張建國，張建成，鐘麗

（北京聯(lián)合大學，北京）

一 引言

產(chǎn)教融合是指企業(yè)和高校之間在長期社會活動中建立一定的聯(lián)系，在一定的范圍內(nèi)、相互影響、相互配合的一種培養(yǎng)應用型人才的經(jīng)濟活動方式?？梢赃m應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的勞動者和技術型人才[1]。應用型本科高校深化產(chǎn)教融合應該根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求來調(diào)整學科專業(yè)設置，加強實踐教學，側重應用研究，校企深入合作，建設“雙師雙能型”教師隊伍。

黨的十九大明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。在2017年底，國辦印發(fā)了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件，對構建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、強化企業(yè)重要主體作用、推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、促進產(chǎn)教供需雙向對接和完善政策支持體系提出具體舉措，對深化產(chǎn)教融合、校企合作，加強應用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

二 應用型本科高校人才培養(yǎng)模式存在的常見問題

（一）人才培養(yǎng)目標和課程設定脫離地方發(fā)展

應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標和課程設置沒有對標地方經(jīng)濟社會發(fā)展。首先，很多專業(yè)如計算機、數(shù)學、統(tǒng)計、體育、新聞、工程等屬于“放之四海而皆準”的專業(yè)，其應用在任何一個地區(qū)和領域中大同小異，根本沒必要突出地方特色；其次，許多專業(yè)設置本身和地方經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)，只是由于慣性或路徑依賴，這些專業(yè)短期內(nèi)難以調(diào)整或取消；最后，由于信息的有限性和信息搜尋成本的限制，在制定和審核人才培養(yǎng)方案時，高校很難全面掌控到地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的相關信息。從而導致應用型本科高校培養(yǎng)的人才難以有效填補社會產(chǎn)業(yè)化人才的缺口。

（二）缺少“雙師型”教師，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量

應用型本科高校的教師大多是從高校的碩士、博士生中選拔的，他們?nèi)鄙僖痪€的實踐經(jīng)歷。要想很好地培養(yǎng)學生的應用實踐能力，就需要教師具有足夠的實踐能力，但是，在應用型本科高校中通常能被認定為“雙師型”教師的人相對較少，大部分教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，使所教授的課程理論性較強，而實踐性較弱，人才培養(yǎng)目標較難達成，教學效果也難以達到要求。因此，“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)也應該是應用型本科高校的重點工作之一。

（三）產(chǎn)教融合機制不健全

目前很多應用型本科高校的產(chǎn)教融合工作還處在初期的探索階段，缺少有效的管理和運行機制。絕大部分的應用型本科高校與企業(yè)的合作關系具有很多偶然性。雖然在與企業(yè)的校企合作中，高校能夠為學生找到實習、就業(yè)機會，而企業(yè)也能從中優(yōu)先挑選所需要的人才，但是當高?；蚱髽I(yè)當中某一方一旦出現(xiàn)人事變動，就會導致之前建立的校企合作關系發(fā)生改變。從現(xiàn)實來看，因為缺乏保障機制，高校和企業(yè)在合作當中經(jīng)常會產(chǎn)生糾紛和矛盾，產(chǎn)教融合的預期目標難以達成。這些都需要高校與行業(yè)企業(yè)建立產(chǎn)教融合的保障體系，劃分不同責任主體的權利和義務，建立起雙方有效溝通的長效機制。

（四）人才培養(yǎng)機制缺乏創(chuàng)新性實踐平臺的有效支撐

應用型本科高校在專業(yè)設置上與地方產(chǎn)業(yè)結構不適應現(xiàn)象較為突出，在專業(yè)課程體系的設置上較為僵化，教學目標和教學內(nèi)容與企業(yè)需求的崗位能力不匹配，從而導致應用型本科高校人才培養(yǎng)機制滯后于時代發(fā)展。此外，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與改革也缺乏實踐平臺的有力支撐，首先，實踐基地的數(shù)量需求難以得到滿足，其次，實踐教學平臺的建設也存在較大差異，導致實踐教學脫軌現(xiàn)象嚴重。

三 產(chǎn)教融合對應用型本科高校人才培養(yǎng)的意義

1.產(chǎn)教融合是遵循高等教育發(fā)展必須與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應這一規(guī)律的必然要求，是高等教育提高質(zhì)量、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，也是應用型本科高校培養(yǎng)人才的重要抓手。高?？蒲心芰^強，具備智力優(yōu)勢，但科研成果轉化缺少實踐平臺；企業(yè)具備雄厚的資金與先進的設備，但技術的深度開發(fā)缺少人才支撐，產(chǎn)教融合是二者的最佳結合。雙方在發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展目標、科技研發(fā)與應用、人才培養(yǎng)等方面協(xié)同協(xié)作，實現(xiàn)互惠共贏、共同發(fā)展，共同擔負起協(xié)同育人的社會責任。

