◎陳開毅

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中要求：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄白x整本的書”，即“整本書閱讀”，這是當下語文教育改革的重點之一，是語文閱讀教學的發(fā)展趨勢。整本書閱讀，雖然主陣地是課外，但如何激發(fā)學生閱讀的欲望，運用恰當?shù)拈喿x方法，進行有思考的、有深度的閱讀，避免只是消遣性的淺層次閱讀，還必須得加強納入課程的有計劃、有側(cè)重、成體系的教學指導。

一、整本書閱讀的激趣指導策略

學生“整本書閱讀”的初始階段，往往看到厚厚的一本書，就會犯難，甚至出現(xiàn)打退堂的心態(tài)。我們要抓住孩子擁有強烈好奇心的心理特點，充分挖掘該書的“吸睛點”，采取各種形式來“吊”學生的“胃口”，讓其產(chǎn)生去讀一讀，探個究竟的內(nèi)動力。那如何“吊胃口”？

一是以視頻、圖片、音樂等媒介來“吊胃口”激趣。比如《西游記》，以電視劇中《三借芭蕉扇》孫悟空變成小蟲鉆進鐵扇公主肚子里折騰、要挾的片段，激發(fā)學生去看原著，欣賞影視中呈現(xiàn)不出來的更多精彩。展示現(xiàn)代潛艇的一般內(nèi)外布局結(jié)構(gòu)，然后激趣：在潛艇還沒真正造出來之前，一位法國作家儒勒·凡爾納就發(fā)揮強大的想象力，寫了一部不叫潛艇的潛艇科幻作品，《海底兩萬里》；這個不叫潛艇的潛艇內(nèi)外結(jié)構(gòu)又是一個什么樣的呢？它經(jīng)歷了哪些奇妙而驚心動魄的探險之旅？它向我們展示了一個怎樣的海底世界？二是通過教師對某些片段繪聲繪色的講演或說書式的演說來激趣。這種現(xiàn)場感十足的展示，會讓學生如癡如醉，欲罷不能，自然就會興致勃勃地去讀原著。三是以作者或作品的影響力，或?qū)W者的一些精彩評論來激趣。比如《朝花夕拾》，學生對魯迅往往敬畏，有既熟悉又陌生的感覺，甚至產(chǎn)生畏而退卻的心理，而不愿去讀他的作品。我們可以把魯迅偉人這一面的強大影響力，再渲染一番，然后再拉低為平凡人，提出一些問題激趣：“他孩童時，喜歡上學嗎？喜歡看書嗎？喜歡看什么書？他的父親逼他學習嗎？他怎樣看待自己的老師？他家遭受了怎樣的重大變故？他又是怎樣渡過的？他為什么要去日本學醫(yī)？后來又為什么放棄了自己的專業(yè)？等等。”既通過造勢來激發(fā)學生的閱讀期待，又通過偉人也有凡人的喜怒哀樂愁來拉近距離，消除高不可攀的敬畏與隔膜，從而能主動、認真去閱讀、探究。

2.活動激趣

閱讀書籍，固然以安靜地自主閱讀為主，但閱讀過程中穿插形式多樣的活動，能讓學生始終保持那份閱讀的激情?；顒拥拈_展以學生為主角，讓他們動起來，把閱讀的內(nèi)容、體會、思考、疑惑等表達或展示出來。活動形式可采取以下幾種進行。一是開展手抄報評比活動。比如《海底兩萬里》潛艇內(nèi)部示意圖，或者“鸚鵡號”探險路線圖；《駱駝祥子》中祥子的三起三落情節(jié)示意圖（呈現(xiàn)圖文）；《西游記》取經(jīng)路線圖，妖怪戰(zhàn)力排行圖等等。二是舉辦讀書交流會、朗誦會、故事會等活動。搭建平臺，讓學生交流閱讀過程中的喜、怒、哀、樂、思、慮。學生通過參與活動，既能深化自己的閱讀感悟，又能拓展對內(nèi)容的理解寬度，更能在隱隱的競爭中促進學生閱讀的主動性與思考性。三是專題辯論或探究活動。比如《駱駝祥子》中“祥子”的墮落是自甘墮落還是“社會逼迫”的辯論；《水滸傳》中的好漢是“暴力分子”還是“英雄好漢”的辯論；《紅樓夢》中劉姥姥是鄉(xiāng)巴佬小丑形象還是淳樸率真形象的辯論。另外，還可以課本劇、角色扮演等形式來激趣。

二、“整本書閱讀”的課堂指導策略

整本書閱讀只能是以學生自己閱讀為主，而且是以課外自主閱讀為主，但這不否認、排斥教師的指導。整本書閱讀的課程化，就是要把閱讀的指導納入課堂，有計劃地引導學生進行有思考的深度閱讀。

1.閱讀書目與時間的指導規(guī)劃

適合學生閱讀的書籍繁多，必須得有所取舍，再加上學生學習科目多、學習任務(wù)重、時間緊等因素，教師須得指導學生規(guī)劃閱讀書目與閱讀時間，以便于學生自我監(jiān)督與教師的督促。閱讀書目的規(guī)劃以學期為單位來安排，書目數(shù)量可以“2+×”的形式來確定一個底線數(shù)。根據(jù)教材要求，兩本必讀書不可少，另在推薦書目中至少選讀1 本，還可根據(jù)自己實際情況另選一定數(shù)量的讀本。閱讀時間的規(guī)劃考慮這幾個因素：教學進度，書中的“閱讀建議”，學生的閱讀速度，書籍類型（實用性類、文學性類）。

