在學(xué)校教育中，基礎(chǔ)教材既是從事學(xué)科活動的主要依據(jù)，又是難以擺脫的優(yōu)質(zhì)資源。然而“語文教材是個例子”(葉圣陶語)，在教育社會化特質(zhì)日益加劇的大背景下，教材資源已遠遠不能滿足教與學(xué)的實際需要。“課程資源的開發(fā)與利用”亦已成為新時期課程教學(xué)改革潮流中的一項重大課題和時新熱象。誠然，課程資源的開發(fā)與利用并非盲目無序，而應(yīng)遵循目標性、針對性、適用性和可操作性等基本原則。就高中語文學(xué)科來說，如何進行課程資源的合理開發(fā)與有效利用呢？

一、挖掘教材

凡是編入教材中的“例子”，不是經(jīng)典就是精髓。在“例子”薈萃的語文教材中，或隱或現(xiàn)地蘊藏一些“遺缺省漏”現(xiàn)象。深入挖掘并相機開展相應(yīng)的“補白”教學(xué)，不僅有利于進一步豐富課文內(nèi)涵，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解、內(nèi)化與遷移，而且有利于放大“學(xué)用結(jié)合”效應(yīng)。而諸如此類的“空白之處”，正是進行課程資源開發(fā)與利用的潛在空間。

比如《青年在選擇職業(yè)時的考慮》寫了青年馬克思的遠大理想及其所做的宏偉規(guī)劃，這對于當今的同齡者而言，既是一個非常感冒的話題，又有非常重大的激勵和指引作用。筆者以教材內(nèi)容為支撐，在深入挖掘潛“空白”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際認知，對當前青少年普遍存在的“短視心態(tài)”和“未來擇業(yè)誤區(qū)”現(xiàn)象進行討論與交流，以此教育他們在擇業(yè)時只有把追求“個人價值”與“社會價值”相互滲透起來，才能實現(xiàn)人生價值的最大化。

二、生活互動

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！闭Z文與社會生活是“活水與源頭”的關(guān)系，它是對后者的高度概括和藝術(shù)提煉，兩者之間相輔相成、密不可分。所謂“語文的外延與生活的外延相等”，正是對這種關(guān)系和現(xiàn)象的最佳詮釋。在高中語文教學(xué)過程中，我們要深刻認知并主動接受社會生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學(xué)活動，不僅有利于促進學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)源源不斷地注入活力。

以《祝福》為例。筆者在教學(xué)中提問如下：“在現(xiàn)實生活中，祥林嫂就是一個寡婦或失獨母親，雖然可悲可憐讓人同情。然而如果生活在今天社會，她還會是這種結(jié)局嗎？如果不是，請說出實際理由?！贝蠹乙恢抡J為，如今“祥林嫂”現(xiàn)象在當今社會并不少有，但是像她那樣的結(jié)局不會再發(fā)生了。因為社會制度和社會道德已大不相同了。通過新舊對比，既深化了對小說主題的理解，又感到社會發(fā)展和時代進步的優(yōu)越性。

三、群文共讀

多文本閱讀又叫群文共讀。這是在“大語文觀”召喚下，隨著語文課程教學(xué)改革的縱深推進，于最近幾年悄然興起的一種新型閱讀形式。與傳統(tǒng)意義上的“單篇閱讀”相比，多文本閱讀不再過于強調(diào)“精耕細作”，而是善于通過“求同巧拓寬、求異謀深化”，以“類比閱讀”為抓手，努力追求閱讀活動的寬廣度和深厚度，不僅能夠切實體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且為課程資源的開發(fā)與利用提供了一條嶄新的活水通道。

以朱自清的《荷塘月色》教學(xué)為例。筆者本著以“相同主題”為中心的導(dǎo)向策略，先后引入范仲淹的《岳陽樓記》、陽朔的《茶花賦》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，還有席慕蓉的《透明的哀傷》等經(jīng)典名篇，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀聯(lián)系、相互類比形式，積極開展與之相應(yīng)的“求同與求異”活動。不僅讓學(xué)生習(xí)得了不同名家的習(xí)作筆法，還從中贏得了“量的擴張”和“質(zhì)的積淀”。

