庾汝霞

引言

運(yùn)用準(zhǔn)確、流利的語音進(jìn)行交際，是語言學(xué)習(xí)者必備的語言素養(yǎng)之一。音標(biāo)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在基礎(chǔ)教育階段重視音標(biāo)教學(xué)是十分必要的。我國著名英語教學(xué)法專家馬承指出:“語音教學(xué)的成敗，直接關(guān)系到能否使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣。”（馬承、蘭素珍 2011）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出:“語音知識教學(xué)的目的是幫助學(xué)生了解英語語音的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助學(xué)生更好地感知英語語音，更有效地模仿英語語音語調(diào)，更準(zhǔn)確地接收英語語音信息?！保ń逃?2012）在初中英語音標(biāo)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握英語語音的特點(diǎn)和規(guī)律，更好地感知語言，準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，從而培養(yǎng)他們的語言素養(yǎng)，為其英語交際打下良好的基礎(chǔ)。

一、初中英語音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)銜接困難

關(guān)于小學(xué)生是否要掌握英語音標(biāo)知識沒有明確規(guī)定，不同小學(xué)在是否開展音標(biāo)教學(xué)上的做法有所不同。目前，有些地區(qū)的部分小學(xué)由于英語師資力量不足等原因，英語音標(biāo)教學(xué)難以落實(shí)，造成初一新生的英語語音基礎(chǔ)有別，英語發(fā)音水平參差不齊。有的學(xué)生能看懂英語音標(biāo)，并能準(zhǔn)確發(fā)音；有的學(xué)生雖然能看懂一些英語音標(biāo)，但發(fā)音不準(zhǔn)確；有的學(xué)生則完全看不懂英語音標(biāo)，無法發(fā)音，最終導(dǎo)致音標(biāo)教學(xué)的中小銜接操作難度較大，給初一英語教學(xué)造成很大障礙。

（二）對初中英語音標(biāo)教學(xué)不夠重視

由于大多數(shù)地區(qū)沒有把語音作為終結(jié)性考查內(nèi)容，所以絕大多數(shù)初中英語教師對音標(biāo)教學(xué)不夠重視，未按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求落實(shí)音標(biāo)教學(xué)。有的教師只是在新授單詞發(fā)音時才會涉及一些音標(biāo)知識，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性；有的教師會在初中開學(xué)第一周新授課的前幾天專門把48個音標(biāo)全部“灌輸”給學(xué)生，且往往只教簡單的發(fā)音，不涉及音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律、分類或規(guī)范書寫等內(nèi)容，在以后整個初中階段的英語教學(xué)中也不再把音標(biāo)教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容；有的教師甚至完全不教音標(biāo)知識，這造成學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)極其薄弱。

（三）初中英語音標(biāo)教學(xué)方法不當(dāng)

因?yàn)殚L期不重視音標(biāo)教學(xué)，所以初中英語教師的音標(biāo)教學(xué)水平較低，且只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單、機(jī)械的模仿，忽視了他們感知和內(nèi)化音標(biāo)知識為語言能力的過程，教學(xué)方法陳舊、單一、枯燥，造成很多學(xué)生未能準(zhǔn)確地根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的拼讀。例如，學(xué)生誤把piano寫成paino，把Paris寫成Prias，把doctor讀成daughter，歸根結(jié)底都是因?yàn)樗麄儧]有學(xué)好音標(biāo)知識，沒有掌握其發(fā)音規(guī)律。