2.“動手閱讀”的指導

古人倡導讀書要眼到、心到、手到，“不動筆墨不讀書”，這里主要探討課堂動手閱讀的指導。教師可根據(jù)教材中閱讀的要求有側(cè)重地、循序漸進地進行動手閱讀的指導，指導也講究“一課一得”，一次指導不貪多，重在讓學生“過手”、“帶得走”?！叭c式”與“摘抄式”閱讀，相對比較簡單，教師可隨單篇閱讀教學進行指導?！芭⑹健遍喿x，可在隨文教學中穿插指導，然后在《駱駝祥子》的整本書閱讀中集中、大量訓練，以強化這種終身閱讀中慣常使用的閱讀方式。之后，可側(cè)重指導寫提要，寫推介，寫心得，嘗試寫點某個專題的小論文等，以提升學生閱讀思考度。高中階段指導學生寫“綜述”，即圍繞一個專題，對某本書或多本書進行專項綜合評述，提出自己的看法。當然，這種深度閱讀與思考，是在學生完成一定數(shù)量的閱讀前提下開展，因為中學階段的閱讀，重心還是在多讀上。圍繞閱讀的“寫”，要適度，不能因此讓學生喪失閱讀的興趣動力，為完成“寫”而去讀；“寫”是為了引導學生的閱讀“向青草更青處漫溯”，提升閱讀的層次，提升思維品質(zhì)。

3.閱讀技巧指導

指導學生讀整本書，就是要交給學生讀整本書的方式方法，能根據(jù)不同類型的書籍，或不同的閱讀任務(wù)，或自己的閱讀興趣愛好，采取靈活多樣的閱讀技巧。比如《西游記》可采取精讀與跳讀的方式，《海底兩萬里》《堂吉訶德》可采取快速閱讀的方式，《傅雷家書》可選擇性閱讀，《昆蟲記》略讀與精讀相結(jié)合，《杜甫傳》開展對比閱讀，《紅樓夢》深度閱讀與整理性閱讀相結(jié)合等等。另外，在平常單篇閱讀教學中注重指導學生根據(jù)不同文學樣式（詩歌、小說、散文、喜劇等）采取各有側(cè)重的閱讀鑒賞方法，以此遷移到整本書閱讀中來。

4.專題探究閱讀指導

以專題探究閱讀引導學生進行深層次的閱讀，是發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)的有效途徑。如何設(shè)置探究的專題？一是可參考教材中所列的專題（或?qū)W習任務(wù)），二是可根據(jù)《普通高中語文課程標準》（2017 版）中的要求自行設(shè)計，即“從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值”“梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要；把握書中的重要觀點和作品的價值取向。閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學術(shù)思想及學術(shù)價值。通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯”等。

為更能引發(fā)學生閱讀探究欲望，教師的專題設(shè)定及引導很關(guān)鍵。提出的專題探究問題，應盡量避免試題化傾向，要抓住學生感興趣的話題，與當下社會有關(guān)聯(lián)的話題，學生易忽略卻又有深度可探究的內(nèi)容等。關(guān)涉整本書的專題，在通讀后提出；關(guān)涉局部內(nèi)容的，在閱讀進行中及時跟進提出。比如在通讀完《朝花夕拾》后，可提出這樣一些專題話題進行探究：“小孩子總是在大人看不見的地方，以孩子的方式干著壞事成長的”（日本教育家河合隼雄），那魯迅孩提時干過哪些孩子式的“壞事”？這些“壞事”對魯迅的成長又有著怎樣的影響？在通讀完《魯賓遜漂流記》和《格列佛游記》后，可這樣設(shè)計專題探究：我們從小就被灌輸要注意安全，不做危險的事，但是你看魯濱遜和格列佛，他們一而再再而三地冒著生命危險出海航行，你怎么看待他們的這種行為？這背后有什么與我們不同的文化思維傳統(tǒng)背景？在讀完《紅樓夢》中有關(guān)劉姥姥的情節(jié)后，可設(shè)計這樣一個專題探究：“機會少，學劉姥姥”“人緣好，學劉姥姥”“高情商，看劉姥姥”“出洋相，看劉姥姥”，“橫看成嶺側(cè)成峰”，你看到了《紅樓夢》里有幾個劉姥姥？幾個林黛玉？幾個賈寶玉？幾個王熙鳳？等等。

三、“整本書閱讀”的評價指導策略

“閱讀是學生的個性化行為”，整本書閱讀效果的評價就要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，不能簡單地用對或錯來評判閱讀的效果，應看重閱讀過程中的表現(xiàn)、進步與自我體驗?！霸u價時要充分考慮語文實踐活動的特點，注意考查學生在活動中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新能力。”綜合運用閱讀過程中的“讀書筆記”“紙筆測試”“體驗性表演”“交流分享”“研討成果”等內(nèi)容，評價學生的“學習和運用語言文字的基本能力”“闡釋文本閱讀體驗的能力”，對文化的“理解與反思能力”等。學生展示的閱讀成果，要避免好大喜功，弄虛作假，要切實基于自己學生的實際來評價督促?？梢詮幕A(chǔ)的摘抄、批注、感想等方面入手，給予學生更多的鼓勵性評價，讓其感受到自己的進步，感受到閱讀帶來的樂趣與成功，進而逐步提升評價，讓學生能拾級而上?？傊u價不是目的，而是一種指導、激勵策略。

曹文軒教授說：“知識猶如漫山遍野的石頭，他來了，只輕輕一揮鞭子，那些石頭便忽然地收到了點化，變成了充滿活力的雪白的羊群，在天空下歡快地奔騰起來?！蔽覀兊恼緯喿x教學指導，就如那條“鞭子”，讓學生的閱讀體驗變成“雪白的羊群”，在閱讀的天空下“歡快地奔騰起來”。