王 莉 黃 鋼

(1.上海健康醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，上海 201318；2. 上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318)

醫(yī)學(xué)科學(xué)已發(fā)展成為多學(xué)科組成的獨(dú)特而嚴(yán)密完整體系，學(xué)科間有著緊密聯(lián)系的理論基礎(chǔ)和邏輯方法；學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間至少要經(jīng)歷基礎(chǔ)教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、見習(xí)實(shí)習(xí)和住院醫(yī)師規(guī)培等不同階段[1]。醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)周期長、成本高、辦學(xué)投入大，基礎(chǔ)教育與臨床實(shí)踐密不可分、先后有序，相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程不能缺，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生實(shí)踐操作能力的嚴(yán)謹(jǐn)性和技術(shù)范性要求高，因此需要特殊的資源配置和教育管理模式，了解醫(yī)學(xué)教育的特殊性，有助于明確醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和內(nèi)涵，才能切實(shí)保障醫(yī)學(xué)教育的完整性，通常醫(yī)學(xué)教育基本在學(xué)校教室、醫(yī)院示教室和各科診療室這種相對(duì)固定的場(chǎng)所來完成，分別由高校教師和醫(yī)院醫(yī)生帶教，并且必須有固定和充裕的時(shí)間來保障開展一些交互性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。

2020年初這場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情打亂了諸多醫(yī)科院校春季學(xué)期原有的教學(xué)安排，各院校積極落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，一手抓疫情防控，一手抓教育教學(xué)，在保障好師生生命安全和身體健康的基礎(chǔ)上，兼顧醫(yī)學(xué)教育的特殊性，克服疫情對(duì)醫(yī)學(xué)教育帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，積極開展線上教學(xué)活動(dòng)，在醫(yī)學(xué)教育的戰(zhàn)線上打響了一場(chǎng)沒有硝煙的疫情抗擊戰(zhàn)，堅(jiān)持做到了“停課不停學(xué)”。

1 在線教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的挑戰(zhàn)

疫情當(dāng)下，眾多醫(yī)科院校原有的教育教學(xué)秩序據(jù)實(shí)做出改變，雖然在線教學(xué)開課后，經(jīng)歷了適應(yīng)、調(diào)整、提升狀態(tài)的師生們偕行迅速度過適應(yīng)期進(jìn)入平穩(wěn)期，然而對(duì)上述階段的調(diào)查、分析、回顧和反思，不可否認(rèn)的是，大多醫(yī)科院校的正常教學(xué)工作中依然碰到眾多困難和挑戰(zhàn)，主要涉及教學(xué)模式、教學(xué)資源及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等焦點(diǎn)。

1.1 教學(xué)模式的變化亟待學(xué)生認(rèn)可

面對(duì)面的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到“鍵對(duì)鍵”的模式，教學(xué)過程中師生間以及與醫(yī)學(xué)學(xué)科復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容間的實(shí)時(shí)交互和情感交流受限。分布在全國乃至世界各地的學(xué)生，還可能因時(shí)差、網(wǎng)絡(luò)條件、自身在線學(xué)習(xí)條件的限制等原因無法保證在同一時(shí)間出現(xiàn)在線上課堂。以上海健康醫(yī)學(xué)院為例，開課伊始，有53.66%的學(xué)生反饋在線教學(xué)中不方便與老師交流， 55.12%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)中不方便同學(xué)之間的溝通交流，50%的學(xué)生認(rèn)為缺少交互性會(huì)導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，有46.71%的學(xué)生表示更喜歡線下的課堂講授；42.68%的學(xué)生選擇了課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，即線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

1.2 學(xué)習(xí)資源的建設(shè)亟待完善

醫(yī)學(xué)教育的特殊性使師生們能找到的可在線共享的教學(xué)資源有限，許多醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐無法在線開展，在線教學(xué)測(cè)試期間56.22%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源參差不齊，60.26%的老師認(rèn)為資源很多，但能用于醫(yī)學(xué)教育的不多。同時(shí)，醫(yī)護(hù)人員的工作特殊性使然，醫(yī)院里一線的帶教教師因投入抗擊疫情的緊張工作中，無法再安排固定時(shí)間段來進(jìn)行臨床指導(dǎo)和示教帶教等，臨床實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃被迫延期或調(diào)整。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國臨床醫(yī)學(xué)本科生中針對(duì)現(xiàn)有的在線教學(xué)，僅有29.01%的學(xué)生認(rèn)為可以滿足臨床教學(xué)中的“問診”內(nèi)容，23.52%的學(xué)生認(rèn)為可以滿足臨床教學(xué)中的“體檢”內(nèi)容；23.94%的學(xué)生認(rèn)為可以滿足臨床教學(xué)中的技能操作實(shí)踐需求[2]。如對(duì)于形態(tài)異常的判斷、關(guān)于功能異常的漸進(jìn)式詢問、使用輔助器具對(duì)患者體征深入診斷等缺少大量臨床病例數(shù)據(jù)庫來支撐完整的在線交互性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐的資源建設(shè)略顯單薄，醫(yī)學(xué)教育的臨床實(shí)踐特色發(fā)揮受到資源和空間的限制。

