李波波

語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)豐富的語言實踐中，通過主動積累和梳理掌握語言文字的運用規(guī)律，探究語言表達(dá)的奧秘。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)課文，嘗試探究課文中的詞句，透過這些詞句掌握言語表達(dá)的方法，提升語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)。

一、多維觀察，立體展現(xiàn)

不少學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，所以在表達(dá)的時候常常只能從一個角度出發(fā)，不能多維地觀察事物，也不能立體化地呈現(xiàn)各種事物的客觀形態(tài)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活多姿多彩的一面。”因此，在教學(xué)中要以課文作為范本，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能多角度地觀察事物，而后要嘗試自主觀察大自然中的各種事物，然后用立體化、多維化的手法將事物展現(xiàn)出來。久而久之，學(xué)生立體化表達(dá)事物的能力就會得到提升。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊第6課《秋天的雨》時，引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“作者所寫的僅僅只是秋天的雨嗎？作者寫的其實是什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者不僅寫了雨，實際上寫的是秋天的各種景物。”此后引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么作者只是從一個角度入手寫秋天嗎？還是從很多其他的角度入手寫作呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者一開始的時候?qū)懥饲锾斓臏囟?，此后寫了秋天的色彩，然后又寫了秋天的氣味，寫了秋天小動物們的變化。這樣就從各種不同的角度進(jìn)行寫作，能很好地展現(xiàn)秋天的景物特點?！薄澳阌X得這樣做的好處是什么呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這樣寫給人豐富多彩的感覺，讓人覺得不單調(diào)?！贝撕蠊膭顚W(xué)生思考自己在寫作的時候要怎樣借鑒這樣的寫法：“若要你寫一個季節(jié)的話，你會從哪些不同的角度入手寫作呢？”

現(xiàn)實生活中各個事物都不是平面的，都有各種不同的角度，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的時候要鼓勵學(xué)生運用移步換景的方式，從多種角度入手進(jìn)行觀察，這樣才能讓學(xué)生懂得怎樣全面地了解事物，并用文字描繪出事物最真實的面貌。

二、前后聯(lián)系，放飛想象

不少學(xué)生在描述客觀事物的時候總是寥寥數(shù)筆，語言能力較為匱乏，在一段文字中常常用機(jī)械化的詞語重復(fù)描寫，久而久之就陷入了無話可說的境地中。這是因為學(xué)生的想象力不夠，不懂得將前后描寫的各種事物聯(lián)系起來進(jìn)行描寫。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生分析課文，看看課文怎樣運用聯(lián)想將前后各種不同的內(nèi)容聯(lián)系在一起，進(jìn)而生動地展開描寫。

學(xué)習(xí)二年級上冊第10課《日月潭》的時候，鼓勵學(xué)生思考：“作者在寫日月潭的時候，用怎樣的詞語描寫其景物呢？為何有的時候景物很清晰，有的時候又很模糊呢？同樣是寫模糊，用詞是否一樣呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者分別用了‘隱隱約約、濛濛、朦朧’等詞語來展現(xiàn)日月潭。作者先寫了景物模糊，然后又寫了清晰，最后又寫了模糊？”“景物為何會出現(xiàn)這樣的變化呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這和時間有關(guān)，清晨的時候有霧，所以模糊，中午太陽高照，所以清楚，下雨的時候又變得模糊了?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然作者寫的是同一個地方的景物，但是卻用不同的時間詞建立了前后的關(guān)系，并選擇不同的詞語描寫了相似的景物。此后鼓勵學(xué)生展開想象：“若要你嘗試描寫同一個地方在不同時間的景物變化，你是否能找到它們的聯(lián)系點呢？”

觀察是對于客觀現(xiàn)實事物的感知，在此過程中，每一個人看到的事物大致上是相同的，但是若能結(jié)合想象展開寫作，所寫的內(nèi)容就會變得千姿百態(tài)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象，并將想象中的事物和現(xiàn)實的事物融合在一起，進(jìn)行虛實相結(jié)合的寫作，這樣就能寫出更加豐富多彩的作品。

三、契合語境，詳略得當(dāng)

