小學階段的學生正接受啟蒙教育，這也是他們正在打基礎的階段，培養(yǎng)學生的寫作能力、閱讀能力非常重要。然而，這兩個模塊的教學都需要投入大量的時間和精力，只有長期堅持才能看到效果。為了實現(xiàn)高效教學，語文教師在教學中可以利用閱讀與寫作之間的共性將這兩者充分結(jié)合起來，實施讀寫結(jié)合策略，讓閱讀課堂成為鍛煉學生寫作能力的助推力，同時也讓寫作課堂成為提升學生閱讀素養(yǎng)的有效手段。本文首先針對小學語文教學中閱讀與寫作整合的意義進行討論，就具體的整合策略展開探究。

一、閱讀與寫作教學整合的重要意義

1.有利于節(jié)約教學時間

閱讀教學和寫作教學在小學語文教學中是兩個主要板塊，要想取得預期效果，需要花費較多的時間。然而，在實際教學過程中，語文教師往往顧此失彼，或是專注于學生閱讀能力的培養(yǎng)，或是專注于學生寫作能力的培養(yǎng)，很難做到兩者兼顧，每一個板塊的教學都投入大量的時間和精力。如果能夠?qū)㈤喿x和寫作整合為一體，就可以做到兩者全面兼顧，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時也能促進學生寫作能力的提升。相對于傳統(tǒng)的單一化模塊教學，這樣結(jié)合式教學能夠節(jié)省大量的教學時間。

2.有利于提升教學質(zhì)量

閱讀與寫作相互促進，彼此關聯(lián)。以閱讀教學為載體培養(yǎng)學生的寫作能力具有可行性，尤其是在講解課本中的文章時，這些文章均是精挑細選的精華之作，作為范文對學生進行分析具有很強的指導意義。這樣就可以將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，既能夠拓寬學生的閱讀深度，還能讓學生通過閱讀課文習得很多的寫作技巧，從而促進學生寫作能力的提升。而對于寫作教學而言，教師可以將寫作分布于每節(jié)課之中，譬如滲透到閱讀教學之中，在講解課文的同時對學生進行微寫作訓練，比如寫感想、擴寫、縮寫、續(xù)寫等。相對于傳統(tǒng)寫作教學中的集中訓練，這樣的寫作訓練具有持續(xù)性，能夠讓學生的寫作能力在潛移默化中得到提升。由此可見，將閱讀與寫作教學有效結(jié)合起來，能夠促進課堂教學質(zhì)量的提升。

二、閱讀與寫作教學的整合策略

1.分析課文過程，指導學生學習寫作技巧

語文教材中的課文均是教育專家、權(quán)威學者等精心篩選和編制的佳作，符合小學生的學習特點，而且具有很強的權(quán)威性、代表性，是用來對學生進行寫作指導的最佳范文。語文教師要抓住這一點，在帶領學生分析課文的時候指導學生學習寫作技巧，使學生的寫作能力和閱讀能力得到全面提升。通過對語文教材中的課文進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，教材中的課文或是語言優(yōu)美，或是寓意深刻，或是內(nèi)涵豐富等。在講解課文的過程中，教師可以以此為載體指導學生學習寫作方法與技巧。很多小學生寫不好作文，與寫作技巧和方法缺乏有一定的關系。雖然寫出來的文章沒有錯別字，沒有語法錯誤，表述得當，但是難以引起讀者情感共鳴。究其根源，這類學生寫出來的文章如同流水賬，沒有任何亮點，難以得到他人認同。語文教師可以借分析課文這一途徑指導學生學習寫作方法與技巧，包括修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式等。例如，在講解《珍珠鳥》這篇課文的時候，筆者在指導學生賞析課文的時候，將學習主動權(quán)交給學生，讓學生說一說自己最喜歡課文中的哪句話或者哪段話，原因是什么。有的學生說最喜歡“過不多久，忽然……正是這個小家伙!”這句話，原因是作者使用了“小家伙”這個詞語，讓人可以充分感受到作者對這只小雛鳥的喜愛之情。有的學生說喜歡“吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉……如同碧玉”這句話，原因是這句話中運用了修辭手法，將吊蘭寫得十分生動、形象。帶領學生對課文進行這樣分析，一方面可以拓寬學生的閱讀深度；另一方面可以讓學生通過借鑒名作掌握豐富的寫作技巧，從而促進學生閱讀能力和寫作能力的全面提升。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，設置多元化寫作任務

