陳 追

情景教學指的是教師在教學過程中通過借助某種教學設備，創(chuàng)設真實、合理、有效、實踐性強的語言情景，讓學生在輕松、自由、愉快的氛圍中真正理解和掌握所學知識，并將其運用于實踐的一種教學方法（于蘭 2011）。本文所指的全情景對話學習是指在情景教學的基礎上充分調動學生感官的一種學習方式，在這種方式的學習中，學生能夠與周圍的環(huán)境、同伴、教師積極互動，全身心地投入對話；學生的對話學習更接近實際生活，情景教學的真實性、整體性、效用性和實踐性能更好地體現出來，真正達到學以致用的效果；學生的思維能力和語用能力進一步提升，核心素養(yǎng)也得以培育。

一、小學英語全情景對話學習的途徑

全情景對話學習的途徑有多種，主要通過課內學習和課外學習兩種途徑進行探索和研究。

（一）全情景對話學習的課內學習途徑

1.基于角色扮演的全情景對話學習

角色扮演是小學英語對話學習中常用的一種方式。教師通過對對話中的角色進行分配，讓學生模仿對話中的角色。小學生活潑好動，喜歡表現，角色扮演恰好滿足了他們的這種需求，同時也使課堂氣氛更活躍。因此，在英語課堂教學過程中，教師要充分利用角色扮演手段提高課堂的趣味性，讓學生真正成為學習的主體，從而提高課堂教學的效率。

【操作流程】揭示對話主題→引入對話情景→角色了解與分配→師生示范與演練→展示與反饋

教師首先要依據教材挖掘并揭示對話的主題，在主題情景帶領下，將學生引入對話情景，然后了解對話角色，并將對話中的角色分配給學生。隨后，師生先合作完成范例，再由學生自主演練，最后學生展示，教師和學生對展演情況進行反饋。

【課例1:角色扮演對話學習】

教師在教學人教版（PEP）小學《英語》四年級（上）Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s talk 部分時，想到平時去餐館吃飯都有一個點餐的過程，而本課內容的學習剛好可以和點餐相結合。于是，根據教材，結合生活，揭示對話的主題:What’s for dinner?教師事先將教室布置成餐廳的樣子，讓學生進入點餐的情景，了解服務員和顧客之間的關系，隨后將學生分成若干小組，組內進行角色分配:爸爸、媽媽和孩子，再加一位服務員?；顒又?，可以讓組員先看一看桌上的菜單，并運用“I’d like some...”句型選擇自己喜歡的食物，然后教師和學生合作進行示范，最后組內交流對話:

A:What would you like?

B:I’d like some...，please.How much?

A:_____yuan，please.

B:Here you are!

A:Thank you!

…

【評析】在這個角色扮演的活動中——從選擇自己喜歡的食物到一家人出去吃飯點餐，再到和服務員對話，學生都是積極的參與者和模仿者。場景的布置將課堂變成了生活場所，角色的扮演大大激發(fā)了學生的學習興趣。

2.基于實物創(chuàng)設真實語境的全情景對話學習

心理學研究表明:實物能夠引起學生的注意，當學生看過或接觸過某些與詞義和對話相關的實物后，便能較快地理解、記憶和運用這些對話。在對話學習中，借用實物來創(chuàng)設真實的情景會收到意想不到的效果。

【操作流程】呈現實物→因物會話→對話展示→對話延伸創(chuàng)編

【課例2:真實語境對話學習】

人教版小學《英語》四年級（下）Unit 6 Shopping Part A Let’s talk

Mum:Sarah，how do you like this skirt?

Sarah:It’s very pretty.

Assistant:Can I help you?

Mum:Yes.How much is this skirt?

Assistant:It’s$89.

Mum:Oh，that’s expensive!

Sarah:I like it.Mum.

Mum:Sorry，Sarah.It’s too expensive.