二、初中英語音標(biāo)教學(xué)中學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)過程

自然、規(guī)范的語音、語調(diào)是學(xué)生進(jìn)行良好口語交際，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的語音學(xué)習(xí)過程，則很難使其掌握這種語言技能。初中英語教師應(yīng)落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，幫助學(xué)生打好英語語音基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力。《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中英語）》明確指出:“語音教學(xué)可分為感知、模仿和運(yùn)用三個教學(xué)環(huán)節(jié)?！保至?2012:55）傳統(tǒng)初中英語音標(biāo)教學(xué)只教讀、寫音標(biāo)或只讓學(xué)生做語音練習(xí)，忽視了感知、模仿、運(yùn)用的完整音標(biāo)學(xué)習(xí)過程，造成學(xué)生覺得難、無興趣、不會用。要培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，教師應(yīng)按照語言習(xí)得的規(guī)律，讓學(xué)生通過感知音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)，模仿、掌握其發(fā)音要領(lǐng)，在語境中進(jìn)行內(nèi)化，最終達(dá)到靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用語言，獲得語言技能，提升語言素養(yǎng)的目的。

（一）有感知，才有有效的模仿和運(yùn)用

語言學(xué)習(xí)是一個調(diào)動感覺器官對外界信息進(jìn)行察覺、感覺、注意、覺知的過程，也是一個感知新鮮事物的過程。先有耳朵的聽、大腦的覺知，然后才有嘴巴的模仿和最終在語句中的準(zhǔn)確運(yùn)用。因此，教師在開展初中英語音標(biāo)教學(xué)時，要重視讓學(xué)生獲得真實(shí)、生動而準(zhǔn)確的體驗(yàn)、感知，從而推動他們進(jìn)一步模仿、學(xué)習(xí)，進(jìn)而運(yùn)用?？梢哉f，沒有感知，就沒有準(zhǔn)確模仿和運(yùn)用的可能。

（二）在語境中進(jìn)行感知、模仿和運(yùn)用

對于求知欲旺盛而又活潑好動的初中生來說，如果只是讓他們生硬地模仿和重復(fù)音標(biāo)的發(fā)音，他們很難記憶并運(yùn)用。教師應(yīng)創(chuàng)造生動、活潑、真實(shí)的語境，幫助學(xué)生把知識內(nèi)化為語言運(yùn)用能力，從而攻破音標(biāo)學(xué)習(xí)難關(guān)。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出了學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的二級和五級語言知識的分級目標(biāo)，教師應(yīng)按照相應(yīng)的分級目標(biāo)創(chuàng)造合適的語境進(jìn)行語音項(xiàng)目的教學(xué)。二級目標(biāo)關(guān)于拼讀的要求是“了解簡單的拼讀規(guī)律”，而五級目標(biāo)關(guān)于拼讀的要求則上升到了“理解”和“表達(dá)”，要求學(xué)生能根據(jù)發(fā)音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。對此，教師就應(yīng)創(chuàng)造語境、提供機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的發(fā)音規(guī)則嘗試讀準(zhǔn)單詞。這既能讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，又能幫助他們養(yǎng)成在理解知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識的習(xí)慣。

三、在初中英語音標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的實(shí)踐

在英語教學(xué)中，有效的輸入（input）是學(xué)生正確輸出（output）的前提條件。在感知、模仿、運(yùn)用這三個初中英語音標(biāo)教學(xué)的語言素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，“感知”和“模仿”屬于輸入過程，“運(yùn)用”則是在教師設(shè)計和進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，并讓學(xué)生有效地感知和模仿后，學(xué)生準(zhǔn)確地把音標(biāo)運(yùn)用到語言學(xué)習(xí)中的輸出過程。

（一）感知和模仿音標(biāo)發(fā)音，提高語音解碼能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語音解碼能力是關(guān)于輸入的處理?！保ń逃?2012:72）直授式的音標(biāo)輸入教學(xué)枯燥乏味，且學(xué)生不容易記憶，而直觀的、游戲式的或適當(dāng)語境下的音標(biāo)教學(xué)課堂活動則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們感知和模仿英語發(fā)音。

