蘇 婭, 周美蘭

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院金陵分院, 江蘇 南京 210014)

五年制高等職業(yè)教育語文課程是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程[1]。課程以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨,是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ);對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)全面發(fā)展,具有重要作用[2]。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點[3]。五年制高等職業(yè)教育語文學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行價值判斷,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著激勵、調(diào)整、導(dǎo)向的作用,從而促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

本文擬以古詩文為例,以《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(蘇教職〔2009〕48號)(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)為依據(jù),借鑒《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》(2017年征求意見稿)和 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)中的相關(guān)表述,擬定五年制高職古詩文閱讀欣賞的評價標(biāo)準(zhǔn),針對五年制高職古詩文評價的實施現(xiàn)狀,探究五年制高等職業(yè)教育古詩文評價的解決思路。

一、古詩文閱讀欣賞評價標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過充分的調(diào)查研究與教學(xué)實踐,制定五年制高等職業(yè)教育古詩文閱讀欣賞評價標(biāo)準(zhǔn)。表述如下:(1)能借助注釋和工具書正確流暢地誦讀課本中的古代詩文,背誦、默寫課文中的名句、名段、名篇,增加文化積累。(2)能辨析課文中100個常見文言實詞、12個常見文言虛詞的意義與用法,辨析古今詞義的差別,了解常見的文言句式、理解句子大意;能辨析與課文相當(dāng)?shù)臏\易古詩文的文言實詞與虛詞的意義用法,理解句子意思。(3)能了解課文涉及的重要古代文體知識及文史、文化常識,能把握課文及與課文相當(dāng)?shù)臏\易古詩文中的形象,理解作者的思想情感,評析作品的語言藝術(shù),了解作者的觀點,并能客觀辯證地分析評價其積極意義與歷史局限。(4)能在課內(nèi)外古詩文閱讀中感受、熱愛并能以客觀、科學(xué)的視角批判接受中華傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)文化自信。

二、古詩文閱讀欣賞評價實施現(xiàn)狀

(一)語文課程教材的實施現(xiàn)狀

目前為數(shù)眾多的高等職業(yè)學(xué)校的一、二年級的語文課程使用的是《語文》教材(江蘇教育出版社,江蘇省職業(yè)學(xué)校語文編寫組)的一至四冊(此套教材的五-八冊因為延后編成,所以未能在全省范圍內(nèi)普遍使用),包括閱讀欣賞、口語交際、 應(yīng)用文寫作、語文綜合實踐四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動。而高職的三、四年級則開設(shè)應(yīng)用文寫作、表達(dá)與交流、文學(xué)欣賞等語文課程,與現(xiàn)行《語文》教材(1-4冊)有相當(dāng)比例的重復(fù)內(nèi)容。

《語文》(1-4冊)有4個古詩文單元共19篇,占本套教材(1-4冊)全部22個單元的18%,遠(yuǎn)沒有達(dá)到2009年江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)對課內(nèi)古詩文閱讀欣賞規(guī)定的32篇。而且,2017年9月開始,教育部出臺的中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確,小學(xué)、初中階段語文教材將收編124篇古詩文,高中階段推薦背誦的古詩文為72篇。這是國家在基礎(chǔ)教育階段大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化教育理念的體現(xiàn)。五年制高職是九年制義務(wù)教育后與普通高中并行的教育,僅從現(xiàn)行教材的古詩文數(shù)量來看也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中古詩文的閱讀篇目,因而也無法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀古代詩詞和淺易文言文興趣的目的。