呈現實物:

首先，教師請學生說一說自己的服飾穿著。如:I’m wearing a green T-shirt with the blue pants.每個學生的著裝都不同，他們有話可說，有話想說。

因物會話:

接著，教師出示一條掛有價格吊牌的連衣裙，讓學生談論一下這條裙子。既能引出本課的新句型，又能復習有關描述服飾的單詞。

T:Hi，children.How do you like my new dress?

S1:How nice!

S2:It’s very pretty.

S3:So beautiful!I like it!

教師出示價格吊牌，遮住價格，結合“How much is it？”的猜謎游戲，請學生猜一猜這條裙子的價格，鞏固“How much”句型與數字單詞。在猜的過程中，教師給出價格“Up”或者“Down”的提示。

T:How much is it?Can you guess?

S:50 yuan.

T:Sorry.It’s too cheap.Up，up，up.

對話展示:

呈現教材對話，讓學生自讀，然后小組練習后進行表演。因為學生在和教師互動交際的過程中已經掌握了相關重點句型和會話內容，演繹書本上的內容自然是水到渠成。教師示范后，讓學生三人一組操練對話，并開展對話教學活動。

對話延伸創(chuàng)編:

表演完教材內容，教師又創(chuàng)設了媽媽想幫爸爸或孩子買T恤，讓學生合作創(chuàng)編課文對話的延伸版。

【評析】該教學內容的上課時間大約在初夏時節(jié)，學生穿著夏季的服飾，因此對于T-shirt、shorts、dress等單詞早已朗朗上口。當教師讓學生說自己身上穿的衣服時，他們非常踴躍地舉手回答。在對話學習的導入環(huán)節(jié)中，教師通過一條裙子的呈現、描述及猜測價格的游戲，既讓學生鞏固了相關單詞和“How much...？”這個重點句型，又增強了對話交流的真實性。

（二）全情景對話學習的課外學習路徑

1.基于創(chuàng)編對話的全情景對話學習

人教版小學英語教材中對話內容占很大比例。對話課的主題實踐性很強，適合改編成課本劇。將對話改編成課本劇并進行表演，不僅利于學生動腦，而且能夠鍛煉學生的表達能力和表演能力。

【操作流程】改編教材→置身于情景→表演匯報

【課例3:基于創(chuàng)編對話學習】

人教版小學《英語》五年級（下）Unit 6 Work quietly!

原對話內容:

Chen Jie:Look at the pandas.

Mike:What are they doing?

Chen Jie:Ha ha.They’re eating lunch!They’re so funny.

Mike:Oh，yes!They like bamboo.

Chen Jie:What’s the little monkey doing?

Mike:It’s playing with its mother!

Chen Jie:Do you see any elephants?

Mike:Yes!Look there!The elephant is drinking water.

改編后的課本劇內容:

Characters:Co Co，May

Place:Hangzhou zoo

Time:Sunday morning

Aside:Now，it is Sunday morning，Co Co and May are visiting the Hangzhou zoo.

May:Co Co，Let’s go to the zoo and see the animals.

Co Co:Ok，Let’s go.

May:Look at the monkeys.What are they doing?

Co Co:They are eating the bananas.

May:Look at the bear.What is it doing?

Co Co:It’s sleeping.

May:Look，what is the elephant doing?

Co Co:It is drinking water.

May:Wow，cool.Oh，it’s time to go home.Bye!

Co Co:See you!

