董金秀

【摘?要】“體態(tài)律動(dòng)”是音樂教育家達(dá)爾克羅茲在認(rèn)為兒童不僅需要用手彈奏樂器，還應(yīng)該把樂曲的感情轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音而創(chuàng)造的音樂教育體系。所以小學(xué)的音樂課堂教學(xué)中教師一定要重視對(duì)學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生將自己的身體節(jié)奏感得到完全的運(yùn)用，全身心的投入其中，激發(fā)自身的潛在演繹能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué)，體態(tài)律動(dòng)，運(yùn)用策略

引言：

音樂課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感以及欣賞能力，可以讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中全身心的放松，養(yǎng)成不焦躁，溫文爾雅的性格。而小學(xué)音樂中對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)通常是引導(dǎo)學(xué)生通過游戲的方式完成，這樣不僅能夠激起學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣，更能夠在游戲中讓學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、音樂課程中體態(tài)律動(dòng)的重要性

第一，學(xué)習(xí)最好的老師是興趣，有興趣學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于小學(xué)生的身心發(fā)展并不成熟，還正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，他們的專注力并不能長時(shí)間的集中于同一件事情上，要想維持他們較高的專注力，必須要引起他們的興趣。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓他們對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)保持極大的專注力和學(xué)習(xí)積極性，所以教師在音樂課程教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在音樂課堂中充分進(jìn)行律動(dòng)的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，全身心的投入到音樂課程的學(xué)習(xí)中去，在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率[1]。

第二，小學(xué)生的思維比較跳脫，想象力豐富，教師并沒有對(duì)學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)加以利用，甚至由于教師的不作為，嚴(yán)重限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，所以，教師在音樂課程教學(xué)中采用體態(tài)律動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，讓身體跟隨想象，盡情的律動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心的去探尋音樂的所蘊(yùn)含的奧秘和意義。

第三，在音樂課程教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過自身身體的律動(dòng)對(duì)周圍事物的特征進(jìn)行慢慢體會(huì)，跟隨音樂節(jié)拍，進(jìn)行優(yōu)美的身體律動(dòng)，把自己最美的一面進(jìn)行展示，讓自身的表演能力得到最大的提升。例如在學(xué)習(xí)《草原贊歌》時(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)音樂伴奏的理解，充分發(fā)揮自己的想象力，為音樂搭配舞蹈，盡情的旋轉(zhuǎn)，跳躍，把對(duì)草原的贊美淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中的不足之處

首先，由于音樂課程相對(duì)于其他學(xué)科來屬于輔助性課程，所以在很多學(xué)校并不受到重視，甚至音樂任課教師本身都并不在意，課堂教學(xué)態(tài)度懶散，基本上只是使用設(shè)備播放課本中的樂曲給學(xué)生聽，往復(fù)循環(huán)的樂曲讓本就對(duì)新鮮事物才能引起興趣的學(xué)生更是興趣缺缺，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容只是一些淺顯的知識(shí)，并不會(huì)進(jìn)行深入的講解，更不會(huì)進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，學(xué)生的音樂素養(yǎng)根本無法得到提升[2]。學(xué)生對(duì)于音樂課程的學(xué)習(xí)毫無興趣，不懂如何對(duì)音樂進(jìn)行鑒賞，也就不會(huì)對(duì)音樂進(jìn)行深入的研究，更無法通過音樂課程的學(xué)習(xí)提高音樂的創(chuàng)造能力，而任教老師意識(shí)不到自身的不足，依舊我行我素，長此以往，音樂課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長毫無用處。

其次，由于對(duì)音樂課程不需要進(jìn)行考試，加之教師本身的不在乎，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂更加忽視，音樂課堂逐漸演變成為同學(xué)們無拘無束，釋放天性的地方，對(duì)于教師的一些音樂知識(shí)的提問采取無視，甚至在課上做其他學(xué)科教師布置的作業(yè)，而在即將考試的一段時(shí)間其他學(xué)科的教師更是肆無忌憚的占用音樂課程的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用策略

（一）緊跟音樂節(jié)奏

不管任何一首音樂，都有自己獨(dú)特的音樂節(jié)奏，通過對(duì)樂曲節(jié)奏的分析，可以充分的了解作曲家的的心情到底是愉悅還憂傷。所以在進(jìn)行音樂課程的教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生充分了解音樂的節(jié)拍，緊跟音樂節(jié)奏，發(fā)自內(nèi)心的感受音樂的優(yōu)美流暢，根據(jù)自己的理解，做出最恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《搖籃曲》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)拍輕輕地?fù)u晃自己的身姿，讓自己深切的融入到音樂的氛圍中去，通過自身的實(shí)踐，詮釋樂曲的內(nèi)涵。

（二）體態(tài)律動(dòng)要對(duì)音調(diào)有所體現(xiàn)

不同的音樂擁有不同的節(jié)奏，而歌曲的節(jié)奏又是多變的，正因?yàn)橛辛斯?jié)奏的變化，才組合成了豐富多彩的音樂曲目，而音調(diào)的高低變化是體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用得做好方式[3]。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，根據(jù)節(jié)拍的強(qiáng)弱來進(jìn)行音調(diào)的展示，通過單雙手的交替以及雙手的上揚(yáng)和下降來進(jìn)行肢體音調(diào)的展示。

（三）體態(tài)律動(dòng)提升學(xué)生的鑒賞能力

因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于音樂的了解尚少，所以小學(xué)生對(duì)于音樂的鑒賞能力很是有限，所以不能夠充分的了解音樂所要表達(dá)的內(nèi)涵，面對(duì)這種狀況，就需要教師在課堂對(duì)體態(tài)律動(dòng)充分地運(yùn)用，讓學(xué)生通過更加酣暢淋漓的體態(tài)律動(dòng)，感受音樂節(jié)拍與音調(diào)的變化，加深對(duì)音樂內(nèi)涵的了解，促進(jìn)自身音樂鑒賞水平的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生激發(fā)音樂學(xué)習(xí)的興趣以及提升課堂教學(xué)效率方面有著十分重要的意義，所以音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一定要對(duì)自己的授課方式進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新，充分的把體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用到自己的教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何潔瑩，鄧梁.淺談“律”與“動(dòng)”在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用———基于達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法[J].北方音樂，2018（13）.

[2]俞曉倩.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].好家長，2018（42）.

[3]鄭惠玲.小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的具體方法分析[J].黑河教育，2019（6）.

（作者單位：濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)崔寨街道辦事處萃清小學(xué)）