因?yàn)槌踔猩幱谙矚g“在玩中學(xué)、玩中練”的年齡階段，所以教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)手段進(jìn)行音標(biāo)輸入階段的教學(xué)。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)借助直觀教具激發(fā)學(xué)生感知和模仿的興趣。實(shí)踐證明，借助卡片、圖片或其他較為直觀的實(shí)物教具進(jìn)行教學(xué)活動能大大提高學(xué)生參與音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣。在日常教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用能讓學(xué)生充分體驗(yàn)音標(biāo)發(fā)音規(guī)律的游戲，采用2人小組或多人小組合作等形式，讓他們在不斷體驗(yàn)中感知、模仿音標(biāo)。例如，在練習(xí)長、短音如 /?:/和 /?/等時，可以讓學(xué)生2人一組，一名學(xué)生準(zhǔn)確讀出lock the door，lots of horses，mop the floor，saw the doctor等詞匯，另一名學(xué)生確切指出相應(yīng)的圖片或作出相應(yīng)的動作，然后兩人互換角色練習(xí)；也可以用全班“打拍子”或“打地鼠”的游戲形式幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分長、短音。又如，上海牛津版初中《英語》七年級（上）第一單元的主題教學(xué)內(nèi)容是“交朋友”，語音教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)一些元音的用法。教師可以設(shè)計音標(biāo)卡片配對游戲，在不同的卡片上分別寫上[a?][l?v][ma?][nju:][frend][a?][l?v][ma?][nju:][sku:l]等音標(biāo)，讓學(xué)生以最快的速度配成句子“I like my new friend.I like my new school.”這個游戲可以在初中開學(xué)第一周學(xué)習(xí)音標(biāo)前進(jìn)行，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，同時也配合了本單元的教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)他們熱愛新同學(xué)和新學(xué)校的情感和態(tài)度。

對于音標(biāo)初學(xué)者來說，音標(biāo)知識零碎、易忘。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生感知和模仿音標(biāo)發(fā)音后，還應(yīng)引導(dǎo)他們嘗試對音標(biāo)發(fā)音規(guī)律進(jìn)行歸納、總結(jié)。

（二）學(xué)以致用，在運(yùn)用中培養(yǎng)語言素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生對音標(biāo)的形與音及其發(fā)音規(guī)律有了一定的感知和模仿能力后，教師可以在各種課型和教學(xué)環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)知識的能力，并創(chuàng)造語境，讓他們“在悟中學(xué)，學(xué)中用”，這是實(shí)現(xiàn)從感知、模仿到運(yùn)用，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

1.為學(xué)生搭建運(yùn)用平臺

“學(xué)到并且用得到”往往是學(xué)生最有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)把音標(biāo)的運(yùn)用落實(shí)到聽、說、讀等各種教學(xué)活動中，融入學(xué)生的課前、課中、課后等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，讓學(xué)生課前運(yùn)用音標(biāo)知識自學(xué)生詞、課中嘗試仿照例子讀出生詞，課后設(shè)計與音標(biāo)相關(guān)的聽說訓(xùn)練作業(yè)等。學(xué)生感知、模仿音標(biāo)的機(jī)會越多，語音解碼能力就越強(qiáng)；語音解碼能力越強(qiáng)，挑戰(zhàn)運(yùn)用音標(biāo)的欲望就越強(qiáng)；運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行語言輸出的機(jī)會越多，語言素養(yǎng)就越容易養(yǎng)成。

2.為學(xué)生創(chuàng)造豐富語境

將所學(xué)音標(biāo)知識內(nèi)化為自己的知識，并能靈活運(yùn)用，才是有效、有意義的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多創(chuàng)造合適的語境，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了常見的動物名稱，如 tiger，monkey，bear，horse，pig，chicken，cow，bird，fish，shark，goat，sheep 等，并掌握了元音和輔音的發(fā)音規(guī)則后，教師可以設(shè)計“參觀動物園”的場景，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，鍛煉其語言運(yùn)用能力。具體教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程如下表所示:

教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程 設(shè)計意圖1.PPT呈現(xiàn)參觀動物園場景的圖片2.聽對話，指出正確的圖片3.聽錄音，跟讀對話和音標(biāo)4.兩人小組猜謎游戲（一名學(xué)生發(fā)出相關(guān)元音，另一名學(xué)生猜出相應(yīng)的動物名稱）讓學(xué)生說出單詞并掌握讀音讓學(xué)生感知并模仿發(fā)音5.目標(biāo)詞提問（師生問答） 強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知6.思維導(dǎo)圖歸納 引導(dǎo)學(xué)生自我歸納7.練習(xí)與作業(yè)（單詞辨音練習(xí)）讓學(xué)生初步運(yùn)用發(fā)音規(guī)律認(rèn)讀和識別單詞