(二)古詩文閱讀欣賞評價的實施現(xiàn)狀

五年制高等職業(yè)教育自實施以來,其評價方式,只有省編課程標(biāo)準(zhǔn)里的評價建議,并無明確的考綱。目前各校教學(xué)管理部門具體實施的是形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的模式,平時、期中、期末按照3∶3∶4的比例計算學(xué)期成績,然后按照1∶1比例計算學(xué)年總評,60分以上合格,不合格者補(bǔ)考。終結(jié)性評價實行教考分離的原則。然而教師在實施評價建議時隨意性較大,存在諸多問題。一是評價制度建設(shè)不夠[4]。教師對評價理論的認(rèn)識不夠,理解不透,也缺乏系統(tǒng)的研究。這導(dǎo)致了語文學(xué)科評價體系不強(qiáng),標(biāo)準(zhǔn)不一。二是評價內(nèi)容單一。五年制高職語文課程學(xué)習(xí)評價借鑒單招語文要求,只考課內(nèi),不考課外,過分依賴教材,缺少由學(xué)到用的遷移。機(jī)械記憶多,能力訓(xùn)練少。終結(jié)性評價命題時又不能嚴(yán)格遵循命題的五大能力層級要求(識記、理解、分析綜合、欣賞評價和表達(dá)應(yīng)用五種能力層級),題型單調(diào)枯燥，多偏重考核識記的A級和考核理解的B級,這樣的評價內(nèi)容既沒有趣味性,更沒有開放性,考前背一背大都能過關(guān),傷害了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生因?qū)υu價內(nèi)容不感興趣,最終失去學(xué)習(xí)語文的興趣。三是評價方法單一。大多仍以客觀量化為主,以終結(jié)性評價為主,形成性評價為輔,且缺乏規(guī)范有序的操作,對學(xué)生潛能挖掘少,客觀上阻礙了學(xué)生的差異化發(fā)展,也無法真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。四是評價主體單一。主體是教師,缺少學(xué)生、家長、用人單位等多個主體參與。學(xué)生一方面習(xí)慣于消極地接受教師評價,一方面也缺乏家長與社會用人單位等多方面的評價反饋。

課題組面向南京市職業(yè)學(xué)校語文教師的調(diào)查問卷顯示,教師對這樣的評價內(nèi)容和評價方式是不滿意的,因為既無法真實評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同樣,面向南京市職業(yè)學(xué)校學(xué)生的調(diào)研顯示學(xué)生對這樣的評價內(nèi)容和評價方式也是不滿意的,因為考不出自己的真實水平,缺乏對語文聽說讀寫知識和能力的綜合評價。

三、古詩文閱讀欣賞評價的解決思路

針對以上現(xiàn)狀,筆者對五年制高等職業(yè)教育古詩文閱讀欣賞評價從形成性評價與終結(jié)性評價兩個方面進(jìn)行了實踐探究,形成了初步的解決思路。

(一)規(guī)范古詩文形成性評價的具體內(nèi)容

1.注重預(yù)習(xí)評價

借助注釋和工具書,在課本上進(jìn)行批注式閱讀,通讀課文,查閱生僻字詞,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓,讀懂大意。評價方式:課堂抽查課本批注情況,在課堂誦讀中檢查字音、停頓、大意。查詢文體相關(guān)知識,與已掌握文體進(jìn)行比較。查詢作者生平相關(guān)知識及創(chuàng)作背景, 進(jìn)而能知人論文。

2.注重課堂多元多主體評價

不僅從知識能力角度評價,更從情感態(tài)度價值觀角度評價;不僅教師評價,而且發(fā)動生生評價,在評價中增進(jìn)理解,達(dá)成共識。 (1)課堂觀察評價,即觀察上課狀態(tài):目光是否追隨發(fā)言者;回答問題是否針對所問問題。比如同學(xué)朗讀《赤壁賦》時,其他學(xué)生是否能準(zhǔn)確判斷誦讀情況,是否能在聽讀中感知大意、積極思考。(2)參與狀態(tài)評價:是否認(rèn)真傾聽,是否認(rèn)真參加討論。(3)交往狀態(tài)評價:觀察學(xué)生是否善于合作、懂得尊重他人。老師及時正確的評價和學(xué)生之間的良性互動也會促成學(xué)生課堂狀態(tài)的良性循環(huán)。

3.落實課后作業(yè)評價

(1)識記性評價是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與強(qiáng)化,比如誦讀、背誦、實詞虛詞的準(zhǔn)確把握。比如,可以通過現(xiàn)代媒體進(jìn)行朗讀反饋,錄制音頻文件上傳班級群,同學(xué)之間互聽品鑒,選出最佳者并給出評價理由(字音準(zhǔn)確與否,停頓準(zhǔn)確與否,感情是否吻合作者情感態(tài)度)。 比如,對本課實詞虛詞通過查閱工具書的方式進(jìn)行歸納、總結(jié),能提高學(xué)生對相關(guān)實詞虛詞的語感,同時也能進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)應(yīng)用。(2)理解性評價是對課堂所學(xué)的反饋,如對主旨、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法的總結(jié)歸納、質(zhì)疑反思。比如,可以自由組合形成表演小組撰寫劇本,表演展示?！冻啾谫x》是通過主客問答揭示作者所見所思所想的。在學(xué)生的表演中,既使場景得以還原,也讓學(xué)生身臨其境感悟蘇子曠達(dá)樂觀的情懷。(3)拓展性評價是對從學(xué)到用的遷移能力的訓(xùn)練。比如,知人論世讀作品,對類似題材作品的遷移性閱讀練習(xí),從主旨、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法進(jìn)行遷移性訓(xùn)練?；蛘咄}材相關(guān)作者作品的遷移性比較閱讀練習(xí)。比如學(xué)習(xí)《虞美人》后,對寫愁的其他詞的鑒賞性閱讀既能通過比較感知時代歷史的文學(xué)烙印,也可了解詞作者們不同的藝術(shù)風(fēng)格,甚至還能理清詞作者們傳承借鑒的脈絡(luò)。