1.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的體系亟待更新

在線教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)連線的師生的距離感使得教師難以實(shí)時(shí)獲取學(xué)生作答的全過程，特別在實(shí)驗(yàn)和見習(xí)過程中，離開了真實(shí)場(chǎng)景或標(biāo)準(zhǔn)化病人病案實(shí)踐的情境再現(xiàn)，學(xué)生無法有效及時(shí)獲得帶教教師的指導(dǎo)和形成性評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)反饋，因而也難以判斷學(xué)生的真正學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)尚存在的擔(dān)憂中排序第一位的是課程考核，占比約63%；調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了注意力不集中、做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情的情況，30.37%的學(xué)生認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的主要原因是因?yàn)槿狈τ行У脑诰€學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系，在線教學(xué)的多元評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)范圍需要改革，這為醫(yī)學(xué)教育在線教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和保障帶來挑戰(zhàn)。

2 教育信息化賦能于醫(yī)學(xué)教育

教育信息化通常涉及信息與信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的支撐和應(yīng)用，按照面向新時(shí)代教育改革發(fā)展的新要求，智能化地改造教育教學(xué)，建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。隨著疫情防控所引發(fā)的對(duì)在線教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)的暴發(fā)性響應(yīng)的剛性需求，醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)教育信息化工作也迅速接受了“臨檢”，在始料未及的境遇中第一次臨時(shí)這么大面積開展在線教學(xué)，在經(jīng)受考驗(yàn)的同時(shí)，承載了挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存的雙重壓力。從頂層設(shè)計(jì)開始統(tǒng)籌布局教育教學(xué)信息化工作，不斷解鎖教育信息化“新技能”，才能逐步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教育體系，更加地有效組織、實(shí)施好在線教學(xué)工作。以上海健康醫(yī)學(xué)院為例，以此次疫情防控為契機(jī)，危機(jī)中求變，堅(jiān)持融合創(chuàng)新，智能引領(lǐng)，以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，深化醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，為實(shí)踐教育信息化賦能醫(yī)學(xué)教育新形態(tài)做了有效的探索。

2.1 聚焦智慧校園提供基礎(chǔ)支撐

上海健康醫(yī)學(xué)院建校以來一直高度重視教育信息化建設(shè)，針對(duì)教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的基本原則和八大實(shí)施行動(dòng)，以及上海市的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的基本目標(biāo)和九大實(shí)施工程，學(xué)校信息化建設(shè)聚焦智慧校園建設(shè)，堅(jiān)持育人為本，統(tǒng)籌融合中有創(chuàng)新發(fā)展，系統(tǒng)推進(jìn)中兼顧整體協(xié)調(diào)，健康發(fā)展中注重安全保障，為教育教學(xué)和教育管理決策提供了有力支撐。

學(xué)校建立了互動(dòng)實(shí)訓(xùn)中心，將器官系統(tǒng)教材中的各種人體標(biāo)本與虛實(shí)數(shù)字解剖教學(xué)以及VR、3D解剖技術(shù)虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體，將問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)從討論式轉(zhuǎn)變?yōu)樯砼R其境的問題解決，將枯燥的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ摹皩W(xué)”，將被動(dòng)的“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“習(xí)”，將記憶的“知”轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣沟摹白R(shí)”的建設(shè)理念；教學(xué)環(huán)境保障建設(shè)從直播互動(dòng)教室、翻轉(zhuǎn)課堂工具到智能考場(chǎng)，為學(xué)生交流和同堂切磋搭建了良好的平臺(tái)；課程教學(xué)中建立了健康課棧，建設(shè)了基礎(chǔ)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入優(yōu)秀課程資源，不斷豐富教學(xué)場(chǎng)景，不斷將“混合式”的教學(xué)理念融入到日常教學(xué)中，依托線上線下“混合式”金課助力教學(xué)水平的提升[3]。學(xué)校引入大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)應(yīng)用，不斷推進(jìn)數(shù)據(jù)的科學(xué)管理，拓展數(shù)據(jù)的應(yīng)用條線，發(fā)掘數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)回應(yīng)數(shù)據(jù)應(yīng)用的細(xì)節(jié)訴求，為學(xué)校師生提供數(shù)據(jù)的一站式服務(wù)，依托智慧校園平臺(tái)設(shè)立網(wǎng)上辦事平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了一網(wǎng)通辦，最大程度化科學(xué)管理，提升管理效率。