3.開發(fā)課外相關(guān)素材

初中英語教材中關(guān)于音標(biāo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不豐富，因此，教師應(yīng)多搜集一些生動、有趣的課外音標(biāo)知識素材，以補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音標(biāo)。一些英文歌曲如Seasons in the sun，Take me to your heart，Good time等，英文詩歌如My Chinese dream等往往音韻協(xié)調(diào)、優(yōu)美，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的好素材，教師應(yīng)善加利用。例如，學(xué)生普遍對學(xué)唱英文歌曲熱情高漲，教師可以在教唱英文歌曲的同時，讓他們快速找到押韻的單詞并標(biāo)音，然后用音標(biāo)學(xué)習(xí)歌詞中的生詞，實(shí)現(xiàn)了“在悟中學(xué)，學(xué)中用”，效果良好。

四、在初中英語音標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)應(yīng)注意的問題

（一）認(rèn)清音標(biāo)教學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然、規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)”（教育部 2012:45）。由此可見，音標(biāo)教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的基礎(chǔ)地位。教師必須重視音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，這樣才能培養(yǎng)他們的英語交際能力，提升他們的語言素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)服務(wù)實(shí)際生活的目標(biāo)。

（二）處理好感知、模仿、運(yùn)用之間的關(guān)系

法國社會學(xué)家塔樂德（Tarde）在19世紀(jì)末提出，社會起源于模仿。馬承也在《英語入門教程:字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法》一書中指出，“模仿是不可缺少的學(xué)習(xí)途徑”。然而，只有簡單、機(jī)械的模仿，缺乏對知識的感知、編碼、重組過程，學(xué)生是難以把枯燥的語音知識內(nèi)化為語言能力的?！秳驀H英語教程》強(qiáng)調(diào)，在英語教學(xué)過程中，要與學(xué)生進(jìn)行“有意義的交流”（Jack C.Richards 2007）。因此，教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時應(yīng)處理好感知、模仿和運(yùn)用三者之間的關(guān)系，明確感知、模仿和運(yùn)用是一個相互影響、層層遞進(jìn)的過程。其中，感知、模仿是過程，運(yùn)用是目的。教師應(yīng)認(rèn)真考慮如何讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感知、模仿、運(yùn)用音標(biāo)，引導(dǎo)他們歸納語音發(fā)音規(guī)律，并不斷嘗試將其運(yùn)用到生詞學(xué)習(xí)和語言交際中。

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，良好的語言習(xí)慣可以更好地幫助學(xué)生自信、準(zhǔn)確、生動地進(jìn)行有效交際。教師在初中英語音標(biāo)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的良好語言習(xí)慣，如大聲問答、大聲發(fā)言等。學(xué)生只有積極地感知、自信地模仿、大膽而準(zhǔn)確地運(yùn)用音標(biāo)，才能提高學(xué)習(xí)效率，提升語言素養(yǎng)。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，以正面激勵為主

語音教學(xué)是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，而且有些學(xué)生在小學(xué)時并未打下良好的英語語音基礎(chǔ)，進(jìn)入初中后，隨著英語詞匯量的增多、難度的加大，他們對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平實(shí)行分層教學(xué)，例如，對于英語語音基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要在感知、模仿環(huán)節(jié)下功夫，先夯實(shí)其語音基礎(chǔ)，及時糾正他們的問題，對其多表揚(yáng)、獎勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提升其學(xué)習(xí)自信心；對于英語語音基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以將教學(xué)重心放在運(yùn)用環(huán)節(jié)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，鼓勵他們嘗試讀新單詞，并將表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生推為榜樣人物，號召全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。