(二)改革古詩文終結(jié)性評價的具體方法

對于古詩文的終結(jié)性閱讀鑒賞評價分五個層級,注重對學(xué)生的識記[A]、理解[B]、分析綜合[C]、欣賞評價[D]和表達(dá)應(yīng)用[E]五個層級的能力進(jìn)行綜合考核。

1.堅持課內(nèi)為主,兼顧課外

普通高考約定俗成地幾乎從不考課內(nèi)所學(xué)篇目,從好的一面來看,是“考在課外,功在課內(nèi)”,是重在遷移能力的培養(yǎng)。但同時存在的普遍現(xiàn)象則是普通高中老師對教材篇目只花每學(xué)期的三分之一時間,其他三分之二的時間都在做模擬卷,因為不考課內(nèi)。而筆者認(rèn)為，課內(nèi)選文占85%，課外素材占15%的課內(nèi)外比例對五年制高職的學(xué)生來說則是最恰當(dāng)?shù)?。不管是客觀題還是主觀題,都要體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合的原則。比如,課內(nèi)學(xué)習(xí)《赤壁前賦》,延伸考核《赤壁后賦》;課內(nèi)學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》,延伸考核李煜前后期的其他詞作;課內(nèi)學(xué)習(xí)《子路曾皙冉有公西華侍坐》,延伸考核《論語》的整本書閱讀,注重考核學(xué)生的知識遷移能力。

2.增加課內(nèi)古詩文的閱讀和背誦篇目

根據(jù)《五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 的要求,針對五年制高等職業(yè)教育語文課程教材的實施現(xiàn)狀和五年制高等職業(yè)教育語文課程古詩文閱讀鑒賞評價的實施現(xiàn)狀,課題組認(rèn)為與普通高中分流并軌的職業(yè)教育的學(xué)生盡管其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)上進(jìn)心與普高學(xué)生有一定的差距,但不能因此隨意削減他們古詩文閱讀的篇目。

所以,首先要改進(jìn)的就是五年制高職學(xué)校的教材, 現(xiàn)行教材編有8冊,應(yīng)全面使用。最起碼學(xué)足課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的最基本的32篇古詩文。

然后就是加強(qiáng)對古詩文背誦的規(guī)范,規(guī)定五年制高職4年需要背誦的篇目,高中目前是72篇,高職至少達(dá)到其三分之二。

目前高考采用的背誦方式是寫出上句讓考生默寫下句,或者相反。但這種方法容易流于形式,缺少對語言蘊(yùn)含的文化精神的考核。所以可以考慮采用理解性默寫的方式來考核。為了避免出現(xiàn)多句吻合、答案不唯一的不利于閱卷的現(xiàn)象產(chǎn)生,就要多給有關(guān)句子的條件。

通過以上評價,達(dá)成能借助注釋和工具書正確流暢地誦讀課本中的古代詩文,背誦、默寫課文中的名句、名段、名篇,增加文化積累的課程目標(biāo)。

3.重視課內(nèi)文化常識的考核

文化常識是古詩文學(xué)習(xí)的根,只有根長得扎實,才能順利長成大樹。只有準(zhǔn)確把握古詩文中的稱謂、計年、天文、地理、選官制度、節(jié)日、禮儀，才能在讀懂文章的同時,掌握中國古代文化發(fā)展史的清晰脈絡(luò)。以往的高職考核中,文學(xué)常識的考核往往是單純識記為主的主觀填空題或者客觀選擇題;高考中文學(xué)常識題很少見,偶爾有也只是單純的識記題。比如:2015年江蘇省高考卷(附加題)直接問《世說新語》的作者是誰。而臺灣省高考則比較重視文史哲融通的傳統(tǒng)[5]。比如臺灣省2004學(xué)年度學(xué)測國文多選題第21題:“如果我們把古代五經(jīng)博士或者經(jīng)學(xué)專家請到現(xiàn)代社會,以其專業(yè)知識提供協(xié)助,就經(jīng)書內(nèi)容與職務(wù)作最適切組合的考量,下列安排合適的選項是？”這道試題中,既有古代文化經(jīng)典常識,又有古代職官制度常識,還有現(xiàn)代社會常識,三者貫通,賦予傳統(tǒng)以時代的生命力。其他還有根據(jù)詩句排列時節(jié)先后的巧妙題目。根據(jù)以上闡述，筆者試擬題如下:下列選項所歌詠的歷史人物,按照年代先后排列正確的一項是(B)