2.產(chǎn)教融合是實現(xiàn)應用型本科高校人才培養(yǎng)目標的有效途徑。產(chǎn)教融合與應用型人才培養(yǎng)模式緊密結合。應用型本科高校的辦學宗旨是“立足地方、面向行業(yè)、校地協(xié)同”。人才培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)建設一線，技術水平高、適應能力好、實踐能力強、服務地方經(jīng)濟建設的具有知識應用與創(chuàng)新、技術應用與創(chuàng)新的應用型人才。這就要求應用型本科高校應時刻關注社會和企業(yè)的新需求，不斷更新過時的人才培養(yǎng)方案，邀請企業(yè)全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂與實施，建立與健全切實可行的教學模式，并且使其成為一種與時俱進的模式。

3.產(chǎn)教融合能夠提升教學質(zhì)量，使應用型本科高校學生的實踐能力、崗位適應能力和職業(yè)素養(yǎng)能夠得以大幅度提高；深化產(chǎn)教融合，也能夠大幅縮短應用型人才培養(yǎng)的周期，使學生能夠快速的進入職業(yè)角色的轉變，加強專業(yè)人才與地方產(chǎn)業(yè)需求的匹配程度，使應用型人才的培養(yǎng)更加具有針對性。

四 我校產(chǎn)教融合的探索與實踐

（一）加強頂層設計，構建完善實踐教學體系

“頂層設計”是指學校重視實踐教學體系內(nèi)涵研究，突出產(chǎn)教融合，加強實踐教學體系建設，構建包含實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)境、實踐教學隊伍和實踐教學管理四部分，實驗、實習等13個具體構成要素的實踐教學體系框架，如圖1所示。通過不斷的修訂調(diào)整培養(yǎng)方案，搭建實踐教學課程平臺，并按照基本操作、綜合運用、設計創(chuàng)新的要求，逐步形成循序漸進、層次分明，相互銜接、補充促進、四年不斷線的實踐教學課程體系，將實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過程始終。學生實踐能力培養(yǎng)既依賴校內(nèi)實踐條件，也依托校外人才培養(yǎng)基地。

圖1 實踐教學體系框架圖

學校十分重視校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地的建設，目前已建成的基地包括：國家級校外實踐教育基地1個，北京市級校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地3個，北京市級校外人才培養(yǎng)基地4個，校級校外人才培養(yǎng)基地96個，院級校外人才培養(yǎng)基地超過200個，基本上實現(xiàn)了每個專業(yè)都有1個以上穩(wěn)定的實習基地。全校有近萬名學生在企事業(yè)單位開展各種實習活動，其中超過40%的實習在院級以上實習基地完成。

（二）“校企結合、三位一體”的實踐教學模式

“校企結合、三位一體”是指高校依托企業(yè)，利用企業(yè)的技術、人力、場地等資源，為學生提供更好的學習、實踐環(huán)境，從教學內(nèi)容、教學條件、教學團隊三個方面均形成有企業(yè)參與、強調(diào)工程與實踐、貼近工程實際的培養(yǎng)環(huán)境。形成了一種企業(yè)深度參與的三位一體的實踐教學模式。

在實踐教學實施過程中，以能力培養(yǎng)為核心，教學內(nèi)容的開發(fā)、項目實施過程的評價與指導、項目實施平臺的建設等三個方面均形成了“校企結合、雙方共建”。即在教學內(nèi)容方面形成“實踐環(huán)節(jié)、工程應用與課外科技”相結合；在教學條件方面形成“校內(nèi)實驗室、綜合工程實踐中心與校外實踐基地”相結合；在教師團隊建設方面形成了“具有企業(yè)背景的理論課程教師、實驗教師和企業(yè)工程師”相結合，如圖2所示。

該模式為實踐教學提供了4種有效保障：①真實性。即實踐內(nèi)容全部來源于真實的工程項目，真題真做；②實用性。即項目與實際工程技術問題緊密相連；③先進性。即學生獲得的知識與技術都是當前企業(yè)實際生產(chǎn)和創(chuàng)新設計所需要的；④可行性。即實踐環(huán)境十分接近實際工作現(xiàn)場，實踐教學指導教師具有較高的專業(yè)技術水平和豐富的工程實踐經(jīng)驗。

圖2 企業(yè)深度參與的三位一體的實踐教學模式示意圖

“校企結合、三位一體”的實踐教學體系，有以下主要特點：

（1）學校教師與企業(yè)工程師共同開發(fā)各類各層次的實踐教學項目庫和案例庫，可以從企業(yè)的工程項目中提煉，也可以來源于企業(yè)的技改課題、學生課外科技項目等真實的工程項目，因此實踐課程內(nèi)容更符合企業(yè)要求，實現(xiàn)了真題真做。

（2）教師與工程師共同指導學生進行項目實施，共同制定考核的評價標準。學校聘請企業(yè)工程師來校指導，或者讓學生與教師加入企業(yè)當年的技改項目攻關小組。在項目實施過程中，對設計方案、技術路線、制作工藝、技術文件等均按照行業(yè)標準進行要求。

