王潤(rùn)濤，王全輝，吳洪艷，王樹文

（嶺南師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣東 湛江）

一 以人才需求為導(dǎo)向產(chǎn)教融合

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈高效接洽，是我國現(xiàn)階段推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新時(shí)代全面提高教育質(zhì)量、拓展就業(yè)模式、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)主力軍具有重要意義。為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，深化產(chǎn)教融合，全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各大高校高度重視產(chǎn)教融合工作，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院與廣大教師積極探索產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)管理體系、課程教學(xué)模式等方面開展校企協(xié)同育人的研究。

圖1 C++課程階梯層次模式結(jié)構(gòu)

二 C++課程改革的必要性

C++是計(jì)算機(jī)、軟件工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是軟件編程的基礎(chǔ)，是一門技術(shù)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，是高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)的入門課程，其教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的概念和方法，更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本思想和實(shí)踐編程開發(fā)能力。目前，大部分高校在C++課程體系的設(shè)置中主要存在兩個(gè)問題，一是教學(xué)內(nèi)容方面，另一個(gè)是教學(xué)模式方面。

教學(xué)內(nèi)容方面，C++課程的教學(xué)包括理論教學(xué)、上機(jī)操作和課程設(shè)計(jì)三個(gè)方面，理論教學(xué)的內(nèi)容主要介紹面向?qū)ο蠡A(chǔ)，語法定義、算法程序等較為枯燥的內(nèi)容，很難激起學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法主動(dòng)完成理論聯(lián)系實(shí)踐。上機(jī)操作主要是針對(duì)某一個(gè)理論知識(shí)進(jìn)行程序的讀寫練習(xí)，涉及獨(dú)立設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際應(yīng)用問題。課程設(shè)計(jì)往往沿用多年的設(shè)計(jì)題目，缺乏新意，缺乏學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

教學(xué)模式方面，目前許多教師都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以幻燈片展示同時(shí)講授為主，很多教師授課時(shí)僅局限于教材上的小程序，缺乏擴(kuò)展，啟發(fā)性，講解編程時(shí)，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)點(diǎn)，往往忽略編程和調(diào)試技巧，導(dǎo)致部分學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行編程時(shí)，沒有思路，或者遇到bug就束手無策。

這種教學(xué)模式下，導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生編程實(shí)踐能力與企業(yè)所需人才的要求差距甚大，造成人才供給側(cè)與用人企業(yè)之間的瓶頸，這種局面充分體現(xiàn)了C++課程改革的必要性。

三 C++課程改革實(shí)施方案

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與知識(shí)點(diǎn)驅(qū)動(dòng)互補(bǔ)的教學(xué)方法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，其以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將具體軟件開發(fā)項(xiàng)目引入教學(xué)過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采取開放討論、鼓勵(lì)探索的方式，組織學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)的全過程，以項(xiàng)目為中心學(xué)習(xí)一定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中，滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)過程中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，也能培養(yǎng)如何利用所學(xué)知識(shí)有效的去解決實(shí)際問題的能力。

針對(duì)目前C++課程的現(xiàn)狀，以企業(yè)提供具體項(xiàng)目為依托，將項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程融入到C++課程教學(xué)中，在課程開始之初，以知識(shí)點(diǎn)驅(qū)動(dòng)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法和編程規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生入門，在學(xué)生對(duì)編程語言具備基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，即以具體項(xiàng)目實(shí)例為主線，讓學(xué)生通過在對(duì)項(xiàng)目實(shí)例的分析中發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)特定問題進(jìn)行分析，尋找解決問題方案的過程中引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師通過對(duì)涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行貫穿式講解，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）階段梯次模式的課程體系設(shè)計(jì)

為有效的提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，對(duì)C++課程的體系采用階梯層次模式結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

認(rèn)識(shí)階段，以知識(shí)驅(qū)動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)C++對(duì)C的擴(kuò)展，了解面向?qū)ο笈c面向過程編程思想的差異，認(rèn)識(shí)類和對(duì)象；入門階段，以知識(shí)驅(qū)動(dòng)為主線，結(jié)合典型的項(xiàng)目案例，逐步構(gòu)建學(xué)生面向?qū)ο缶幊痰乃季S模式，這兩個(gè)階段的目的是讓學(xué)生能夠具備基本的開發(fā)能力，看懂簡(jiǎn)單代碼，為實(shí)戰(zhàn)提高階段打下良好的理論基礎(chǔ)。提高階段，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主，結(jié)合企業(yè)提供的具體項(xiàng)目，如：汽車銷售管理系統(tǒng)車輛管理模塊功能開發(fā)、銷售管理系統(tǒng)銷售管理模塊功能開發(fā)等，難度適宜的項(xiàng)目，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行編程實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，具備常用QT和MFC界面開發(fā)的基本技巧和常用技能，這種模式可以鼓勵(lì)學(xué)生在以完成某個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)充知識(shí)缺口，提高實(shí)踐能力，與企業(yè)開發(fā)需求接軌。