不少學(xué)生在寫作的時候常常會遇到難以取舍的狀態(tài)，學(xué)生手頭上有若干素材可供寫作，但是卻不知道怎樣設(shè)計詳略，怎樣取舍。針對這種問題，要鼓勵學(xué)生基于課文進(jìn)行分析，看看作者怎樣選擇素材，若能扣緊語境進(jìn)行分析，就能發(fā)現(xiàn)作者所選擇的都是特定環(huán)境中最容易引起人注意的事物，這樣就促使學(xué)生掌握了設(shè)計詳略的方法，學(xué)會選擇最契合語境的材料。

學(xué)習(xí)二年級上冊第9課《黃山奇石》時，鼓勵學(xué)生在課文的語境中進(jìn)行思考，探究作者怎樣選擇材料?！霸邳S山必然有很多不同的奇石，可是作者卻偏偏挑選了這幾塊石頭進(jìn)行描寫，你覺得這是為什么呢？哪些石頭是作者詳細(xì)描寫的呢？哪些又是略寫的呢？”學(xué)生提出：“作者所描寫的石頭有的像植物，有的像動物，又有的像人，作者選擇了不同象形特點的石頭進(jìn)行描寫。而略寫的部分，比如，天狗望月、獅子搶球，和猴子觀海一樣，都是動物主題的，仙女彈琴和仙人指路一樣都是人物主題的，若是再寫的話，就重復(fù)了，所以作者選擇略寫。”“那么金雞叫天都呢？不是和猴子觀海重復(fù)了嗎？作者為何要寫呢？”“因為這是很著名的，所以作者要詳寫”。

在閱讀課文的時候要將文章的構(gòu)思為范例，引導(dǎo)學(xué)生展開概括總結(jié)，思考作者怎樣設(shè)計詳略。此后再展開自主寫作，學(xué)生就會思考該材料是否是語境中必須要寫的內(nèi)容，學(xué)生會自主刪除掉其中不重要的內(nèi)容，進(jìn)而提升寫作能力。

四、聚焦細(xì)節(jié)，推敲斟酌

要想提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，就要關(guān)注語言的細(xì)節(jié)部分，推敲詞句的表達(dá)方式。不少學(xué)生在寫作的時候會反復(fù)使用同一個詞語，在選詞方面顯得比較呆板，沒有選擇最適合的詞語。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行分析，嘗試思考作者怎樣選擇合適的用詞，是否體現(xiàn)出了語言的豐富性，是否讓詞句顯得更有節(jié)奏感和韻律感。此后學(xué)生就能積累寫作經(jīng)驗，在自主創(chuàng)作的時候也會嘗試推敲斟酌，展開模仿實踐活動。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第20課《美麗的小興安嶺》的時候，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這篇文章中有不少形容顏色的詞語，對于樹林來說，‘綠色’是最常見的顏色，作者又是怎樣選詞的呢？”學(xué)生感受到了作者用詞的多元化：“在寫到春天的樹葉的時候，用的是‘長出嫩綠的葉子’；在寫到秋天的葉子，用的是‘松柏顯得更蒼翠了’這樣的句子?！薄澳敲醋髡邽楹我@樣選詞呢？”學(xué)生認(rèn)為：“春天葉子剛剛長出來，所以很嫩，用‘嫩綠’很合適。人們常常用蒼松翠柏形容松柏，而且‘蒼翠’能展現(xiàn)出松柏傲立嚴(yán)寒的姿態(tài)?！睂W(xué)生認(rèn)識到作者選詞比較多樣化，語言較為豐富，此后鼓勵學(xué)生思考自己在寫作時怎樣斟酌字詞。

在鼓勵學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)模仿的時候，不僅要讓學(xué)生嘗試選擇合適的用詞，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，展開討論活動。學(xué)生相互之間進(jìn)行探討，說說誰的選詞最為準(zhǔn)確，最為形象，探究哪些詞語不僅能形象化地展現(xiàn)事物的特點，更能體現(xiàn)出作者的情感。

在指導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀的時候，要采用讀寫結(jié)合的方式，一方面讓學(xué)生走進(jìn)文本，了解作品語言表達(dá)的精妙之處；另一方面要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主仿寫，嘗試思考怎樣才能寫出自己的個性。學(xué)生就能提升語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的能力，懂得怎樣將獲得的語言素材整合成有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，有效地進(jìn)行交流溝通。