周學(xué)蓮

復(fù)述課文是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)楸磉_(dá)基礎(chǔ)存在一定短板，對(duì)課文復(fù)述普遍感覺(jué)有難度。所謂動(dòng)態(tài)操作，是指為學(xué)生準(zhǔn)備更多與復(fù)述相關(guān)的活動(dòng)，促使學(xué)生自然進(jìn)入復(fù)述學(xué)習(xí)情境之中，在潛移默化中形塑學(xué)科綜合能力。

一、鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，建立復(fù)述動(dòng)態(tài)思維

學(xué)生對(duì)課文復(fù)述存在一定為難情緒，教師對(duì)此需要有清晰的認(rèn)知，在分析問(wèn)題中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀文本不深是重要原因。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，注意梳理文本的主要內(nèi)容和情節(jié)，建立個(gè)性閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。所謂個(gè)性閱讀，是指學(xué)生不同別人的閱讀經(jīng)歷，因?yàn)殚喿x認(rèn)知呈現(xiàn)個(gè)性化，自然形成深刻的心理觸動(dòng)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性閱讀，為成功復(fù)述做好準(zhǔn)備。如教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，并給出具體的要求：諸葛亮是智慧的化身，這個(gè)人物可謂是家喻戶(hù)曉，閱讀課文時(shí)，要圍繞這個(gè)中心人物展開(kāi)構(gòu)建，只要能夠讓這個(gè)人物鮮活起來(lái)，便可以形成有效復(fù)述。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理，對(duì)人物描寫(xiě)展開(kāi)重點(diǎn)探究，很快就形成了系統(tǒng)性地閱讀認(rèn)知。在復(fù)述課文環(huán)節(jié)啟動(dòng)后，教師再次為學(xué)生做出提示，讓學(xué)生重點(diǎn)突出諸葛亮這個(gè)主要人物，要展示出其典型的性格特點(diǎn)，還要注意體現(xiàn)故事性。學(xué)生開(kāi)始講述故事，課堂復(fù)述活動(dòng)順利展開(kāi)。

教師先給學(xué)生布設(shè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生建立閱讀認(rèn)知，具體圍繞主要人物展開(kāi)構(gòu)建，為復(fù)述作好鋪墊和準(zhǔn)備。課文中主要講述了借箭的過(guò)程，表現(xiàn)了諸葛亮的智慧。學(xué)生對(duì)故事情節(jié)記憶比較清晰，自然形成復(fù)述思路，確保課文復(fù)述順利打開(kāi)。復(fù)述帶有再創(chuàng)作的意味，對(duì)學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)是強(qiáng)烈的，運(yùn)用復(fù)述展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，也能夠獲得豐富的閱讀成效。

二、展開(kāi)多元誦讀，形成復(fù)述初讀感知

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這句化對(duì)熟讀文本的作用做了形象的解讀，也為復(fù)述教學(xué)提供更多參考。學(xué)生為什么對(duì)復(fù)述課文存在畏懼心理呢？很重要的原因是缺少誦讀，如果能夠達(dá)成熟讀成誦的程度，課文復(fù)述就不會(huì)有更多障礙。為提升學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師不妨給學(xué)生布設(shè)一些誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)角色朗讀、演繹活動(dòng)，都能夠獲得豐富的誦讀歷練，為課文復(fù)述提供更有力的確支持。

在教學(xué)《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體播放配樂(lè)誦讀的音頻材料，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生情不自禁跟隨音頻展開(kāi)仿讀，課堂誦讀氣氛逐漸建立起來(lái)。在學(xué)生誦讀訓(xùn)練時(shí)，教師給出一些方法指導(dǎo)和傳授：誦讀需要情感賦予，也需要掌握節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓等技巧。這篇課文主要表現(xiàn)武松的勇敢和機(jī)智，我們都聽(tīng)過(guò)評(píng)書(shū)，誦讀要學(xué)習(xí)評(píng)書(shū)展示方法，提升故事生動(dòng)性。學(xué)生進(jìn)入多種誦讀體驗(yàn)之中，教師跟進(jìn)展開(kāi)技術(shù)指導(dǎo)，確保誦讀順利推進(jìn)。學(xué)生在誦讀體驗(yàn)中掌握不少方法和技巧，對(duì)文本的理解也更為深刻。在課文復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)故事進(jìn)行生動(dòng)展示。

教師為學(xué)生布設(shè)多種誦讀訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)力的心理觸動(dòng)。學(xué)生對(duì)評(píng)書(shū)比較熟悉，在聆聽(tīng)中獲得不少啟迪，在具體誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)文本內(nèi)容有了更清晰梳理，也為課文復(fù)述提供了更多學(xué)習(xí)借鑒。復(fù)述未必要像說(shuō)評(píng)書(shū)一樣展示，但教師有意識(shí)讓學(xué)生展開(kāi)生動(dòng)講述，可以讓學(xué)生在具體實(shí)踐中形成嶄新體驗(yàn)，自然建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。熟讀成誦，這是復(fù)述順利展開(kāi)的重要前提，也是提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的基本方法，讓學(xué)生熟練誦讀課文，其助學(xué)作用呈現(xiàn)在多個(gè)方面。

