趙雅蔚

引言

復(fù)述是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的一種教學(xué)活動(dòng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出:“英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。”（教育部 2012）由此可見(jiàn)，復(fù)述活動(dòng)需要盡可能地促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。在日常教學(xué)中，復(fù)述活動(dòng)通常分為三類(lèi)，由低到高分別為:概要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。其中，創(chuàng)造性復(fù)述指用自己的語(yǔ)言表達(dá)文本大致內(nèi)容，同時(shí)發(fā)揮聯(lián)想進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容、發(fā)展情節(jié)，是一種考驗(yàn)綜合語(yǔ)用能力的活動(dòng)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步發(fā)展，出現(xiàn)獨(dú)立意識(shí)，雖然具備一定的邏輯思維，但其思維仍然具有很強(qiáng)的具體形象性。因此，高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要設(shè)計(jì)高階思維活動(dòng)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展、完善深度思維能力。而高階思維更多地體現(xiàn)在比較、分析、推理、創(chuàng)新等活動(dòng)中。那么，如何利用創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)豐富小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的高階思維方式，提升其綜合語(yǔ)用能力，是英語(yǔ)教師應(yīng)努力研究的問(wèn)題。

一、復(fù)述的內(nèi)涵及創(chuàng)造性復(fù)述的特點(diǎn)

復(fù)述是指學(xué)生在充分理解材料的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行再加工，口頭表達(dá)材料的一種學(xué)習(xí)方法。根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容主要分為概要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。概要復(fù)述指在不改變?cè)捻樞虻幕A(chǔ)上，表達(dá)材料的梗概。學(xué)生只需要根據(jù)教師給出的內(nèi)容框架按順序進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，對(duì)課文內(nèi)容的深層含義無(wú)需多思考。詳細(xì)復(fù)述指表達(dá)材料的全部觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)等。學(xué)生用自己的話重復(fù)課文內(nèi)容，大多停留在記憶背誦階段，缺乏個(gè)性化思維。以上兩類(lèi)活動(dòng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深層次思考，導(dǎo)致其思維停留在表面。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將思維品質(zhì)列入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平”（教育部2018）?？梢?jiàn)，思維品質(zhì)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。復(fù)述活動(dòng)應(yīng)盡可能地促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)的發(fā)展，將高階思維品質(zhì)融入英語(yǔ)復(fù)述活動(dòng)，即創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)。創(chuàng)造性復(fù)述具有以下兩個(gè)方面的特點(diǎn):

（一）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是指學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，挖掘出更多隱藏在文字間或圖片里的信息，并借此表述出來(lái)。語(yǔ)言表述并不限于書(shū)本內(nèi)容，還加入了學(xué)生自己的觀察、聯(lián)想，有助于發(fā)展其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其觀察能力；學(xué)生由被動(dòng)復(fù)述者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這要求教師充分關(guān)注教材留白處，并引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，學(xué)會(huì)看圖，表達(dá)所思、所想。

（二）評(píng)析性

評(píng)析是指在復(fù)述中融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料進(jìn)行合理的分析、判斷。學(xué)生能通過(guò)整合材料中的邏輯、因果等關(guān)系，添加個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，從而發(fā)展邏輯性、批判性思維。這也有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中復(fù)述活動(dòng)存在的問(wèn)題

由于教師教學(xué)理念陳舊及教材深層解讀能力缺乏等，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)仍然停留在認(rèn)識(shí)、記憶等低階思維階段，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)述中走形式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（一）復(fù)述變重復(fù)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師經(jīng)常采用如下復(fù)述活動(dòng):直接給出整理后的原文表格，讓學(xué)生對(duì)照表格復(fù)述；將課文原文挖空，讓學(xué)生填寫(xiě)詞匯；直接按小組分角色朗讀、背誦。這些復(fù)述活動(dòng)停留在機(jī)械記憶階段，更多圍繞知識(shí)技能目標(biāo)，考查學(xué)生是否能背誦原文內(nèi)容或詞匯，未考查他們思考判斷、綜合運(yùn)用的能力，缺乏高階思維含量。

（二）復(fù)述趕時(shí)間

如今的復(fù)述活動(dòng)主要形式為教師頻頻發(fā)問(wèn)，學(xué)生連連舉手，但是活動(dòng)后學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解并未更進(jìn)一步，似乎復(fù)述只是在趕著完成一個(gè)教與學(xué)的必要流程。有時(shí)教師需要等一等、慢一慢，為學(xué)生提供思維的時(shí)間和空間，促進(jìn)他們深度思考，充分內(nèi)化后再輸出。學(xué)生遺忘課文內(nèi)容屬于正常現(xiàn)象。因此，在復(fù)述環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本鞏固所學(xué)，再安排小組討論，讓其分享答案；也可以給出課文中的圖片，讓學(xué)生利用具體形象性思維看圖說(shuō)話，培養(yǎng)其細(xì)節(jié)觀察能力。總之，教師應(yīng)有足夠的耐心，讓學(xué)生作好語(yǔ)言和心理準(zhǔn)備后，再進(jìn)行復(fù)述，從而取得良好的效果。

