康建莉

(江蘇省儀征中學(xué) 211900)

在我國教育部門頒發(fā)的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中第一次出現(xiàn)有關(guān)“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，這一教育理念要求廣大教學(xué)人士要將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育：引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活、生產(chǎn)作業(yè)和個(gè)人決策中學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)生物知識(shí)，并在掌握和運(yùn)用生物核心知識(shí)的過程中重視提高自身的實(shí)踐能力以及科學(xué)素養(yǎng).現(xiàn)階段，社會(huì)環(huán)境的快速發(fā)展，生態(tài)文明建設(shè)的深入實(shí)施，無一不在呼吁教育事業(yè)培養(yǎng)出更多具備科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，學(xué)校理應(yīng)肩負(fù)起的義務(wù)和責(zé)任就是著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)，在這個(gè)背景下，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)發(fā)展成為了革新傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放性課程，更好滿足了新時(shí)代下的教育要求，與此同時(shí)，還取得了一定的教學(xué)成效.

一、高中生物研究性學(xué)習(xí)難題

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，雖然有著教師和其他同學(xué)的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，但是依然無法避免會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)難題.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中憑借自己的能力逐步提高各階段的學(xué)習(xí)效用.但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，教師過多占用課堂時(shí)間，并不利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.研究性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，在教師的引導(dǎo)下，調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì).然而，高中生物教學(xué)的研究內(nèi)容有著較大的難度，大多數(shù)學(xué)生不具備扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都很弱，在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)缺少一定的理論支撐，教師過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以至于不斷削弱研究性學(xué)習(xí)的效用，學(xué)生很難通過自主思考來發(fā)散學(xué)習(xí)思維，違背了研究性學(xué)習(xí)的要求.

二、研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.確定研究課題

將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵就是確定研究課題，這是具有重要作用的一個(gè)環(huán)節(jié)，課題研究質(zhì)量直接決定著最終的研究成果.因此，高中生物教師一定要重視這一點(diǎn)，精心、專注地選取課題.首先，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)等多方面要素，立足于此來完成課題的設(shè)計(jì)和選擇.其次，教師要充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，保證選擇和設(shè)計(jì)的課堂能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，并有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力.總的來說，教師在進(jìn)行研究課題的選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，要側(cè)重于設(shè)計(jì)教育性、啟發(fā)性、研究性更強(qiáng)的課題，通過這種方式保障課題價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉.在選題完成以后，還需要教師提供給學(xué)生相應(yīng)的研究資料，引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握具體的研究方法與技能，不斷提高研究效果.

2.制定研究計(jì)劃

制定完善且合理的研究計(jì)劃有利于確保取得理想的研究效果.在確定了研究課題以后，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生制定具體的研究計(jì)劃：需要掌握的內(nèi)容——搜集相關(guān)資料——搜集資料的途徑和方式.當(dāng)這些條件全部得到滿足以后，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手，確保研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展，讓每位學(xué)生都能有所收獲.在這個(gè)過程中，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，傳授給學(xué)生相應(yīng)的研究技能，如觀看PPT課件、影像片段、翻閱書籍等，掌握具體方法和流程，形成良好的數(shù)據(jù)分析能力.

3.做好研究指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師扮演著非常重要的角色，以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，很多教師都會(huì)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中過多干涉學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作出現(xiàn)一點(diǎn)偏離的趨勢(shì)就馬上去糾正學(xué)生.實(shí)際來說，這種做法并不適當(dāng)，在一定程度上阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高.學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要學(xué)會(huì)將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究和探索，就算操作步驟出錯(cuò)，只要不引發(fā)安全事故，教師都不應(yīng)強(qiáng)制干涉學(xué)生.如此一來，學(xué)生就會(huì)得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也可能從中得到新靈感、新知識(shí).以錯(cuò)督學(xué)也不失為一種明智的做法，研究性學(xué)習(xí)的核心就是讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)和提高，促使學(xué)生進(jìn)行自主探索和發(fā)現(xiàn).教師一味干涉學(xué)生，就會(huì)打斷學(xué)生的思維，不能使其得到很好的鍛煉，違背了研究性學(xué)習(xí)的初衷.基于此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要擺正自身的地位，樹立正確的教學(xué)觀念，不要害怕學(xué)生犯錯(cuò)，教師只需要扮演好自身指導(dǎo)者的角色，以求最大程度地提高學(xué)生研究能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí).

4.重視教材中科學(xué)史的研究

在高中生物課本中有很多和科學(xué)史有關(guān)的內(nèi)容.如光合作用的探究、細(xì)胞學(xué)說的建立、植物生長素的發(fā)現(xiàn)等.通過不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)科學(xué)史，有助于使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法和技巧，感受并學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)持不懈為科學(xué)獻(xiàn)身的精神.進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)給科學(xué)史教學(xué)提出的要求，帶領(lǐng)學(xué)生模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)和理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題——收集證據(jù)——得到結(jié)論的方法和流程.也可鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演、歷史重現(xiàn)等方式進(jìn)行課堂展示，可用PPT課件展示、實(shí)驗(yàn)展示、表演展示等.例如，在學(xué)習(xí)“孟德爾的遺傳分離定律”時(shí)，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生模仿孟德爾選取實(shí)驗(yàn)器材并說明選擇豌豆的原因.隨后，開展豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，說明人工雜交過程以及注意事項(xiàng)，學(xué)生做出如下演示：高莖和矮莖豌豆雜交，高莖是子一代，學(xué)生提出問題：矮莖去哪了？通過自交實(shí)驗(yàn)后得知，子二代發(fā)生“高莖∶矮莖=3∶1的性狀分離比”，這是偶然嗎？在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下接入了孟德爾假說的學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師給予指導(dǎo)，再次演繹孟德爾的假說，最終證明演繹和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一樣的.繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行推演，在演繹推理過后發(fā)現(xiàn)結(jié)果相同，最終證明孟德爾的假說是對(duì)的，并歸納總結(jié)分離定律的內(nèi)容.通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生切身體會(huì)了科學(xué)家的研究之路，掌握相關(guān)知識(shí)，還學(xué)習(xí)到了“假說演繹法”這一科學(xué)研究方法，進(jìn)一步感悟科學(xué)研究的艱辛和不易.

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，能夠全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并培養(yǎng)生物知識(shí)的綜合運(yùn)用能力.生物教師要對(duì)此進(jìn)行深入研究，將研究性學(xué)習(xí)模式的價(jià)值最大限度發(fā)揮出來，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果.