在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，教師通常對學生進行集中訓練，即布置寫作任務，讓學生圍繞主題進行寫作，教師再對學生的作文進行批閱，這樣的集中式訓練難以從根本上提升學生的寫作水平。寫作能力的形成并非一日之功，而需要經(jīng)過一段漫長的時間。所以，語文教師可以將寫作訓練分解成若干個“微寫作”，滲透到閱讀課堂上。具體來說，語文教師不僅可以在寫作課堂上對學生進行系統(tǒng)的寫作訓練，還可以利用閱讀課堂對學生進行微寫作訓練。

例如，教師可以在講解課文的時候從文章中挑選一段話，讓學生對這段話進行擴寫，或者讓學生對這段話進行縮寫。這樣既可以引導學生認真鑒賞課文內(nèi)容，又能鍛煉學生的語言組織能力。又如，語文教材中的課文有很多的亮點，比如使用了比喻、擬人、排比的修辭手法，教師可以讓學生結(jié)合這些修辭手法進行仿寫。這樣既可以深化學生的閱讀感悟，又能提升學生的寫作水平。此外，教師還可以利用文章中的“留白”，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力進行續(xù)寫。這種結(jié)合閱讀教學而設置的寫作任務，具有多元化特征，不僅能夠喚醒學生的寫作興趣，還能保證寫作訓練的持續(xù)性。這對提升學生寫作水平起到積極的促進作用。例如，在講解《圓明園的毀滅》這篇課文時候，筆者讓學生寫一篇有關于“圓明園毀滅”的感悟。這樣的寫作任務不僅喚醒了學生表達欲望，而且還能深化學生對課文內(nèi)容的理解和感悟。

3.強化課外閱讀，促進閱讀與寫作融合

對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于課內(nèi)，語文教師還要適當?shù)叵蛘n外拓展延伸，以課外閱讀為“橋梁”，將閱讀和寫作充分結(jié)合起來，促進學生綜合素質(zhì)的提升。首先，語文教師要根據(jù)小學生的閱讀能力、興趣愛好、認知水平等給學生推薦合適的課外讀物，如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《悲慘世界》《駱駝祥子》等。其次，教師要傳授學生課外閱讀方法，比如，讓學生在閱讀的過程中繪制思維導圖，學會梳理故事情節(jié)；遇到好詞好句或者一些經(jīng)典故事可以用單獨的摘抄本摘抄下來，并且時常翻看、背誦等。此外，語文教師每周可以組織學生開展一次“讀書交流會”，讓學生彼此分享自己的心得體會。這樣的課外閱讀指導，既可以拓寬學生的閱讀視野，幫助學生積累豐富的寫作素材，又能提升學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合是一種創(chuàng)新性教學方法，將其合理地應用到小學語文教學之中，既可以節(jié)約教學時間，又能提升課堂教學質(zhì)量以及學生的綜合素質(zhì)。語文教師應當正確認識讀寫結(jié)合的意義并對其價值進行深入挖掘，在分析課文的過程中指導學生學習寫作技巧，根據(jù)課文內(nèi)容給學生設置多元化寫作任務，同時還要借助“課外閱讀”這一橋梁將閱讀與寫作充分融合起來，指導學生通過課外閱讀積累寫作素材，同時鍛煉學生的寫作能力，使語文教學取得事半功倍的效果。