蔣伏青

【摘?要】在使用差異化教學(xué)展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要考慮到學(xué)生的心理健康問題，還要考慮到學(xué)生在差異化教學(xué)體系中的分層問題，以及在教學(xué)過程中如何進(jìn)行差異化教學(xué)的問題，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的了解，以便于差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮更大的作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);策略分析

一、利用差異化教學(xué)展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要注意的問題

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣

差異化教學(xué)并不是針對(duì)于不同的層次進(jìn)行不同的教學(xué)，而是在同一種教學(xué)環(huán)境下針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)消除對(duì)于差異化教學(xué)的偏見，幫助學(xué)生進(jìn)行與自身學(xué)習(xí)需求能力相匹配的學(xué)習(xí)，同時(shí)在進(jìn)行差異化教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠不斷地提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)均衡的目的。

（二）注重學(xué)生健康心理的建設(shè)

初中生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們的自我意識(shí)開始萌發(fā)，非常注重外界對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，這也是初中生喜歡標(biāo)新立異的原因之一。同時(shí)，初中生的叛逆心理是非常明顯的，對(duì)于自己不喜歡的事物會(huì)進(jìn)行強(qiáng)烈的表達(dá)，所以初中生的心理和情緒都相當(dāng)?shù)拿舾校處煹谋頁P(yáng)和否定對(duì)于初中生的成長會(huì)產(chǎn)生較大的影響，所以在使用差異化教學(xué)展開數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生健康心理的建設(shè)。差異化教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般來說會(huì)分為三個(gè)層次，處于中等層次的學(xué)生其心理狀態(tài)是最好的;處于上等層次的學(xué)生容易產(chǎn)生自負(fù)的心理，使得這部分學(xué)生無法與其他層次的學(xué)生處理好關(guān)系;處于下等層次的學(xué)生非常容易產(chǎn)生自卑的心理，同時(shí)由于對(duì)這部分學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)較低，會(huì)使得學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，他們所承受的心理壓力是非常大的，所以教師應(yīng)當(dāng)著重對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，不斷提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。總之，在使用差異化教學(xué)展開數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題后要及早地進(jìn)行介入，以此保障學(xué)生的健康成長。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)的策略

（一）在教學(xué)的各個(gè)階段要實(shí)行差異化教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在備課、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等多個(gè)方面進(jìn)行，這樣才能夠更好地進(jìn)行差異化教學(xué)。例如，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的三個(gè)層次分別制訂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)制訂“全面了解和掌握教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并能夠?qū)ο嚓P(guān)的探究性問題進(jìn)行深入的探索”。對(duì)于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“全面了解和掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容”。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“了解和掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠?qū)Π胃咝灶}目有初步的解決思路，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法”。不同層次的學(xué)生其教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，這樣就能夠在課堂教學(xué)的過程中對(duì)其學(xué)習(xí)情況有非常好的把握。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

差異化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組是非常有必要的。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解，避免使用單一的分層指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，要盡量做到每一個(gè)學(xué)生都能夠分到自己所在的層次，并且對(duì)于一些表現(xiàn)比較特殊的學(xué)生要能夠慎重地進(jìn)行分層。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，要能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般來說，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中屬于中等層次的學(xué)生是最多的，然后處在兩個(gè)極端的學(xué)生是最少的，那么教師就需要根據(jù)學(xué)生的層次將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組在5人左右最為適合，每一個(gè)小組當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)上、中、下三個(gè)層次分別按照比例1—3—1配以學(xué)生，這樣形成一個(gè)科學(xué)的小組。最后，教師要能夠在小組中指定小組的負(fù)責(zé)人，以便于在教師分配任務(wù)的時(shí)候能夠讓小組中的每一個(gè)人都有數(shù)學(xué)問題可以進(jìn)行探究。

（三）實(shí)行差異化的評(píng)價(jià)機(jī)制

初中生的內(nèi)心是非常敏感的，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候其評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)是有差異的，對(duì)于不同層次的學(xué)生要求的能力也應(yīng)當(dāng)是不同的。例如，在課后作業(yè)這一方面，對(duì)于成績有待提高的學(xué)生來說，只需要學(xué)生獨(dú)立自主地完成課后作業(yè)，并且能夠保證正確率就是非常優(yōu)秀的，如果這一層次的學(xué)生能夠解決一些拔高性題目，那么教師就需要進(jìn)行表揚(yáng)。而對(duì)于成績較好的學(xué)生來說，他們不僅需要完成課后作業(yè)，還需要在一定程度上完成挑戰(zhàn)性非常大的、發(fā)散性非常強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，這樣才能夠獲得教師的表揚(yáng)?？傊?，差異化的評(píng)價(jià)機(jī)制是非常有必要的，對(duì)于不同層次的學(xué)生來說有著非常大的作用。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都是不同的，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了分化的現(xiàn)象。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用差異化教學(xué)對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。差異化教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“因材施教”，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對(duì)于幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率有著非常重要的作用。

結(jié)束語

綜上述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教育方式并沒有充分地考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，使得班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另外，隨著我國九年義務(wù)教育的普及，也使得小升初不再通過考試來決定，所有的小學(xué)畢業(yè)生都進(jìn)入到初中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有著非常大的差別。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用差異化教學(xué)是非常有必要的。差異化教學(xué)是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)，使得每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能夠完成與之實(shí)際學(xué)情相適應(yīng)的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“因材施教”，這能夠在長期的教學(xué)中不斷拉近學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：淮安市仇橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）