陳莉靜

【摘?要】情感教育既可被看作是一種教學(xué)模式，又可被看作是一種教學(xué)策略，主要指的是在課堂教學(xué)中通過營造有利的教學(xué)環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，通過加強(qiáng)交流來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此來激發(fā)其探索欲的一種教育手段。在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師可通過與學(xué)生增進(jìn)交流加強(qiáng)互動(dòng)來，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，并且以情感帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且在情感意識提高的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自身的領(lǐng)悟能力。本文主要針對情感教育的教育價(jià)值做出分析，并且探究其實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情感教育;實(shí)踐價(jià)值

語文學(xué)科的教育工作不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和領(lǐng)悟能力，在我國的文化建設(shè)工作也發(fā)揮了一定的作用。在小學(xué)時(shí)期所開展的語文教學(xué)工作可為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。而實(shí)際上，在語文教學(xué)過程中還會(huì)受到落后教育觀念的影響，制約語文學(xué)科的教學(xué)效果?；诖祟悊栴}，可在其中應(yīng)用情感教育手段，通過情感上的交流來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更好的積極性和學(xué)習(xí)熱情，助力于語文教學(xué)效果的提升。

一、情感教育的實(shí)踐作用分析

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)

在語文課堂教學(xué)中情感教育的滲透可深度挖掘教材中的德育思想，為德育教育工作創(chuàng)造了有利的條件。課堂教學(xué)中，教師可通過有效的引導(dǎo)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，并且在互動(dòng)過程中傳遞一定的情感，使德育教育工作上升至情感層面。課堂中也可通過列舉實(shí)例的方式，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其加強(qiáng)對語文知識以及德育思想的深切感知，從根本上提升德育水平，這對于提升學(xué)生的道德品質(zhì)具有積極作用。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

情感教育工作的開展對于學(xué)生的閱讀理解能力也具有積極的影響作用，主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中，教師可通過與學(xué)生的情感交流讓學(xué)生加強(qiáng)對文章所表述情感的感知，通過對文章的解讀來體會(huì)文章更深層次的含義，了解文章的寫作背景以及情感表達(dá)?？梢姡楦薪逃翘嵘Z文教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)手段，在今后的教學(xué)工作中也需注重對情感教育的實(shí)踐應(yīng)用，盡可能發(fā)揮其教育價(jià)值[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮情感教育實(shí)踐價(jià)值的策略

（一）充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

情感教育實(shí)際上就是教師與學(xué)生的情感交流與互動(dòng)，此種教學(xué)方法的主要優(yōu)勢為，能夠使學(xué)生對教材內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)知，了解其中的情感因素，且?guī)?dòng)學(xué)生的情緒和情感。語文教學(xué)中有很多教學(xué)內(nèi)容均富含了豐富的情感與內(nèi)涵，如果能夠?qū)崿F(xiàn)對此類情感的深度挖掘，并且引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生則可進(jìn)一步加深對語文知識的認(rèn)知，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和文化修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀整篇文章，讓學(xué)生了解文章大意，并且利用多媒體播放相關(guān)的圖片和視頻，使學(xué)生加深對荷葉的認(rèn)知，并且從視頻中直觀地感受到荷葉的美景以及大自然的美好。與此同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生說出荷葉的特點(diǎn)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，使其在與教師互動(dòng)過程中感知不同的情感體驗(yàn)。在特定的情況下，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生到校園中尋找“綠色”，感知大自然的景色。這篇文章用童趣的表現(xiàn)手法描述了自然中荷葉的場景，教師同時(shí)可以做出引導(dǎo)，使學(xué)生形成熱愛大自然和保護(hù)大自然的意識。又如，在學(xué)習(xí)《夜色》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生帶有感情的閱讀文章，讓學(xué)生深刻感知夜色中“我”的感受以及父親在晚上帶“我”散步后，“我”在面臨“夜色”時(shí)的心理變化，使學(xué)生更好的感知作者在寫作該篇文章時(shí)的情感，了解作者的寫作背景。

（二）創(chuàng)設(shè)情感教育情境，提升學(xué)生的道德品質(zhì)

為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在語文課堂中，可以通過創(chuàng)設(shè)情感情境的方式讓學(xué)生直接參與到特定的情境中，使其能夠感知相應(yīng)的情感信息。尤其是在學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí)，通過情景模式的創(chuàng)建可以使學(xué)生更為深入的理解和剖析文章所表述的情感以及內(nèi)涵。且在參與情境的過程中，也可在一定程度上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力以及想象力，對其語言組織能力也具有積極的教育作用。具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可借助文字、圖片、視頻等形式幫助學(xué)生營造教學(xué)情境，確保能夠?qū)W(xué)生更好的帶入情境，增強(qiáng)學(xué)生對情境的感知力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《玲玲的畫》時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)課文中的場景，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“玲玲”與“爸爸”的角色真實(shí)還原課文內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中感知?jiǎng)偖嫼玫漠嫳慌K之后的沮喪和無措，感知“玲玲”在接受爸爸的建議后，在臟的地方畫上小花狗，問題迎刃而解之后的欣喜之情。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出在還原課文內(nèi)容后的感想，總結(jié)其中所闡述的道理，通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立起正確的思想觀念和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生直面困難，積極解決問題的品質(zhì)。

結(jié)束語：

從上文內(nèi)容可知，在小學(xué)語文中情感教育活動(dòng)的開展不僅有助于提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，也可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，是強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要教育手段之一。為進(jìn)一步發(fā)揮情感教育價(jià)值，要求教師能夠結(jié)合學(xué)情積極探索開展情感教育活動(dòng)的有效方法，爭取借助情感教育強(qiáng)化語文教學(xué)效果，提升整體語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫云霞.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念與實(shí)踐[J].天津教育，2020（26）：71-72.

[2]陳雪琴.小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透情感教育的實(shí)踐研究[J].科普童話，2020（25）：4.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)貴港市港北區(qū)大圩鎮(zhèn)仁心小學(xué)）