胥 婷

(江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(xué) 225000)

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”課堂教學(xué)模式，很難滿足當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)需求.特別是高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科，教師在落實教學(xué)實踐活動時，要有意識地研究學(xué)生個體差異，制定針對性教學(xué)設(shè)計，以保障各層次學(xué)生的需求都能得到滿足，促進全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

一、分層教學(xué)模式概述

1.內(nèi)涵和理論依據(jù)

分層教學(xué)模式是一種全新的課堂教學(xué)模式，主要是指在具體的課堂教學(xué)中，以學(xué)生的個體差異性為基礎(chǔ)與當(dāng)前的課堂教學(xué)改革相適應(yīng)，如：現(xiàn)有的知識、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，制定出具有差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，并實施有差異的課堂教學(xué)模式，進而促使所有層次的學(xué)生，均可得到有效的發(fā)展.

在研究中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)模式是建立在“因材施教”的原則上，并緊緊圍繞“以人為本”的指導(dǎo)原則，以“教育面向全體學(xué)生”作為教學(xué)的最終目標(biāo).具體來說，其理論來源于三個方面，即：(1)因材施教：學(xué)生在發(fā)展過程中，受到主觀、客觀因素的影響，常常存在一定的差異性，必須要實施有針對性的教學(xué)，才能促使所有學(xué)生均可得到發(fā)展；(2)最近發(fā)展區(qū)理論：主要是因為所有學(xué)生均存在目前發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平，分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可促使所有學(xué)生均在目前的認(rèn)識水平區(qū)域內(nèi)，進一步發(fā)展，進而逐漸達到潛在的發(fā)展水平；(3)掌握學(xué)習(xí)理論：主要是所有學(xué)生均可在自己能力基礎(chǔ)上，掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容.而分層教學(xué)模式的應(yīng)用，恰恰與學(xué)生的理論學(xué)習(xí)掌握情況.

2.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)價值研究

新課改實施后，在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)法，其價值顯著，具體體現(xiàn)為：

(1)順應(yīng)新課改教學(xué)要求.新課改背景下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，以服務(wù)于全體學(xué)生為理念，使各層次學(xué)生都能得以發(fā)展.分層教學(xué)法的應(yīng)用，正是積極響應(yīng)新課改號召的表現(xiàn)，從整體上促進了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升；

(2)增強高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信.新課程背景下，分層教學(xué)法的有效落實，使得每一個層次的學(xué)生均得到了一定的發(fā)展，顯著提升了每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

(3)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合.分層教學(xué)模式在進行構(gòu)建的時候，充分凸顯了構(gòu)建主義理論、人文教育理念等，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行了有效的指導(dǎo)，進而全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式分析

1.根據(jù)學(xué)生差異實施分層教學(xué)

針對分層教學(xué)法的應(yīng)用，其前提是對學(xué)生進行合理分層.也就是說教師要摸清學(xué)生的個體差異，并對其進行科學(xué)、合理劃分.具體來說，對學(xué)生進行分層教學(xué)，應(yīng)注意：首先，在開展分層教學(xué)之前，可充分通過考試、溝通等形式，全方面摸清每個學(xué)生的情況，包括其興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點等，以此為主要依據(jù)，科學(xué)、合理劃分全班學(xué)生.其次，在具體進行分層之前，還必須要做好學(xué)生的思想、引導(dǎo)工作，以免學(xué)生因?qū)Ψ謱诱J(rèn)識不夠，產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)，進而促使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)模式下，產(chǎn)生一定的壓力；最后，在進行分層的過程中，必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況，及時進行調(diào)整，保證學(xué)生分層的科學(xué)性、合理性.

具體來說，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個層次.其中，A層的學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，掌握知識能力比較強，并且學(xué)習(xí)態(tài)度良好，具有極高的學(xué)習(xí)興趣；針對B層的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度一般，并且能夠基本上完成教師所布置的任務(wù)；對C層的學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣不高，常常出現(xiàn)無法獨立完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)等.

2.立足學(xué)生差異，對教學(xué)目標(biāo)進行分層制定

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要保障分層教學(xué)的有效性，必須要立足于學(xué)生的實際情況，必須要切實結(jié)合學(xué)生的差異性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、新課程改革的實際情況，對教學(xué)目標(biāo)進行分層.在具體進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的時候，可以B層學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，并兼顧A、C兩個層次學(xué)生的發(fā)展，使得A層學(xué)生“吃得飽”、C層學(xué)生“吃得了”，進而促使所有學(xué)生均可得到發(fā)展.例如，在“函數(shù)概念”的分層教學(xué)模式下，教師可將B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：正確理解和解釋函數(shù)中x、y的取值范圍，并對x、y取值范圍特點、關(guān)系進行解釋；并以此作為標(biāo)準(zhǔn)，對A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進行提升，引導(dǎo)學(xué)生從映射的視角對函數(shù)進行定義，并對其進行深入的了解；針對C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)降低，引導(dǎo)學(xué)生了解函數(shù)、映射的定義，并對自變量x的取值范圍進行解釋.

3.結(jié)合學(xué)生差異性，對教學(xué)過程進行分層

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實施，要求數(shù)學(xué)教師從學(xué)生實際情況、教學(xué)目標(biāo)差異等入手，在此基礎(chǔ)上促進全體學(xué)生的進步，使其都能積極投入到課堂教學(xué)，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.特別地針對C層的學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)知識比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限等，教師可采用重復(fù)講解的方法，對知識點進行詳細(xì)的講解，不斷夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；針對B層的學(xué)生來說，鑒于這一層次的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，可借助點撥、啟發(fā)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)綜合能力的提升，并形成一定的數(shù)學(xué)思維；針對A層的學(xué)生來說，可充分借助自學(xué)、小組合作的形式，促使學(xué)生積極主動參與到知識探究學(xué)習(xí)中，從而全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

4.對課后作業(yè)進行分層布置

在分層教學(xué)模式下，教師在完成課堂教學(xué)之后，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對課后作業(yè)分層布置，促使每一個層次的學(xué)生均可得到發(fā)展.例如，在“平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示”完成之后，教師在布置課后作業(yè)的時候，針對C層的學(xué)生，由于這一部分知識內(nèi)容比較抽象，可結(jié)合教材中的復(fù)習(xí)任務(wù)，以課后練習(xí)題作為主要作業(yè)；針對B層的學(xué)生來說，可將課后作業(yè)的難度適當(dāng)提升，全面提高學(xué)生的知識綜合運用能力；針對A層的學(xué)生來說，可結(jié)合實際生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生對平面向量的分解、坐標(biāo)表示等進行掌握，然后引導(dǎo)學(xué)生解實際問題，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

5.對教學(xué)進行分層評價

就實踐教學(xué)而言，教學(xué)評價是不容忽視的核心環(huán)節(jié).分層教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師圍繞不同層次學(xué)生的實際情況，給予其差異化的評價，從而激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時，結(jié)合教學(xué)評價結(jié)果，教師還可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并對其進行調(diào)整和優(yōu)化，進而使得課堂教學(xué)更加具有針對性.具體來說，針對C層的學(xué)生，在進行教學(xué)評價的時候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，并以鼓勵為主；針對A層的學(xué)生來說，在進行教學(xué)評價的時候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合運用能力，并及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，督促其加以改正.

總之，新課程背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再能滿足學(xué)生真實需求.教師應(yīng)立足于學(xué)生實際，來實現(xiàn)教學(xué)對象、內(nèi)容、方法、評價等內(nèi)容的分層，增強教學(xué)針對性，促使各層次學(xué)生，均可得到發(fā)展.