（三）線下+線上的學(xué)習(xí)模式

以具體企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)習(xí)載體，課前學(xué)生線上自主獲取學(xué)習(xí)資源。教師通過設(shè)置闖關(guān)測(cè)試問題，檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，收集、匯總、提煉學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中存在的共性與個(gè)性問題，為下一步針對(duì)性的課堂教學(xué)收集素材。線下課堂授課過程側(cè)重引導(dǎo)教學(xué)及答疑解惑，教師在調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容及授課模式的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)講授教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)知識(shí)，鞏固學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)，通過答疑解惑解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)所遇到的難題，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，組建學(xué)習(xí)小組，采用典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，設(shè)計(jì)各種引導(dǎo)性問題，確定課堂教學(xué)引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生通過組內(nèi)討論加深對(duì)知識(shí)的理解，通過展開組間交流與爭(zhēng)論，探求解決問題的最佳方案，由此既能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問題與解決問題的能力，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識(shí)。整個(gè)課堂教學(xué)過程，教師指導(dǎo)貫穿其中，對(duì)于共性問題集中講解，個(gè)性問題個(gè)案輔導(dǎo)。

這種教學(xué)模式可以充分滿足不同層次學(xué)生的需求，對(duì)知識(shí)敏感度高的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)中會(huì)自動(dòng)表現(xiàn)為核心元素，其對(duì)知識(shí)的理解深度與創(chuàng)新思維可以潛移默化的影響同組的學(xué)生，起到帶動(dòng)作用。而對(duì)學(xué)習(xí)速度相對(duì)慢的同學(xué)可以在集體的協(xié)作中逐漸的提高自身的能力。

（四）項(xiàng)目孵化器模式的課程設(shè)計(jì)

C++課程設(shè)計(jì)模擬科技企業(yè)孵化器的模式，C++課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目孵化器與企業(yè)孵化器對(duì)比情況分析如圖2所示。

圖2 C++課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目孵化器與企業(yè)孵化器對(duì)比

科技企業(yè)孵化器主要資助“具有頭腦的創(chuàng)業(yè)者”，通過項(xiàng)目評(píng)估鑒定其成長(zhǎng)性和創(chuàng)新性，最終的目標(biāo)是獲取外來資金支持。課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的項(xiàng)目提出過程，以激發(fā)學(xué)生的新創(chuàng)意、新想法、新思路為目的，教師不定題、不限題。在初始的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目定題時(shí)，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，自主擬題、證題、立題。擬題的過程需要充分調(diào)研學(xué)科前沿與市場(chǎng)需求，從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性等角度分析項(xiàng)目的可行性，并形成準(zhǔn)備項(xiàng)目規(guī)劃書文檔；證題即為項(xiàng)目開題，由教師與企業(yè)工程師組成評(píng)審專家組，同專業(yè)學(xué)生共同參與辯證，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行開題答辯，通過開題答辯的項(xiàng)目正式立題。

在項(xiàng)目孵化教學(xué)中，學(xué)院提供項(xiàng)目實(shí)踐所需的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)工具，在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，在鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)作的環(huán)境里逐步實(shí)施項(xiàng)目，校內(nèi)任課教師線下與企業(yè)培訓(xùn)工程師線上同步答疑輔導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目無論學(xué)生最后是否完成預(yù)定的目標(biāo)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都要進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，分析在整個(gè)實(shí)施過程中遇到的問題及解決辦法，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)及失敗原因。

這種項(xiàng)目孵化模式的課程設(shè)計(jì)是學(xué)生整體能力的塑造過程，更加接近企業(yè)工作模式，無論從思維培養(yǎng)還是實(shí)踐能力都會(huì)使學(xué)生得到質(zhì)的提高，這種模式的課程計(jì)也可以推廣應(yīng)用到其他專業(yè)課程中，作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯等項(xiàng)目的前導(dǎo)培訓(xùn)模式。

四 結(jié)語

中央全面深化改革委員會(huì)第九次會(huì)議通過了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，同時(shí)指出深化產(chǎn)教融合是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。產(chǎn)教融合的教育模式在高校教育教學(xué)改革中必將掀起狂潮。計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的課程大部分具備實(shí)踐性和創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)，這類課程如果用過度的理論約束會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)類課程中能夠最大程度的發(fā)揮作用。要將改革深入到培養(yǎng)學(xué)生的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一堂課，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。從教學(xué)方法、課程體系、教學(xué)模式等全面的引入企業(yè)元素，如將企業(yè)成功項(xiàng)目案例作為課程的分析案例、定期聘請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)校講座、模擬企業(yè)項(xiàng)目孵化模式設(shè)定課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分了解學(xué)科發(fā)展的前沿和市場(chǎng)現(xiàn)狀，在具體項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，誘發(fā)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的激情，有層次地推進(jìn)綜合素質(zhì)能力人才培養(yǎng)。