童話作為一種文學(xué)體裁，意思是為兒童講的故事。在小學(xué)低年級語文教材中，有很多這種體裁的課文，其淺顯易懂的對話和有趣、夸張的情節(jié)內(nèi)容，很符合低年級學(xué)生的審美心理和趣味；教學(xué)過程中，對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、提升想象能力和培養(yǎng)多元思維能力等，也有著很大幫助。就此，本文主要從對低年級學(xué)生進行能力培養(yǎng)角度，對童話教學(xué)的策略進行探討。

一、感悟：品味真善美

由于學(xué)生對童話故事具有近乎本能的親近感，能迅速走進童話故事中的場景，與情節(jié)內(nèi)容、人物情感等產(chǎn)生共鳴，并以之作為認知世界的途徑之一，因此，借此引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已知、經(jīng)驗，并通過聯(lián)想、想象等對語言進行品味、對形象進行揣摩，可有效幫助學(xué)生感悟隱藏在文本背后的真善美等情感。只有通過這種對話才能有效促進學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文智慧的提升。

如教學(xué)《雪地里的小畫家》一文，對于童話語言的意趣就可以從重點語句方面進行感受，并可借此引導(dǎo)學(xué)生揣摩、感受文中主人公的人物形象。如“下雪啦，下雪啦！”句，文字不多，卻因符合兒童的語言表達特點，用詞簡潔、語句重復(fù)，能夠迅速調(diào)動學(xué)生的既有生活經(jīng)驗，而使之產(chǎn)生雪花紛揚、雪后銀裝的即視感，有效填補思維的空白點與未定點；而嘆號的運用，則因著墨于小動物們的快樂心情，也有助后文對“小畫家”們形象的描摹，即“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”中，小雞—嘰喳私語、小狗—撒歡奔跑、小鴨—蹣跚搖擺、小馬—信步由韁的形象與場景。這對幫助學(xué)生感受隱藏在文字背后的快樂情感無疑是大有幫助的。與這種課內(nèi)閱讀教學(xué)相對應(yīng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，組織學(xué)生就某些童話作品進行賞析、品評，以此來感受隱藏在文本背后的生活之美，也很有必要。如閱讀《小豬唏哩呼?！?，從表面看故事輕松、平易，這從學(xué)生閱讀時不由自主發(fā)出的一陣又一陣的笑聲可以看出，但一經(jīng)教師指點、學(xué)生就會意識到，在俏皮的語言和巧妙的情節(jié)背后，故事的主人公“小豬唏哩呼?！钡男蜗蟛⒎钦婧┥?，而是大智若愚和對父母、他人的善良、勇敢，極富同情心、又具正義感。這一點，如若僅由學(xué)生自己去讀，雖也會使學(xué)生產(chǎn)生一些感受，但恐怕很難會產(chǎn)生明確的認知。畢竟低年級學(xué)生讀書還很難達到通過“書讀百遍”而使“其義自見”的境界。

二、發(fā)現(xiàn)：提升想象能力

童話故事沒有一件是真實發(fā)生的，它無一不是運用想象的力量、以擬人的筆觸，把作者的理想寄托于一個想象的世界中；同時，每一篇童話，又無一不與詩一樣，具有美的意境、飽滿的情緒和深刻的思想。因此，課堂教學(xué)中，既為著學(xué)生語文智慧的成長，也為落實課標要求“閱讀淺近的童話……向往美好的情境”“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，教師采用一定的手段、方式、方法等，通過激情引趣來激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是必要的。

