周 悅

比較，是認(rèn)識事物特點(diǎn)的好方法；比較閱讀就是把內(nèi)容或形式相近的，或相對的兩篇或者兩篇以上的文章放在一起，進(jìn)行對比著閱讀。這樣的閱讀形式不僅可以開闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，還可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻透徹。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀才會更有效呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

在比較閱讀的過程中，學(xué)生們擁有了更多的自主化學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們有著更為廣闊的探究空間，有助于學(xué)生在比較辯析中真正認(rèn)識問題，分析問題。但對于中低段學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)淺，這就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提升學(xué)生思維的情感性與豐富性。

如在三年級語文上冊第六單元《古詩三首》中《望天門山》和《望洞庭》這兩首詩的教學(xué)中，由于這兩首詩都是以《望……》為題目，描寫一處景物來表達(dá)作者的思想情感，但同樣是遙望的視角詩詞描寫的內(nèi)容和展現(xiàn)視角的方式是有著明顯的區(qū)別的。借助情境和比較閱讀，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在《望天門山》這首詩中，作者主要展現(xiàn)了天門山雄偉壯觀的特點(diǎn)，在《望洞庭》這首詩中作者極力表現(xiàn)了洞庭秀美柔和的特點(diǎn)。除此之外，教師還可以從詩歌表達(dá)情感，運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法等方面引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，在比較閱讀中，學(xué)生們從《望天門山》中感受到了作者主要以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言把自己經(jīng)過天門山時(shí)看到的壯觀景象形象地描寫了下來，表達(dá)了作者對大自然的贊美以及作者樂觀豪邁的情感；而在《望洞庭》這首詩中，作者主要采用了豐富的想象，生動的比喻把洞庭湖的美景躍然紙上，表現(xiàn)了作者對洞庭湖光山色的喜愛以及作者壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。這樣進(jìn)行比較閱讀以后，學(xué)生們對這兩首詩的感受體會更深刻了。

在古詩詞的教學(xué)中，教師如果只是生硬地讓學(xué)生就兩首詩進(jìn)行比較閱讀，那么，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也會影響學(xué)生對古詩詞的正確解讀；而創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，則不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的比較視角，還可以使學(xué)生的思維由感性走向理性，提升古詩詞學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)注維度，優(yōu)化比較閱讀的層次

在常態(tài)教學(xué)中，教師總是愛把過多的目光關(guān)注在文本內(nèi)容、情感與主體方面，而很少引入對比，致使學(xué)生思維的眼界過于狹隘，不利于學(xué)生的深度閱讀?；谶@些，教師可以根據(jù)教學(xué)需要采取單篇或者多篇比較閱讀的方法，鼓勵學(xué)生異中求同，同中求異，能夠真正從言語表達(dá)的層面發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究本質(zhì)，提升閱讀教學(xué)的深度。

如在三年級語文上冊《海濱小城》一課的教學(xué)中，這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是“體會海濱小城景色的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。”結(jié)合這單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，教師就可以從不同維度引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，以促進(jìn)語文要素在課堂中的落實(shí)。統(tǒng)攬全文就會發(fā)現(xiàn)，作者在描寫“小城”部分的“庭院、公園，街道”三個(gè)地方的時(shí)候，每一個(gè)地方都是以總分的形式進(jìn)行構(gòu)段的，這種構(gòu)段形式特別有助于“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這個(gè)語文要素在教學(xué)中的落實(shí)。而文中關(guān)于“海濱”描寫的幾個(gè)段落之中，關(guān)鍵語句并不是特別明顯，甚至有學(xué)生認(rèn)為這些地方的描寫沒有關(guān)鍵語句。首先，教師可以讓學(xué)生們先自主閱讀描寫海濱的部分，再通過閱讀從這個(gè)段落中提煉出本段話描寫中的關(guān)鍵部分。這里的對比閱讀主要是指段中間句與句之間的對比，我們把它作為對比閱讀的第一層次。在第二個(gè)層次中，我們可以讓學(xué)生就語段之間進(jìn)行對比。比如，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：同樣都是關(guān)鍵語句，為什么作者在描寫“海濱”與“小城”的三個(gè)自然段是完全不同的呢？這樣一來，在比較閱讀中，學(xué)生們明白了作者布局謀篇以及語段規(guī)劃上的不同價(jià)值點(diǎn)的追求，以及作者在言語形式上的變化，即關(guān)鍵語句是語段中的中心句，也是這個(gè)語段中所極力想要表達(dá)的內(nèi)容，起到了顯著的教學(xué)效果。

