韓翠俠

語體是人們?cè)谌粘Ｉ罡鱾€(gè)領(lǐng)域，針對(duì)不同對(duì)象和環(huán)境，使用語言交際時(shí)形成的常用語匯、句式、修辭結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極結(jié)合語體展開語用訓(xùn)練，促使學(xué)生的言語能力得到提升。

一、抓住基調(diào)，確保穩(wěn)定性

不管是口語表達(dá)還是書面語表達(dá)，都要注意語體的穩(wěn)定性，不要夾雜使用各種不同的語體類型。在嘗試表達(dá)之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生揣摩自己處在怎樣的語境中，思考選擇怎樣的語體更為合適，然后則要引導(dǎo)學(xué)生思考該語體的特點(diǎn)是什么，選擇怎樣的詞匯和句式更符合要求，是否需要使用各種修辭手法。

以《故宮博物院》一文為例，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀整篇課文后，分析這篇文章的語體具有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章的語言十分嚴(yán)謹(jǐn)?！币龑?dǎo)學(xué)生具體說明從哪些地方能看出這一點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章中列出了很多數(shù)字，如‘占地72萬平方米’，‘高28米，面積2380多平方米’等，都是十分詳細(xì)的記錄?！贝撕笤僖龑?dǎo)學(xué)生將其和其他的說明文放在一起進(jìn)行對(duì)比，思考說明文語體的基調(diào)是什么。學(xué)生整合分析后認(rèn)為：“說明文的語體特點(diǎn)是十分具有科學(xué)性，還很有條理性?！痹俟膭?lì)學(xué)生思考：“如果要將這篇文章改寫成一篇游記，寫游覽故宮的場景，你覺得在語體上要做怎樣的改變呢？”學(xué)生思考后認(rèn)為：“我覺得此時(shí)就不能寫得那么嚴(yán)肅了，因?yàn)橛瓮媸且患_心的事情，可以加入一些更口語化的詞句。”在這個(gè)過程中，學(xué)生理解了怎樣根據(jù)文體的不同設(shè)定不同的寫作基調(diào)，讓文章語體風(fēng)格變得更穩(wěn)定。

在嘗試表達(dá)的時(shí)候，若能首先考慮到作品的基調(diào)，并保持表達(dá)的穩(wěn)定性，則能讓學(xué)生逐步深化語體意識(shí)，內(nèi)化對(duì)各種語體的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力。

二、梳理線索，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)感

在確保表達(dá)穩(wěn)定性的前提下，還要注意各種不同語體的差異性，引導(dǎo)學(xué)生思考不同語體在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，這樣學(xué)生在自主表達(dá)的時(shí)候才會(huì)寫得更有特點(diǎn)。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從課本的例文入手，先抓住作品中的各個(gè)線索，然后分析該作品的結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)，再嘗試總結(jié)，思考不同語體的作品在線索的運(yùn)用和結(jié)構(gòu)的安排上有什么不同之處。久而久之，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)變得更有條理。

以《日月潭》為例子，鼓勵(lì)學(xué)生找出文章的寫作線索，并分析作品的結(jié)構(gòu)：“作者從哪些不同的角度入手寫日月潭呢？你能將其中的關(guān)鍵性詞句找出來嗎？”學(xué)生找出了作品中的線索：“作者先總寫了日月潭，然后寫潭水，再寫潭中的小島，又將小島和潭結(jié)合起來，寫小島將湖水分成兩半。此后，作者又寫了‘早晨’和‘中午’的日月潭，主要寫了它們的區(qū)別是什么。”在找出了作品中的線索后，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了更深刻的了解。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這種總—分的結(jié)構(gòu)，適合用在哪種文體中呢？這篇文章的語體具有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得如果是要介紹某一個(gè)事物的話，用這種結(jié)構(gòu)還是比較合適的，這樣能讓人清清楚楚地了解該事物的不同角度?！贝藭r(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)作進(jìn)行思考：“如果大家要?jiǎng)?chuàng)作一篇介紹學(xué)校的文章，你會(huì)選擇怎樣的語體呢？配合使用哪種結(jié)構(gòu)比較好呢？”學(xué)生的表述隨之變得更有條理。

小學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，在表達(dá)的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)條理不夠清晰、邏輯不夠鮮明等問題。引導(dǎo)學(xué)生梳理作品的線索，并掌握作品的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維能力能夠得到發(fā)展和提升。