三、實(shí)施梳理品讀，構(gòu)建復(fù)述框架提綱

誦讀是情感性朗讀，可以為學(xué)生帶來(lái)融合性體驗(yàn)，而學(xué)生要展開(kāi)課文復(fù)述，還需要對(duì)文本內(nèi)容有清晰的梳理和整合操作。學(xué)生復(fù)述中容易出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容掌握不全面，如果教師讓學(xué)生都能列舉出復(fù)述提綱，可以確保復(fù)述活動(dòng)順利推開(kāi)。對(duì)文本進(jìn)行梳理性整理，也是一種品讀學(xué)習(xí)行為，可以給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)科認(rèn)知也有一定促進(jìn)作用。

復(fù)述課文是一項(xiàng)常規(guī)性訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生在具體操作中會(huì)遇到這樣或那樣的困難和問(wèn)題，教師對(duì)此需要有更清晰認(rèn)知，給出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性復(fù)述。在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，這篇課文是回憶錄，介紹童年生活往事，圍繞祖父的園子展開(kāi)描寫(xiě)，給人的感覺(jué)是特別溫馨，充滿(mǎn)回憶。教師在布設(shè)復(fù)述任務(wù)時(shí)，先讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，梳理出主要內(nèi)容，并利用關(guān)鍵詞設(shè)定復(fù)述提綱。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開(kāi)具體操作，很快就整理出提綱。為讓更多學(xué)生都能夠掌握列提綱技巧，教師挑選部分學(xué)生的提綱進(jìn)行集體展示，讓更多學(xué)生有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教師讓學(xué)生先列出復(fù)述提綱，然后復(fù)述課文，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開(kāi)相關(guān)操作，獲得不錯(cuò)的效果。這個(gè)案例充分說(shuō)明，教師正確的引導(dǎo)，往往能形成豐富助學(xué)動(dòng)力，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。復(fù)述提綱沒(méi)有固定格式，教師讓學(xué)生就此展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以給更多學(xué)生帶來(lái)幫助。學(xué)生大多沒(méi)有相關(guān)操作經(jīng)歷，對(duì)提綱比較陌生，教師給出比較貼近的引導(dǎo)，自然能夠形成嶄新學(xué)習(xí)促進(jìn)動(dòng)力。

四、增加演繹活動(dòng)，強(qiáng)化復(fù)述感性認(rèn)知

學(xué)生大多喜歡參與課堂演繹活動(dòng)，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生布設(shè)一些演繹活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在課本劇創(chuàng)編演繹過(guò)程中形成鮮活認(rèn)知。學(xué)生有了演繹經(jīng)歷之后，自然對(duì)文本內(nèi)容有了更深刻的理解，對(duì)復(fù)述操作也有重要助力作用。教師要對(duì)學(xué)生演繹活動(dòng)進(jìn)行對(duì)位指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐操作中形成多元閱讀認(rèn)知，促進(jìn)課堂復(fù)述活動(dòng)的順利展開(kāi)。

學(xué)生對(duì)孫悟空這個(gè)形象最為熟悉，如果教師能夠給學(xué)生提供更多演繹機(jī)會(huì)，自然能夠獲得轟動(dòng)效應(yīng)。在教學(xué)《猴王出世》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先利用多媒體播放一段動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生對(duì)猴王出世相關(guān)內(nèi)容有直觀的了解，然后給學(xué)生布設(shè)了課堂演繹任務(wù)：以小組為單位，集體創(chuàng)編課本劇，并在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)演繹。小組組長(zhǎng)要做好分工，確保演繹順利進(jìn)行，我們要進(jìn)行評(píng)分，看哪個(gè)小組表現(xiàn)最為優(yōu)秀。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要現(xiàn)場(chǎng)演繹猴王出世，都顯得特別興奮，積極參與到活動(dòng)之中。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生在演繹中獲得豐富信息。在課文復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生大多沒(méi)有遇到太多障礙，便順利講述完這個(gè)故事。教師對(duì)學(xué)生復(fù)述情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行集體糾偏，復(fù)述操作獲得圓滿(mǎn)成功。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了課堂演繹任務(wù)，這是學(xué)生最為青睞的活動(dòng)。學(xué)生積極參與其中，對(duì)文本的理解更為深刻起來(lái)，教師在演繹基礎(chǔ)上發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生操作自然會(huì)更為順暢。教師要在閱讀教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)有統(tǒng)籌意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有準(zhǔn)確的把握，以提升教學(xué)契合性。

語(yǔ)文課文復(fù)述教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)有一定了解，以便給出切合性應(yīng)對(duì)。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師要在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自然啟動(dòng)閱讀思維，形成良好的語(yǔ)感和表達(dá)能力。