教師將大屏幕設置成杭州動物園的圖片，讓所有學生置身于參觀動物園的情景中，和同學一邊參觀一邊討論動物正在干什么。讓擅長表演的學生扮演不同的小動物。在栩栩如生的動態(tài)表演過程中，學生全身心地投入，展開了綜合語言運用的實踐操練，大大激發(fā)了學習熱情，有效地提高了英語思維能力。

【評析】相對于對話和課本劇而言，學生更愿意參與課本劇表演。在表演的過程中，學生學習的興趣被大大激發(fā)，語言表達也倍感有趣，思維得以拓展。

2.基于實踐展示的全情景對話學習

基于實踐展示的全情景對話學習也是檢驗學生課內知識掌握情況的一種方式。既可以發(fā)揮學生的想象力，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進一步展示全情景學習的優(yōu)越性和實踐性。

【操作流程】教師提供做法→學生模仿實踐→展示最佳實踐

【課例5:實踐展示對話學習】

學生在學校已經對所學的對話內容有了一定的認知，為了鞏固所學的對話，并將知識運用到生活實踐中，教師鼓勵學生回家后對對話內容進行再理解和鞏固，并提供平臺，給予學生展示的機會。例如，學習了English for kids第六單元第一課時的對話“—I’d like a pizza.What about you? —I’d like an apple pie.”課堂上，教師創(chuàng)設了學生在面包店的場景，接著，展示了面包店的食物:burger，hot dog，pie，pizza等，然后，教師和學生扮演顧客和服務員，在這個真實的場景中完成對話內容。學生從一開始的拘謹到后面的滔滔不絕，課堂氣氛逐漸活躍。課后，教師給學生布置了一個回家后需要完成的任務:將今天所學的內容用自己最喜歡的方式演繹出來，并發(fā)到班級微信群。周末，教師便收到了將近25名學生的作品，主要有以下幾種類型:

直接模仿跟讀型——學生打開書本，認真朗讀對話。當某個小朋友或者服務員說話時，學生能及時指出這個人物，并模仿其說話。

利用iPad進行模仿型——iPad的運用是現代教學手段之一。通過惟妙惟肖的動畫演示，大大激發(fā)了學生的模仿興趣。動畫的播放過程讓學生真正體驗點餐的過程，效果明顯。

自編自演對話型——學生用自己的玩具當作對話中的角色，并給每一個玩具取名，然后自己一會兒扮演小熊，一會兒扮演汪汪狗，一會兒扮演小豬……還有學生用輕黏土做成了食物，用橡皮上的小動物來扮演角色。學生的想象力十分豐富，除了用書本上的語言，還加上了自己的語言。其中一名學生編的對話如下:

—This is candy.

—This is Lily.

—I’d like an apple pie.What about you?

—I’d like a pizza.

—This is for you!

—Thank you!

不同水平的學生所創(chuàng)設的環(huán)境也是不一樣的，最終的學習熱情和學習效果值得稱贊。在此過程中，學生都在自己原有的基礎上得到了提升，這是全情景教學的亮點之一。

二、全情景對話學習的學習策略

任何教學都必須在某種條件的支持下才能發(fā)揮出最大的功效，全情景對話學習也是如此。如何讓全情景對話能夠更有效地實施，在教學中運用恰當的教學策略尤其重要，它是對話教學開展的有效技術保障。

（一）整合內容，創(chuàng)設情景

由于書本中的一些對話并不是一個完整情景的對話，教師可以根據學生的認知水平，結合教學知識點尋找教材中的內容整合點。通過單元內容整合、話題與生活情景的整合、主情景圖和書本插圖的整合創(chuàng)設情景，更好地促進學生進行全情景對話學習。

1.單元內容的整合

課改倡導單元整體教學。教學過程中以教材自身編排的內容為整體，全面整合這一單元的主要內容，更有利于整體教學?，F行人教版小學英語教材每一單元都有A、B兩個板塊。每個板塊中分詞匯教學、對話教學、語音教學。有些單元的詞匯和對話整合后教學，更有利于創(chuàng)設情景。例如:人教版《英語》四年級（上）Unit 3 My friends Part A中對話和詞匯不可分割，有效整合之后進行教學，可以讓學生更好地對自己的朋友進行描述，有話可說，有話想說。