（3）學校與企業(yè)共同建設接近真實工作現(xiàn)場的工程實踐環(huán)境。通過共建校內(nèi)實驗室、工程實踐中心、校外人才培養(yǎng)基地等環(huán)境，為學生提供貼近實際生產(chǎn)的設備、材料。學校機器人學院機械工程專業(yè)，校企共建產(chǎn)學研一體化的工程實踐中心，打造了一個完整的從設計、仿真到制作的訓練環(huán)境，將專業(yè)工程要素融入到工程實踐當中，讓學生在貼近真實的工程環(huán)境下進行訓練與實踐。

（三）關注企業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新產(chǎn)教育人模式

為適應北京市產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整及北京市高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，配合學校探索產(chǎn)業(yè)主導型學院建設，大力推動學院對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新產(chǎn)教育人模式。

智慧城市學院與住建部、中國城市科學研究會、達內(nèi)集團、大唐電信集團、軟通動力、杭州安恒等單位深度合作，打造“智慧+”專業(yè)集群平臺。城市軌道交通與物流學院同世界500強企業(yè)中國中鐵股份有限公司及中鐵電氣化局有限公司戰(zhàn)略合作，探索城市軌道交通與現(xiàn)代物流業(yè)的人才培養(yǎng)模式。機器人學院與北汽集團等企業(yè)合作培養(yǎng)智能駕駛和機器人相關人才。設立機器人學院改革試驗區(qū)，將分隔的垂直學科劃分轉變?yōu)榻徊妗f(xié)作式的科學研究，并以科學任務帶動高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，深入推進教育教學綜合改革和產(chǎn)學研用緊密結合，探索人才培養(yǎng)的體制、機制改革。旅游學院與首旅集團合作創(chuàng)新旅游管理人才培養(yǎng)新模式。應用文理學院與故宮博物院合作“3+4+3”中本碩貫通培養(yǎng)歷史學人才以及“3+2+2”7年貫通文物保護與修復高端技能人才培養(yǎng)。

（四）匯聚校企資源，共建協(xié)同育人平臺

學校積極推動產(chǎn)教融合共建實驗室和實踐教學中心，將行業(yè)企業(yè)資源高效轉化為學校人才培養(yǎng)資源，實現(xiàn)學校教育資源與行業(yè)企業(yè)資源有機融合。通過設立校內(nèi)名師講學專項經(jīng)費等辦法，采取多種措施吸引相關的行業(yè)企業(yè)專家來校兼職任教和開辦講座。建立行業(yè)企業(yè)人員參與學校教學改革和課堂教學的長效機制。在實踐教學環(huán)節(jié)上，構建學生“學校+企業(yè)”的雙導師制度。

（五）服務區(qū)域發(fā)展，提倡科教融合，培養(yǎng)應用型教師隊伍

以科教促產(chǎn)教，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升?？平倘诤鲜钱a(chǎn)教融合的催化劑。鼓勵教師參加面向企業(yè)的科研活動，更新、提升自身知識、能力與素質(zhì)，進行有目標、有針對性的教學設計，將創(chuàng)新素養(yǎng)、思維與能力的培養(yǎng)融入日常的教學活動中，最終用于支撐人才培養(yǎng)。

打造高水平“雙師雙能型”隊伍。鼓勵引導教師深入企業(yè)或參加社會實踐，尤其鼓勵教師到企業(yè)具體崗位去實踐，增長業(yè)界實際經(jīng)驗、提高解決復雜問題的能力以及實際的應用能力。建立激勵政策，對“雙師雙能型”教師在校內(nèi)項目申請、職稱評定和評優(yōu)評獎等方面給予傾斜。

（六）服務產(chǎn)教融合，健全校內(nèi)校外實踐教學運行保障機制

加強領導，理順產(chǎn)教融合管理機制。制定學校產(chǎn)教融合發(fā)展政策、規(guī)劃和年度工作計劃。協(xié)調(diào)組織政產(chǎn)學研用多方相關工作的開展。強化條件建設，為產(chǎn)教融合工作開展提供硬件設施和場地保障。拓寬資源渠道，積極引進校外資源，通過共建實驗室、工作室和企業(yè)進校園等多種形式推進產(chǎn)教深度融合。加大經(jīng)費投入，學校設立產(chǎn)教融合專項經(jīng)費，用于支持服務于教學的產(chǎn)教合作。積極引進企業(yè)資金，獎勵優(yōu)秀教師和學生，調(diào)動學生學習主動性和教師投身教學的積極性。在完善校內(nèi)服務產(chǎn)教融合的實踐教學管理機構及制度的基礎上，通過建立全面的校外實踐教學機構管理、過程管理和質(zhì)量管理等制度，保障校外實踐教學的正常運行、實踐教學質(zhì)量的提升以及校外實踐基地的可持續(xù)發(fā)展。

五 結語

在產(chǎn)教融合的大背景下，各應用型本科高校應從自己學校的實際出發(fā)，結合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況，依據(jù)各類人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)的過程中開展校企合作，充分發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)互利共贏。