王麗麗

對于中職院校而言，英語一直都是重點學科，也是基礎學科。隨著我國對外交流的日漸頻繁與深入，熟練掌握英語成為對人才的重要要求。但是，中職生基本上是中考落榜生，他們對英語學習普遍缺乏興趣，甚至沒有英語學習的具體目標；他們情緒不穩(wěn)定，學習自覺性較差，不愿開動腦筋認真思考問題，導致英語學習能力較差。2019年對中職生的一次隨機抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%的中職生平時不能開口大聲地讀英語，42%的中職生聽不懂別人說的英語，56%的中職生不能流利地說英語；75%的中職英語教師表示學生缺乏英語學習的積極性，67%的中職英語教師表示英語課難上。要想在新形勢下開展中職英語教學，提高中職院校學生的英語語言能力，教師就必須主動更新教學觀念，以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為中心，采用新的教學方法和手段。中職英語教師在開展課堂教學時，可以創(chuàng)設與主題意義密切相關(guān)的語境，使學生在主題語境的熏陶、影響下主動投入英語學習，從而培養(yǎng)他們的英語語言能力。

一、主題語境

語境指的是人們在使用語言進行交流時所處的具體狀況與具體狀態(tài)（即語言環(huán)境），它包括對話時的上下文，對話的具體時間、空間、情景，對話的具體對象，話語前提等相關(guān)因素。人們在使用英語進行對話交流的過程中，往往圍繞著某個主題，因此，主題語境可以理解為:人們圍繞某一主題進行英語對話時所處的語言環(huán)境。這種語言環(huán)境往往具有不同的內(nèi)容，它們?yōu)橛⒄Z學習提供意義語境，為英語學習圈定英語文化、英語語言知識的學習范圍，并融入情感、態(tài)度和價值觀。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》第四部分“課程內(nèi)容”中指出:英語課程內(nèi)容包括主題語境、語解類型、語言知識等六個要素。其中，主題語境包括“人與自我”“人與社會”“人與自然”；主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境（教育部 2018）。因此，英語教師在進行課堂教學時，要創(chuàng)設與主題意義密切相關(guān)的語境，從而培養(yǎng)學生的英語理解能力與英語表達能力。

二、在中職英語教學中創(chuàng)設主題語境的措施

雖然中職生英語基礎薄弱，英語語言能力欠缺，但他們往往具有較強的形象思維能力、觀察能力、動手能力，喜歡進行各種社會交際。因此，中職英語教師可以結(jié)合“主題語境”開展教學，調(diào)動學生學習英語的積極性，從而提升他們的英語語言能力。下面結(jié)合電子科技大學出版社出版的中職英語教材《英語基礎模塊》（上）談談在中職英語教學中創(chuàng)設主題語境的具體措施。

（一）利用多媒體技術(shù)

在過去很長一段時間，中職英語教師習慣對學生開展“飽和式”英語教學，即帶領學生一遍遍重復念單詞、念句子、念課文。教師教得口干舌燥、辛苦吃力，而學生的大腦皮層卻在大量單調(diào)的英語信息刺激下陷入抑制狀態(tài)，他們雖然開口讀單詞、讀句子、讀課文，但根本不懂這些英語單詞、句子、課文的具體含義。對此，教師應根據(jù)中職生形象思維發(fā)達的特點，靈活運用多媒體技術(shù)，向他們的眼睛、耳朵輸出視覺、聽覺信息，為其創(chuàng)設主題語境，從而吸引他們的注意力，使其自主投入英語學習。

例如，在講授《英語基礎模塊》（上）Unit 1 Nice to meet you!Part 1 Listening時，本單元的主題是“問候與道別”。教師可以使用多媒體為學生播放英語國家的高中生見面時對話的情景，也可以選擇美國電視劇或電影中高中生的見面片段，為他們創(chuàng)設“社會服務與人際溝通”的主題語境，使其了解英語國家的高中生如何通過對話構(gòu)建良好的人際關(guān)系及進行社會交往。播放完多媒體課件后，教師可以要求學生自由組成2人小組，模擬Part 1 Listening中的情景，參考自己所看到的多媒體課件中的畫面，互相進行簡單的英語對話，并能開口說“Fancy，seeing you here.”“Yeah.What a surprise!”“How’s everything going?”“Fine，thanks.”等。一些“后進生”可能難以理解fancy，surprise等單詞的含義（這說明他們已經(jīng)開始思考英語單詞的含義），那么教師可以引導他們通過查辭典進行自主學習。