2.話題與生活情景的整合

情景對話學習的話題來源于生活，服務于生活。英語課堂強調遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。在教學人教版《英語》四年級（下）Unit 4 At the farm Part A Let’s talk 的對話時，教師主要創(chuàng)設大家一起去農場參觀的情景。大家一邊參觀一邊學習有關蔬菜的單詞和句子，在參觀的過程中學生急于知道不同蔬菜的英文名，便有了對話交流的欲望。

3.主情景圖和書本插圖的整合

新教材圖文并茂，每個單元都配有主情景圖，能夠簡明扼要地說明單元的話題主題，教師要學會充分利用。對話學習中插圖的不完整，促成對話整體教學的實施，此時教師就可以將主情景圖與對話插圖整合（鄭文 2015）。例如:在教學人教版《英語》四年級（下）Unit 3 Weather Part B Let’s talk時，先充分利用主情景圖，通過約翰（John）和爸爸通電話，了解到不同國家的天氣情況，并操練了重點句型“What’s the weather like in London/Singapore/Moscow/Sydney?”等，創(chuàng)編對話，找伙伴表演對話，真正運用了所學的英語知識，達到了新課標的要求。

（二）多元合作，進入情景

多元合作是英語新課程學習的有效策略之一。全情景對話學習是通過師生合作、小組合作等方式來引導學生進入情景學習，并主動開口表達，使全情景學習更加真實有效。

1.師生合作

情景對話學習的呈現需要教師和學生的默契合作。有了師生之間的融洽度，學生才會有更好的模仿和表演。對于一些難度較大的對話來說，教師可以積極參與其中，和學生一起合作完成。師生之間的有效合作讓師生之間的關系更融洽，教學效果更佳。

2.生生合作

每個學生都有自己的特長和愛好，有些學生適合表演，有些學生適合朗讀，還有些學生適合模仿，他們自愿組成學習小組，彼此明確小組成員的學習角色。學生在小組內相互探討，創(chuàng)編更有效的情景。例如，將animals這個對話內容改編成課本劇，擅長動物表演的學生扮演小動物，口語較好的學生扮演參觀者，這樣做，讓每一名學生都能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進入情景，高效學習。

三、全情景對話教學的評價反饋

全情景對話教學的評價也是對話教學的重要組成部分，通過評價反饋可以了解學生的具體掌握情況，從而改進教學方法，進一步提高教學效果，讓每一名學生都得到最優(yōu)發(fā)展。主要采取以下評價方式:

（一）小組綁定式交互評價

在全情景對話教學中，每次表演和展示都以小組的形式呈現，所以采用小組綁定交互評價模式。教師鼓勵學生以評價主體的身份參與評價，這樣有利于小組團結合作，共同進步。小組綁定式交互評價量表如下:

（符合標準請打“√”，不符合標準請畫“○”） 評分小組____________

通過這樣的評價表，每個小組成員都能夠認真地觀看其他小組成員的對話展示，從中汲取優(yōu)點為己所用。每個小組成員在操練時也非常認真，從而真正提高課堂效率。

（二）優(yōu)秀表演，匯報評價

全情景對話教學中，有些實踐性很強的對話被學生改編成了課本劇，在課本劇表演活動中，小組中決策能力強的學生就會嶄露頭角，被評為本小組的“導演”。組員在他的帶領下，利用課余時間可以繼續(xù)排練。在此過程中，教師給予相應的指導，并給學生提供展示的平臺，如利用班會課組織課本劇表演。教師及時給予鼓勵和獎勵，學生也即興給予評價，找出優(yōu)點和需要改進的地方。

調查表明，全情景對話學習非常受學生歡迎，他們喜歡趣味性較強和與生活實際相聯系的對話教學。

總之，將全情景對話學習融入英語課堂，不僅活躍了課堂氣氛，將學生引入了一個有話想說、有話可說、又說又演的語言學習環(huán)境中，調動了他們學習英語的積極性，還豐富了學生的學習資源，鍛煉了他們的語言能力，提高了他們的交往和合作能力。同時，學生的語言表達能力和文化意識也得以逐步提升。