qiáng)地域文化認(rèn)同感，對(duì)于增強(qiáng)文化自信具有重要意義。我們的文化自信正是由不同區(qū)域的語言文化、飲食文化、建筑文化、服飾文化、信仰文化等經(jīng)過幾千年的積淀、傳承和創(chuàng)新發(fā)展而建立起來的。地域文化雖然紛繁復(fù)雜，但是高職院校擁有天然的研究地域文化的優(yōu)勢(shì)。依托獨(dú)特的地域文化來培育學(xué)生的文化自信，是高職院校發(fā)揮文化傳承功能的重要途徑。高職院校研究地域文化應(yīng)重點(diǎn)從兩個(gè)方面入手。一方面是把地域文化與教育教學(xué)相結(jié)合，研究如何把地域融入到學(xué)生人文素養(yǎng)的培育中，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面是把地域文化與中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略相結(jié)合，研究如何將地域文化推向世界，提升世界對(duì)于中國(guó)文化的認(rèn)知度與認(rèn)同感。[5]在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略背景下，文化資源和國(guó)際話語權(quán)的爭(zhēng)奪已成為各國(guó)國(guó)際綜合實(shí)力較量的重要因素。加強(qiáng)對(duì)地域文化的內(nèi)容定位、敘事方式、傳播渠道等的研究，將優(yōu)秀的地域文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀現(xiàn)代文化有機(jī)融合，推進(jìn)我國(guó)從文化大國(guó)向文化強(qiáng)國(guó)的發(fā)展。
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