另外，中職生對英語歌曲往往具有強烈的興趣。語言學研究表明:音樂是真正的世界語言，任何國家的人都喜歡彼此的音樂、歌曲。因此，中職英語教師可以根據(jù)中職生喜歡英語歌曲這一特點創(chuàng)設“歷史、社會與文化”的主題語境，讓他們感受英語歌曲的魅力，從而提升其英語能力。

例如，在講授《英語基礎模塊》（上）Unit 1 Nice to meet you!Part 6 Enjoy the song時，教師可以為學生播放Heal The World這首英語歌曲，然后讓學生學唱，并比賽誰唱得最好。在學唱的過程中，學生不斷復現(xiàn)“There’s a place in your heart”“And I know that it is love”“And this place could be much brighter than tomorrow”等歌詞。語言學家指出:任何一個人，只要長期生活在新語言環(huán)境中，與使用新語言的人交往，他就會不斷接受新語言的輸入，自然而然地學會輸出新語言。教師通過反復讓學生聽英語歌曲輸入英語，反復讓他們唱輸出英語，有助于逐步提高其英語語言能力。

（二）組織游戲

絕大多數(shù)中職生貪玩、好玩，喜歡做游戲，因此，教師可以利用他們的這一特點，在英語教學中采用做游戲的方式使學生沉浸在創(chuàng)設的主題語境中，激發(fā)其學習熱情。

例如，在講授《英語基礎模塊》（上）Unit 9 Dining out!Part 1 Listening時，教師可以把全班學生分成若干個小組，然后要求各小組在閱讀Dialogue 1—3的基礎上，用簡筆漫畫的形式迅速畫出各個小節(jié)的情節(jié)，并比賽哪個小組畫得最有趣。這樣的畫畫游戲新穎、有趣，能迅速吸引學生的注意力，同時使他們在繪畫過程中掌握Tomato soup，Mushrroom soup，steak，loaf，scrambled egg，lemon，salad等單詞的含義。當各小組完成認為本小組最得意的漫畫作品后，教師可以要求他們互相交換漫畫作品，重新閱讀Dialogue 1—3，對照課文中的英語句子“Are you ready to order,sir?”“Yes，I’ll have tomato soup and my friend will have mushroom soup.”“What would you like to eat，sir?”“Scrambled egg，bacon，three pieces of bread and a cup of tea.”給漫畫作品挑錯。教師巧妙地通過游戲的方式使學生沉浸在“外出吃飯”的主題語境中，潛移默化地增強了英語語言能力。

（三）采用生活化教學法

生活化教學指的是將中職英語教學內(nèi)容置于現(xiàn)實生活場景中，使學生根據(jù)自己在現(xiàn)實生活中積累的感性體驗接受新的英語知識，并構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，從而增強英語能力。這也是創(chuàng)設英語主題語境的一個有效措施。

例如，《英語基礎模塊》（上）Unit 3 Expressing Thanks and Make Apologies Part1 Listening Dialogue 3中的英語對話描述的是學生在日常生活中經(jīng)常會遇到的情形（圍繞“繞踩腳”發(fā)生的對話）。教師可以將這一段對話挑選出來，創(chuàng)設“社會交往”的主題語境，進行生活化教學。首先，讓學生思考“你們平時在走路時踩到了別人的腳，會說什么話？”然后，要求學生仔細閱讀Dialogue 3，了解外國人在踩到別人腳時會如何應對，并分析外國人的處理方式和中國人的處理方式有什么不同，從而提高他們的英語語言能力和跨文化交際能力。教師還可以在學生閱讀完Dialogue 3后，請幾個學生走上講臺還原Dialogue 3的踩腳情景，自由對話:“Ouch，myfoot！”“Sorry about that.Are you all right?”“Yeah.Do be careful next time.”通過這種即興表演，學生將已有的生活經(jīng)驗與英語學習相結(jié)合，在生活化的情境中習得了英語知識，鍛煉了英語語言能力。

結(jié)束語

對于中職生而言，英語是一門非常重要的科目，英語學習對其人生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，教師應采用多種教學方法與手段，為學生創(chuàng)設各種英語“主題語境”，從而引導他們自主學習英語知識，不斷提高英語語言能力。