三、關(guān)注對(duì)象，體驗(yàn)準(zhǔn)確性

描寫對(duì)象不同，使用的語體也可能有差別，為了讓學(xué)生的表達(dá)更準(zhǔn)確，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀經(jīng)典的范文，看看作者主要關(guān)注的是哪些描寫對(duì)象，在寫作時(shí)運(yùn)用了怎樣的詞匯和句式，思考其語體有什么特點(diǎn)。此后要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開自主仿寫，看看自己在寫作的時(shí)候是否也能根據(jù)對(duì)象的不同而選擇更準(zhǔn)確的表達(dá)方式。

學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作品中的主人公“閏土”，看看這是一個(gè)怎樣的人物，作者使用了怎樣的詞語展現(xiàn)出該人物的特點(diǎn)。學(xué)生首先對(duì)該作品整體的語體風(fēng)格做出了判斷，認(rèn)為：“我覺得這篇文章體現(xiàn)出了口語化的特點(diǎn)，這可能是因?yàn)槲恼轮械摹摇汀c土’都是小孩子的關(guān)系吧。”此后鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注“閏土”：“從作者對(duì)詞語和句式的選擇中，你能看出閏土是一個(gè)怎樣的人物嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“我發(fā)現(xiàn)閏土在說話的時(shí)候常常使用短句，這樣更顯得口語化，而且也能展現(xiàn)出閏土活潑，喜歡說話?！边€有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者很喜歡使用省略號(hào)，這也說明閏土很活潑、話很多，說都說不完?！边€有學(xué)生關(guān)注作者的用詞：“‘啦啦地響’，‘晚上我和爹管西瓜去’，這里擬聲詞‘爹’等詞語的使用都顯得口語化，也比較符合一個(gè)小孩子的語言特點(diǎn)?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)要想讓文章更為生動(dòng)，就要關(guān)注描寫對(duì)象，選擇適合其身份的詞句，優(yōu)化作品的語體。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，描寫對(duì)象不同，作者選用的詞句也會(huì)有所差異，此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的語言風(fēng)格和作者的個(gè)性化表達(dá)風(fēng)格也會(huì)有更深入的了解。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作文進(jìn)行修改，看看在描寫對(duì)象的時(shí)候是否選用了最適合的語體，若表達(dá)不夠準(zhǔn)確的話，就要嘗試進(jìn)行修改。

四、放大細(xì)節(jié)，感悟密妙感

描寫的細(xì)節(jié)化，這也體現(xiàn)了語言表達(dá)能力是否強(qiáng)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行分析，看看作者怎樣放大細(xì)節(jié)，讓文字變得更加密妙。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，若能更好地展開細(xì)節(jié)描寫，則能更好地體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)，讓人物顯得或果敢、或機(jī)智、或魯莽、或大度。此時(shí)學(xué)生也會(huì)逐步根據(jù)自己的理解嘗試展開自主創(chuàng)作，不斷地提升細(xì)節(jié)的表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀進(jìn)入蒙古包后的文章段落，啟發(fā)學(xué)生思考：“這段細(xì)節(jié)描寫具有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在這段文字中，作者反復(fù)描寫了主人和客人相互行禮、敬酒的場景?！薄胺磸?fù)寫這些內(nèi)容是不是顯得累贅了呢？”學(xué)生認(rèn)為：“并沒有顯得累贅，這樣寫展現(xiàn)出了大家彼此很尊敬，同時(shí)也展現(xiàn)出了主人的好客，體現(xiàn)出了各民族的團(tuán)結(jié)和友愛?！痹趯W(xué)生體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的作用后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開補(bǔ)白活動(dòng)：“這篇文章中，在寫到飯后的活動(dòng)時(shí)，寫得比較簡略，你能否補(bǔ)充這段細(xì)節(jié)呢？”鼓勵(lì)學(xué)生思考整篇文章的語體具有什么特點(diǎn)，在補(bǔ)寫的時(shí)候也要寫出符合語體特點(diǎn)的詞句。

為了讓學(xué)生逐步提升細(xì)節(jié)描寫的能力，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的留白處展開細(xì)化補(bǔ)充。在補(bǔ)白的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文的語體進(jìn)行分析，思考補(bǔ)白的文字要選擇何種類型的語體，是否能和整篇文章融合在一體。這樣能讓學(xué)生將各種不同的語體內(nèi)化于心，體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的妙處。

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語體，能讓學(xué)生更好地提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。學(xué)生在自主創(chuàng)作和表達(dá)的時(shí)候就會(huì)寫得更加細(xì)膩，學(xué)生會(huì)細(xì)細(xì)品味詞語，辨別句式，不僅寫得更加規(guī)范、得體，更能寫出獨(dú)具匠心、具有個(gè)性的文字。