學(xué)校教育教學(xué)改革工作是教育信息化最主要的實(shí)踐場(chǎng)景，這次疫情防控中學(xué)校課堂教學(xué)任務(wù)在線開課率約98%，完成在線教學(xué)和考核完成率96%，整體在線教學(xué)推進(jìn)和教學(xué)改革工作實(shí)現(xiàn)了雙豐收，智慧校園的基礎(chǔ)建設(shè)為之充分保駕護(hù)航，為學(xué)校教育信息化賦能于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革工作而順利通過此次特殊的“臨檢”提供了基本保障。

2.2 深化教學(xué)改革危機(jī)中開新局

慮及醫(yī)學(xué)教育的特殊性，這樣大規(guī)模的在線教學(xué)，既是對(duì)醫(yī)學(xué)教育的考驗(yàn)，也是對(duì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革提供了一個(gè)契機(jī)。在線教學(xué)的開展，不僅僅有效抵御了疫情給教學(xué)帶來的沖擊，也促進(jìn)了各醫(yī)科院校在危機(jī)中積極尋找、孕育新的發(fā)展機(jī)遇。針對(duì)挑戰(zhàn)，上海健康醫(yī)學(xué)院積極應(yīng)對(duì)，通過“引”“幫”“帶”“促”“轉(zhuǎn)”舉措探索實(shí)踐醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，于變局中開新局。

2.2.1有序“引”

學(xué)校通過組織對(duì)相關(guān)專業(yè)和醫(yī)學(xué)類課程的通識(shí)學(xué)習(xí)資源、專業(yè)學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)在線課程資源、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源等學(xué)習(xí)資源的梳理、推送，“引”導(dǎo)教師開展在線教學(xué)中必備教學(xué)資源的收集、學(xué)習(xí)、共享和整理，激發(fā)教師們對(duì)在線教與學(xué)的投入關(guān)注度，促進(jìn)教育教學(xué)理念的變革，鼓勵(lì)教師因課制宜地對(duì)醫(yī)學(xué)教育在線教學(xué)開展的特殊需求、對(duì)教學(xué)模式的改革、對(duì)新技術(shù)應(yīng)用等進(jìn)行分析、審視和實(shí)踐。

2.2.2大膽“幫”

短時(shí)間內(nèi)成功開展在線教學(xué)離不開智慧校園平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息化技術(shù)支撐，學(xué)校迅速組織教師開展信息化相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能培訓(xùn)“幫”助教師盡快熟悉系統(tǒng)和平臺(tái)的功能，契合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需求，合理發(fā)揮軟硬件的信息化輔助作用，更新教學(xué)方法，幫助教師大膽實(shí)踐了新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2.2.3管理“帶”

學(xué)校及時(shí)發(fā)布詳實(shí)的在線教學(xué)實(shí)施方案、在線考核實(shí)施方案、教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課方案，倡導(dǎo)并運(yùn)行集體備課制度、大班建課小班討論機(jī)制、督導(dǎo)的隨堂跟班督教制度等，通過學(xué)校帶、學(xué)院帶、團(tuán)隊(duì)帶、督導(dǎo)帶、課程帶等多級(jí)“帶”教，帶領(lǐng)教師紛紛漸入在線教學(xué)優(yōu)教優(yōu)管的佳境，既有組織有計(jì)劃地助力教師能在新的教學(xué)改革中同質(zhì)化進(jìn)步，又兼顧對(duì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革中碰到的差異化特殊問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

2.2.4“促”自學(xué)

學(xué)校借助智能信息化的時(shí)代東風(fēng)，把握此次契機(jī)，進(jìn)一步突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，加快改進(jìn)學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，為學(xué)生提供大量有指導(dǎo)的自學(xué)、探索各種各樣有利于學(xué)生成長的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有序鼓勵(lì)學(xué)生自己做主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)教育經(jīng)典教科書和資料的深入閱讀及思考，指導(dǎo)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生認(rèn)真完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷“促”進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2.5“轉(zhuǎn)”理念

在線教學(xué)期間學(xué)校充分挖掘、集成、啟用了各類在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享資源，老師們充分感受到轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育理念和現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)的必要性。醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展為在線提供臨床決策可能將成為學(xué)生最受歡迎的臨床實(shí)踐。此次的實(shí)踐有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)理念變革，也促進(jìn)了師生對(duì)在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知，激發(fā)了對(duì)醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐資源共享的動(dòng)力，引發(fā)眾多對(duì)虛實(shí)融合的課程形態(tài)的關(guān)注和思考，拓展了優(yōu)質(zhì)在線“金課”面向社會(huì)的服務(wù)功能，為后疫情醫(yī)學(xué)教育線上線下混合式教學(xué)的開展積累了經(jīng)驗(yàn)。

