馬春茂

【摘?要】在新課改背景下，初中階段的班主任管理工作應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，不斷創(chuàng)新管理辦法、提高管理水平，以適應(yīng)初中生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。本文通過(guò)分析初中班主任管理工作中的問(wèn)題，探究可實(shí)施的完善對(duì)策路徑。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;管理工作;問(wèn)題;完善對(duì)策

班主任是“一班之主”，在班級(jí)管理工作中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，對(duì)初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀念的形成和發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。班級(jí)管理工作是學(xué)校教育的核心工作，班主任應(yīng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，整合教育資源，積極探究解決問(wèn)題的完善對(duì)策，以提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效率，促進(jìn)當(dāng)代初中生的高質(zhì)量發(fā)展。

一、初中班主任管理工作中的問(wèn)題

（一）學(xué)生的叛逆行為

初中階段的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，在思想上和行為上都會(huì)嘗試突破教師和家長(zhǎng)的束縛，并會(huì)對(duì)班主任的管理工作產(chǎn)生抵觸和反感的情緒。班主任受傳統(tǒng)教育觀念的影響，通常會(huì)對(duì)學(xué)生的叛逆采取強(qiáng)硬壓制手段，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，常常采取批評(píng)式教育和懲罰式教育。因此，青春期學(xué)生在班主任的強(qiáng)硬壓制下會(huì)更加叛逆，在班級(jí)管理工作中不服從教師的安排，不接受日常的班級(jí)管理，從而影響到班級(jí)管理工作的正常開(kāi)展。

（二）班級(jí)管理方式單一化

班主任在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)管理的強(qiáng)制性和壓迫性，讓學(xué)生因?yàn)椤昂ε隆倍黄确墓芾?。在管理工作?shí)踐中，班主任采取的管理方式過(guò)于單一，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的多樣化需求，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的分析，缺乏管理方式的創(chuàng)新化和人性化。學(xué)生在高壓式的班級(jí)管理環(huán)境中，無(wú)法釋放自己的天性，不利于自己人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展[1]。

（三）個(gè)別教育不足

初中班主任的管理工作比較瑣碎，涉及到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等方方面面，導(dǎo)致班主任的日常管理工作繁忙。因此在管理工作中，班主任經(jīng)常將管理落實(shí)工作傳達(dá)給班級(jí)的班干部，讓班干部發(fā)揮上傳下達(dá)的作用，對(duì)班級(jí)開(kāi)展整體式的管理。整體式管理一旦常態(tài)化，就會(huì)使得班主任忽略對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化管理，不能及時(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展，經(jīng)常忽略班級(jí)管理工作中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。個(gè)別教育不足導(dǎo)致班主任管理工作停滯不前，不能取得良好的管理效果。

二、初中班主任管理工作問(wèn)題的完善策略

（一）以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，實(shí)施順從管理

初中生的叛逆心理是不可避免的，班主任應(yīng)認(rèn)真分析初中生的身心發(fā)展規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威式壓迫管理，緩解班主任與學(xué)生之間的緊張關(guān)系，從而提高初中班主任管理質(zhì)量和管理水平。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要和思維邏輯習(xí)慣，順從學(xué)生的管理意愿，盡可能采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的管理方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到班級(jí)管理工作中[2]。例如，教師在班級(jí)管理工作中開(kāi)展德育教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上篩選初中生比較感興趣的熱門(mén)新聞，像“高鐵霸坐”、“公交車(chē)搶座”等新聞熱點(diǎn)事件，與學(xué)生平等地交流有關(guān)這類道德實(shí)踐的意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行踴躍的發(fā)言，借新聞熱點(diǎn)滲透道德教育，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理工作的積極性，拉近班主任與初中生之間的距離。班主任應(yīng)明確管理工作的核心是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，在不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)班級(jí)管理理念的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的弊端，以開(kāi)放式心態(tài)學(xué)習(xí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的管理經(jīng)驗(yàn)，掌握當(dāng)前初中生的興趣愛(ài)好，觀察初中生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，順從學(xué)生的發(fā)展需要，才能高質(zhì)量的解決班主任管理工作中遇到的問(wèn)題。