四、自主體驗

在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生不僅是無可替代的主體學(xué)習(xí)者，而且與教師一樣，同是“課程資源”的開發(fā)者和執(zhí)行者。尤其通過聯(lián)系實際認知和生活經(jīng)驗而產(chǎn)生的“學(xué)生自主體驗”，更是彌足珍貴、倍加珍視的一種動態(tài)性“生成資源”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，高中學(xué)生相對見多識廣、情感豐富，他們的學(xué)習(xí)意識和體悟能力應(yīng)當成為語文活動中的一支優(yōu)質(zhì)資源。在高中語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)當善于通過“激勵、喚醒、鼓舞”這一藝術(shù)手段，有效激發(fā)并不斷放大對這種資源的開發(fā)與利用效應(yīng)。

以《林黛玉進賈府》為例。在課文教學(xué)結(jié)束后，筆者提出“如何評價大觀園的蕓蕓眾美”問題，以此讓學(xué)生通過個體讀悟、討論交流形式開展“見仁見智”的讀寫互動活動。有學(xué)生認為，林黛玉雖聰穎睿智卻多疑善妒，是一個難與相處的孤傲之人；有學(xué)生認為，賈寶玉雖情感執(zhí)著卻缺乏家庭和社會的責任感，是令人不齒的“官二代或富二代”角色。這難道不是難能可貴的課程資源嗎？

五、科技輔教

作為最具活力、最有實力、最蘊潛力的輔教手段，多媒體技術(shù)就是指以計算機和網(wǎng)絡(luò)信息為核心，把音像和視頻等有效相融，通過音、像、圖、文、動(畫)等形式輸出信息，并利用計算機的綜合處理與實時控制為課程教學(xué)活動提供良好支撐的一種現(xiàn)代化科技元素?？萍驾o教的優(yōu)勢功能集中體現(xiàn)在：一是創(chuàng)設(shè)豐富多元的良好情境，既可激發(fā)學(xué)習(xí)活力，又能啟迪思維能力，從中攫取令人期待的“情緒智力”效益；二是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，大力開發(fā)與充分利用各類課程資源，不斷拓展教學(xué)視野，增加教學(xué)的寬廣度和深厚度。

以《林黛玉進賈府》為例。文中不僅有眾多的人物及其頻繁的活動形式，而且所描寫的環(huán)境十分復(fù)雜，語言對學(xué)生來說也有一定的難度。有鑒于此，筆者借助多媒體播放了《紅樓夢》電視劇的有關(guān)片段，在提供“視聽盛宴”基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過“視文互動”形式進行學(xué)習(xí)。既有寓教于樂之效，又能達成與之相應(yīng)的“資源開發(fā)”目標。

六、跨科整合

所謂“跨科整合”，就是根據(jù)實際教學(xué)需要，把不同學(xué)科的知識進行整合與優(yōu)化，從中攫取“一舉兩得(甚至一舉多得)”的綜合效益。作為一門應(yīng)用性很強的語言類學(xué)科，尤其是母語學(xué)科，語文學(xué)科與其它各學(xué)科之間的關(guān)系非常密切，通融度既深又廣。在高中語文教學(xué)過程中，善于開展跨學(xué)科知識整合，有利于達成令人期待的整合效果。

比如《記念劉和珍君》一文，這是魯迅先生為了紀念因抗議反動政府而流血犧牲的劉和珍等仁人志士，同時為了揭露反動當局的黑暗和陰謀，號召國人的護國意識而寫下的著名語篇。在實際教學(xué)過程中，為了更好地體現(xiàn)“人文性教育”特點，我們應(yīng)當緊密結(jié)合與之相關(guān)的歷史知識，把“三·一八慘案”及一系列歷史事件介紹給學(xué)生，從而通過“文史不分家”的跨學(xué)科整合，讓他們更好地走入作品之中，走向作者內(nèi)心深處，進而激發(fā)他們的歷史意識和愛國精神。

綜上所述，開發(fā)與利用課程資源雖然是一種時新熱象，卻已形成無可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢。這既是實現(xiàn)“滾動學(xué)習(xí)”的有效載體，又是促進“教學(xué)相長”的優(yōu)質(zhì)平臺。我們應(yīng)高度重視并為之不斷地深入探究。