2.3 巧用新穎技術(shù)助力教學(xué)管理

在線教學(xué)的推進(jìn)也需要全新的教學(xué)管理理念和方式。學(xué)校為有序保障在線教學(xué)平穩(wěn)開展，依托智慧校園平臺(tái)，借助新技術(shù)為在線教學(xué)期間的教學(xué)管理提供了決策和優(yōu)化依據(jù)。利用“日日?qǐng)?bào)”小程序還可以收集學(xué)生狀態(tài)、教師感言、反饋的問題和建議等，有助于實(shí)時(shí)跟蹤教學(xué)狀況、及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；啟用上海健康醫(yī)學(xué)院 “教務(wù)e答”，針對(duì)疫情期間的各類教學(xué)事務(wù)工作，通過人工智能客服為師生提供7×24小時(shí)在線解惑工作，方便師生及時(shí)查詢教務(wù)信息，幫助學(xué)生及時(shí)了解在線學(xué)習(xí)以及此期間的課程修讀、考試、學(xué)籍管理、成績管理等方面的訊息；協(xié)助學(xué)生開展在線、無接觸辦理各項(xiàng)教學(xué)事務(wù)，為學(xué)生啟用了網(wǎng)上辦理復(fù)學(xué)申請(qǐng)、體育保健課申請(qǐng)、學(xué)生休學(xué)、學(xué)籍管理、教學(xué)工作建議及投訴等相關(guān)流程的服務(wù)，打破了時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了一網(wǎng)通辦；啟用在線教學(xué)大數(shù)據(jù)來進(jìn)行在線教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，通過抓取互動(dòng)過程中通過發(fā)言頻率、發(fā)言質(zhì)量等交互數(shù)據(jù)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，利用實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)賦能了在線期間的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保障，推進(jìn)了教育信息化融合教學(xué)管理的創(chuàng)新發(fā)展。

3 醫(yī)學(xué)教育新形態(tài)的未來思考

后疫情時(shí)代的醫(yī)學(xué)教育也需要改變現(xiàn)有的教學(xué)形態(tài)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師的講授時(shí)間應(yīng)大幅減少，討論、答疑、學(xué)生互動(dòng)交流及自主學(xué)習(xí)時(shí)間大幅增加，課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，將課堂的時(shí)間更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)中，主角是學(xué)生，核心是自學(xué)，過程是成長，結(jié)果是能力與素質(zhì)的提升。

3.1 教學(xué)

教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的引導(dǎo)者。伴隨著教師作用的轉(zhuǎn)變，教師將面對(duì)的是教學(xué)技能、認(rèn)知能力與信息把握的巨大挑戰(zhàn)。學(xué)生必將成為學(xué)習(xí)過程的中心，他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)，這一點(diǎn)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐特性需求使它具有先天的優(yōu)勢(shì)，可通過以問題為導(dǎo)向和實(shí)踐驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的過程，但仍需要教師學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用好新的教學(xué)策略、教學(xué)信息化技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)及推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。特別是對(duì)臨床教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，及時(shí)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋與幫助，更能促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐中的分步帶教分步考核與“自主學(xué)習(xí)”或“主動(dòng)學(xué)習(xí)”之間的協(xié)同值得在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革中關(guān)注。

3.2 課堂

課堂教學(xué)的作用改變了。線下、線上教學(xué)都有短板和優(yōu)勢(shì)，在線交流和交互方式以及時(shí)空限制需要被打破，而翻轉(zhuǎn)課堂可以作為線上線下優(yōu)勢(shì)組合的嘗試，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，課堂成為學(xué)生自主構(gòu)建深度知識(shí)的場(chǎng)所，課堂中學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教師有效指導(dǎo)下，在豐富的學(xué)習(xí)資源及便捷的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)支撐中，由學(xué)生高度參與有效互動(dòng)的過程自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各類信息資源將成為課堂教學(xué)的基本要求，因此，醫(yī)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中的教學(xué)資源建設(shè)變得尤為重要。

3.3 評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)改變了，教學(xué)不但關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)過程。通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，在線動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，真正做到定量與定性評(píng)價(jià)、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、自我與他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合和及時(shí)反饋。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也更為具體并更具針對(duì)性，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生更要評(píng)價(jià)教師，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、自我效能、問題的選擇與引導(dǎo)、學(xué)習(xí)的投入、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的情感、獨(dú)立學(xué)習(xí)表現(xiàn)、過程變化、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的作用、學(xué)習(xí)計(jì)劃與執(zhí)行、學(xué)習(xí)效果、溝通表達(dá)和成果展示等，徹底改善實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制。

此次在線教學(xué)的開展，不僅有效抵御了疫情給教學(xué)帶來的沖擊，也促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革理念的變革，為加速教育信息化的發(fā)展，塑造醫(yī)學(xué)教育新形態(tài)奠定了基礎(chǔ)，為未來深化醫(yī)科院校教育教學(xué)改革發(fā)展明確了方向。