為此，第一，可通過語言引導(dǎo)的方式進行。如教學(xué)《坐井觀天》一文，文末在小鳥的話“朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井口來看一看吧?！焙螅┤欢?，留下了很大的想象空白。就此，即可引導(dǎo)學(xué)生思考與想象，“青蛙會在小鳥的邀請下跳出井口嗎？如果青蛙真的跳出井口，它會看到什么、想到什么？如果小鳥在一段時間后又來到井口遇到青蛙，它們兩個人之間會發(fā)生什么樣的有趣對話，你能想象一下、并與同學(xué)們分享你的想象成果嗎？”經(jīng)歷這樣一個真實的思考過程，學(xué)生們在內(nèi)化文本語言、提升對文本主題的認識的同時，對于想象能力的豐富也會更加豐滿、有趣。第二，充分利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也是一個很好的途徑。借用蘇霍姆林斯基所言，“周圍世界對于他(他，指孩子)……是畫在畫布上的畫了，童話卻能賦予這幅畫以生命”，教材插圖可做學(xué)生想象能力訓(xùn)練的重要觸發(fā)點，想象則可賦予插圖以生命。如前例《雪地里的小畫家》一文的配圖，借助足跡圖，認真觀察，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象雪后的美景與意趣：周圍群山，銀裝素裹、天地一色；皚皚塔松，霧凇沆蕩、靜立默然；唯有足跡，一行行、一串串，在萬物俱寂中凸顯生命的色彩。而再來看四只(匹)小動物的形象圖，圖文結(jié)合，雞與鴨或私語、蹣跚，狗與馬或撒歡、揚蹄，只要學(xué)生想象足夠豐富與多彩、思緒足夠深刻與遼遠，就可以賦予插圖更多的生命氣息。而如有機地實現(xiàn)兩幅圖的結(jié)合，則會在靜與動中發(fā)現(xiàn)有關(guān)冬天的更多的濃郁的、迷人的生活意蘊。

三、演繹：培養(yǎng)多元思維能力

一方面，一篇童話，反復(fù)閱讀到最后，以感知和品味為基礎(chǔ)所帶來的，就是對童話的語言形式和思想內(nèi)容、淺層形象和深層意蘊等諸多方面的領(lǐng)悟。而這種領(lǐng)悟，則必要通過一定的形式表達出來才會凸顯學(xué)生童話閱讀的價值與意義；另一方面，葉圣陶先生曾說，語文教材無非是個“例子”，顯然這個“例子”在今天的教學(xué)中，不應(yīng)局限在“練成閱讀和作文的熟練技能”這一點上，也應(yīng)體現(xiàn)在應(yīng)用和實踐的機會上，以此來凸顯學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“工具性”征。所以，對低年級的童話教學(xué)課堂來說，對所學(xué)課文進行演繹就是必須，而于演繹的方式則可不拘。

如前例《坐井觀天》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生對“青蛙的話是對的，還是小鳥的話是對的？”進行辯論，并基于人物角色、站在人物的立場上，說出各自“對”與“不對”的理解的根據(jù)，對于鍛煉學(xué)生的口語表達能力就是一次很好地機會；同時，為避免學(xué)生“嘴高手低”現(xiàn)象的發(fā)生，在學(xué)生辯論完畢后，指導(dǎo)學(xué)生就各自的表達整理成書面語言并記錄，對學(xué)生的寫作(寫話)語言表達能力也是一次很好地鍛煉，并有助構(gòu)建與提升學(xué)生的口語表達和寫作表達的自信、趣味體驗等。

又如，為提升學(xué)生的語文綜合能力，教學(xué)《寒號鳥》一文時，就可以讓學(xué)生分飾喜鵲和寒號鳥讀課文進行表演，以在二者語言與行為的對比中，如“寒號鳥，別睡了，大好晴天，趕快做窩”與“傻喜鵲，不要吵，天氣暖和，正好睡覺”“喜鵲住在溫暖的窩里”與“寒好鳥在崖縫里凍得直打哆嗦”等，來體會“現(xiàn)在懶惰，將來難過”，即好吃懶做、得過且過不會有好結(jié)果的道理，如反思自己的學(xué)習(xí)生活與日常生活中的一言一行，是有好處的。而如在教學(xué)《青蛙賣泥塘》一文時，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的提示語言，如“青蛙每一次賣泥塘，誰走過來、說了什么，青蛙在泥塘四周做了什么，最后，泥塘變成了什么樣子”，對課文進行復(fù)述，以此感知課文結(jié)構(gòu)的反復(fù)、感知語言反復(fù)的奇妙等，就明顯是在指向?qū)W(xué)生的語用能力的培養(yǎng)。

總之，雖然課標強調(diào)個性化閱讀，但在童話主題課文的閱讀教學(xué)中，本著“激勵、喚醒和鼓舞”的藝術(shù)精神，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升其語文能力，是必需的。這樣，童話就不在僅僅是“通話”，帶給學(xué)生的不再僅僅是感官的愉悅，而是會成為學(xué)生語文能力成長的重要途徑和奠基。