（二）構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

在班主任管理工作實(shí)踐中，教師應(yīng)摒棄“以教師為中心”的唯教師論，在管理工作中捍衛(wèi)學(xué)生的平等地位，努力成為學(xué)生的“朋友”，尊重學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的意見(jiàn)。班主任應(yīng)通過(guò)多種方式與學(xué)生打成一片，尤其是在開(kāi)展班級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)中，班主任應(yīng)抓住和學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，積極參與到學(xué)生的集體活動(dòng)中，自然拉近與學(xué)生的關(guān)系，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。例如，在每周一次的班級(jí)衛(wèi)生大掃除時(shí)，班主任應(yīng)積極地融入到打掃衛(wèi)生的活動(dòng)中，主動(dòng)放下身段，拿起清潔工具走進(jìn)學(xué)生中間，和學(xué)生一起分享勞動(dòng)的快樂(lè)。通過(guò)班主任的示范作用，學(xué)生在集體活動(dòng)中會(huì)端正態(tài)度，也會(huì)嘗試與班主任進(jìn)行溝通交流。在班級(jí)管理工作中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課遲到的問(wèn)題，班主任要改變傳統(tǒng)的批評(píng)教育，便可以身先士卒，在每天上課前都提前到達(dá)班級(jí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受到準(zhǔn)時(shí)上課的必要性和意義。在和諧平等的師生關(guān)系下，細(xì)節(jié)化的管理工作更有利于班主任持續(xù)長(zhǎng)久的管理好班級(jí)。

（三）針對(duì)學(xué)生的差異化特征，開(kāi)展個(gè)性化管理

在初中階段的班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)掌握班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征、家庭情況、生活經(jīng)驗(yàn)等全方面信息，針對(duì)學(xué)生的差異性，采取個(gè)性化的班級(jí)管理，以滿足學(xué)生的班級(jí)管理需求。初中生對(duì)班主任常常有畏懼的心理，對(duì)班級(jí)管理工作被迫服從，在日常學(xué)習(xí)中盡量避免與班主任正面溝通，導(dǎo)致班主任對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生情況不熟悉、不了解，班級(jí)管理工作不具有針對(duì)性，學(xué)生也不能很好的配合。因此，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性化特征，開(kāi)展分層次的班級(jí)管理[3]。例如，班級(jí)里某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)急速下滑，教師應(yīng)積極與任課老師溝通該學(xué)生的日常上課情況，與這位學(xué)生的家長(zhǎng)及時(shí)交流，在進(jìn)行全面的調(diào)查之后，班主任便了解到這位學(xué)生遭受到校園欺凌。在該班級(jí)管理問(wèn)題中，班主任應(yīng)根據(jù)這名學(xué)生的具體情況，聯(lián)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極解決問(wèn)題，在有必要的情況下向公安機(jī)關(guān)尋求幫助。此外，班主任還應(yīng)關(guān)注該學(xué)生的心理健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生盡快地走出陰影，重新回到正常的學(xué)習(xí)生活軌道中。初中班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)分析學(xué)生的差異化特征，具體問(wèn)題具體分析，開(kāi)展個(gè)性化的班級(jí)管理。

結(jié)語(yǔ)：

初中階段的班級(jí)管理工作需要班主任長(zhǎng)期的努力和堅(jiān)持，在細(xì)心、耐心、愛(ài)心的管理中促進(jìn)初中生的健康成長(zhǎng)。在管理實(shí)踐中，班主任因?yàn)閷W(xué)生和自身方面的問(wèn)題，難免會(huì)出現(xiàn)管理問(wèn)題和管理漏洞。因此，班主任應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的管理心態(tài)，積極采取有效的管理措施，不斷提高初中階段的班級(jí)管理效率，在班級(jí)管理中認(rèn)真貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?. 淺析初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 考試周刊，2018.

[2]王愛(ài)花. 初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策探析[J]. 中國(guó)校外教育，2017，584（02）：46-46.

[3]呂靜. 淺談初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版，2017：080-080.

（作者單位：介休市連福鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)校）