在《海濱小城》一課的教學(xué)中，根據(jù)文本語言表達(dá)的特點(diǎn)，教師可以從兩個(gè)不同層面引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，這樣從語段中的對比中，學(xué)生可以從紛繁的內(nèi)容中提煉出清晰的表達(dá)主線，感受到“另類”關(guān)鍵語句的表現(xiàn)形式；在語段間的對比中，真切感受到作者在關(guān)鍵語句方面呈現(xiàn)出來的不同樣態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生對文本的深刻解讀，起到了顯著的教學(xué)效果。

三、找準(zhǔn)契機(jī)，提升比較閱讀的品質(zhì)

比較閱讀是一種有效的閱讀方法，但這并不意味著在任何地方，任何文章中都要使用比較閱讀，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻介入，才能起到出奇制勝的教學(xué)效果。

如在教學(xué)三年級語文上冊《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，文中主要講了老屋先后三次對小動物們的幫助，在語言表達(dá)方面，老屋幫助的過程和結(jié)構(gòu)是相同的，屬于典型的反復(fù)性結(jié)構(gòu)。由于這幾個(gè)故事的結(jié)構(gòu)相同，許多教師在學(xué)完第一個(gè)故事以后對其他兩個(gè)故事就不甚關(guān)注了；有的教師在三次故事學(xué)完以后開始引入故事結(jié)構(gòu)的對比，但是已經(jīng)錯失了最佳的對比時(shí)機(jī)；也有教師注重對故事內(nèi)在結(jié)構(gòu)的提煉，但整體上呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)，也更沒有引入相互映襯的對比，教學(xué)效果甚微。在這篇文章的教學(xué)中，教師在第二個(gè)故事教學(xué)完畢之后，就可以引領(lǐng)學(xué)生對這三個(gè)故事的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，這樣對學(xué)生進(jìn)行比較閱讀指導(dǎo)，不僅可以使第一，二個(gè)故事的共性特征一并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且還可以使學(xué)生在已有閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對第三個(gè)故事內(nèi)容的特征有更加深刻的了解與感受，讓學(xué)生的閱讀真正向縱深處漫朔。

由此可見，在學(xué)生們閱讀的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的要求并不是教師可以隨時(shí)隨意提出的，只有找準(zhǔn)恰當(dāng)時(shí)機(jī)，該出手時(shí)就出手，才能真正發(fā)揮出比較閱讀的應(yīng)有價(jià)值與效益。

四、發(fā)展思維，在比較中提升核心素養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生閱讀的過程是分層次的，一般可以把它分為“字面理解、解釋意義、批判閱讀和創(chuàng)造性閱讀”這幾個(gè)層次。教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在縱向橫向的探究對比中走向閱讀的深處。

以三年級語文上冊第六單元為例，這單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思?！币氚堰@個(gè)語文要素落到實(shí)處，就需要引領(lǐng)學(xué)生在具體的課文中進(jìn)行感知，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程其實(shí)也屬于縱向求證性的過程。如果教師單是就一篇文章來讓學(xué)生感知，勢必會影響學(xué)生們思維的發(fā)展，因而需要教師在本單元的課文中都能夠貫穿，以使學(xué)生的思維更加廣闊。教師可以提出這樣的問題供學(xué)生思考：同樣一個(gè)語文要素，在《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小城》幾篇課文中的呈現(xiàn)方式及其他方面有什么不同？這樣進(jìn)行綜合性比較閱讀之后，學(xué)生們不僅把握了這一類文體的共同特征，而且真正把這個(gè)語文要素落到了實(shí)處。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師從創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注維度、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，發(fā)展思維等方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生的閱讀真正走向深度，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。