甲、故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。

乙、一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來。

丙、宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。

丁、眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。

A.甲乙丙丁 B.丙乙甲丁

C.乙丙甲丁 D.丁丙甲乙

通過對文化常識的“應(yīng)用”考核,達(dá)到了解課文涉及的重要古代文體知識及文史、文化常識的課程目標(biāo)。

4.靈活考核實詞、虛詞、句式、翻譯

普通高考對文言實詞、虛詞的要求是“理解”,要么是抽取文中的句子寫出加點字的意思,要么就是選出四個選項的字詞解釋有錯或無錯的一項。這要求學(xué)生對字詞不能只是意會,還必須要言傳,也就是說必須清清楚楚知道意思并寫出意思才算對。筆者認(rèn)為，對五年制高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，對文言實詞虛詞的考察只要達(dá)到“辨識”,即學(xué)生對課內(nèi)外的古詩文中涉及的實詞、虛詞只要達(dá)到能意會、能辨析、能區(qū)分的目標(biāo)即可。根據(jù)以上闡述，考核古詩文的實詞、虛詞、句式的方法舉例如下(其中D選項為課外古詩文)

例1:下列各組句中加點的詞,前后意義相同的一項(A)

A. 殺人如不能舉/舉天下之豪杰

B. 刑人如恐不勝/沛公不勝杯杓

C. 順流而東也/西望夏口,東望武昌

D.敏而好學(xué),不恥下問/下江陵

例2:下列各句中,“而”字用法與例句用法相同的一項是(B)

例句:順風(fēng)而呼,聲非加疾也

A.侶魚蝦而友麋鹿 B.吾嘗終日而思矣

C.君子博學(xué)而日參省乎己

D.譬如北辰居其所而眾星共之

例3:下列各句中,句式特點不同類的一項是(C)

A.凌萬頃之茫然 B.青取之于藍(lán),而青于藍(lán)

C.此非孟德之困于周郎者乎

D.哀公問社于宰我

而古今異義、詞類活用,這兩類常見考點,也可以歸并到以上三題對實詞、虛詞的考核中進(jìn)行,達(dá)到“辨識”的要求即可。

考核時要想了解學(xué)生是否領(lǐng)會句子的含義,可以選擇設(shè)計斷句的考題來考察學(xué)生的理解,不一定非要逐句翻譯。比如, 將同作者同題材的《赤壁賦》與《后赤壁賦》比較閱讀時,可設(shè)計斷句考核:“婦曰我有斗酒藏之久矣以待子不時之需于是攜酒與魚復(fù)游于赤壁之下。”用斷句來考核學(xué)生讀懂文章的方法可信度還是很高的。

古詩文學(xué)習(xí)評價要求學(xué)生能用現(xiàn)代的觀念歷史地分析中國古代優(yōu)秀作品的思想內(nèi)容和感情傾向,把握其積極意義,認(rèn)識其歷史局限,領(lǐng)會其蘊(yùn)含的民族精神。命題時可以引導(dǎo)學(xué)生對同題材或者同作者的文章進(jìn)行比較閱讀。比如對同作者、同題材的《赤壁賦》與《后赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀時,可要求學(xué)生闡述《赤壁賦》的寫作思路,并評價作者的人生態(tài)度,寫出自己的主觀感受，進(jìn)而要求學(xué)生概括《后赤壁賦》中作者的思想內(nèi)涵。 這樣的考法就將B、C、D、E四個層級都包括了。

以上四個考核方法一方面降低了古詩文考核的難度,一方面又增加了學(xué)生閱讀古詩文的興趣。因為學(xué)生可以“不求甚解”,借助古漢語字典、專家的評析去讀懂“經(jīng)史子集”,領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容、時代精神。

通過規(guī)范五年制高職古詩文的評價內(nèi)容,改革評價方法,達(dá)成五年制高職古詩文閱讀欣賞的課程目標(biāo)。同時,以評價促教學(xué),進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生古詩文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。