三、創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

下面主要從圖片、留白、文本內(nèi)在關(guān)系和短劇改編入手，通過(guò)這四類(lèi)具有創(chuàng)造性、個(gè)性化的復(fù)述活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展。

（一）細(xì)看圖片，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語(yǔ)語(yǔ)言技能從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)發(fā)展為了聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)，這就對(duì)學(xué)生“看”的能力提出了明確的要求。在復(fù)述活動(dòng)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，讓他們建構(gòu)起語(yǔ)言和情境之間的聯(lián)系，培養(yǎng)其觀察和推理能力，使其在圖片的幫助下全方位、多角度地描述語(yǔ)篇內(nèi)容，使其思維得到深度發(fā)散。例如，在教學(xué)譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 3 Holiday Fun復(fù)述環(huán)節(jié)時(shí)，經(jīng)過(guò)課前分析，本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)為過(guò)去式的特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句的問(wèn)答，教師處理如下:

T:Boys and girls，please look at these pictures（見(jiàn)圖 1）carefully，try to ask more questions about the story and then answer.

S1:How was their holiday?

S2:It was great fun.

S3:What did they wear when they caught a big fish?

S4:They wore...

圖1

借助圖片，學(xué)生能整合語(yǔ)言材料中的信息，進(jìn)行表達(dá)、推測(cè)。多層次、多角度的問(wèn)題也激活了學(xué)生大腦中關(guān)于“假期”的圖式，表達(dá)基于文本又超越文本。從課堂上提出的多種問(wèn)題和靈活的回答可以看出，學(xué)生思維得到深度發(fā)散和拓展，他們的思維和復(fù)述語(yǔ)言都不局限于本單元，而是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)造性復(fù)述。比如，有的學(xué)生提出“去上海是因?yàn)槟芸吹接腥さ氖挛铩?，就是基于課文內(nèi)容和圖片觀察共同得到的結(jié)果，發(fā)散性思維在觀察圖片、一問(wèn)一答復(fù)述課文的活動(dòng)中得到發(fā)展。

（二）巧設(shè)補(bǔ)白，培養(yǎng)思維的批判性

批判性思維是指學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是習(xí)慣追根溯源、刨根問(wèn)底，挖掘深意，屬于高階思維。教師要多角度研讀教材，挖掘和提取教材的文本內(nèi)涵、人文價(jià)值和情感教育因素，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力（沈峰 2013）。譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材中有許多值得教師深挖、拓展的復(fù)述因素。教師應(yīng)精簡(jiǎn)課文中重現(xiàn)的語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，包括對(duì)人物、故事的評(píng)價(jià)，理性、辯證地看待文章，培養(yǎng)批判性思維。比如，在復(fù)述譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 8 Our dreams時(shí)，針對(duì)文本最后的“Miss Li wants to see their dreams come true.”教師可以在提問(wèn)“她為什么想看見(jiàn)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)？夢(mèng)想怎樣才能實(shí)現(xiàn)？”后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇癢hat do you want to be in the future?Why do you want to be?How do you come true your dreams?”在與學(xué)生簡(jiǎn)單交流后，要求他們?cè)趶?fù)述課文時(shí)加入自己的夢(mèng)想和對(duì)文中人物夢(mèng)想的看法。精簡(jiǎn)后的結(jié)構(gòu)如下，其中，畫(huà)線部分為增加性語(yǔ)言:

Mike wants to be...because...

Wang Bing wants to be...because...

Liu Tao wants to be...because...

Su Hai wants to be...because...

Miss Li wants to...because...

I think...can...to make dreams come true.

I want to be...because...

I need to...

I should...

...

復(fù)述的最終目的是理解和運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺斫獾膬?nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，敢于對(duì)文本提問(wèn)，表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，便訓(xùn)練了批判性思維。教師增加以上復(fù)述框架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課文人物的夢(mèng)想到自身夢(mèng)想的轉(zhuǎn)換，使他們不僅與文章人物對(duì)話，還聯(lián)系生活實(shí)際。這樣的補(bǔ)白為綜合語(yǔ)用搭建了平臺(tái)，使高階復(fù)述收獲了實(shí)效。

（三）理清順序，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維邏輯性指思維活動(dòng)應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律，它是高階思維的品質(zhì)之一，具體表現(xiàn)在學(xué)生能夠條理分明、層次清晰地表達(dá)。小學(xué)譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇都有各自的框架，暗含邏輯順序，教師在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)不僅要為他們提供一些梳理內(nèi)容的“支架”，如問(wèn)題鏈（Who，Where，What，Why，How）、思維導(dǎo)圖等，而且要注重復(fù)述過(guò)程中框架之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使他們能連貫地復(fù)述課文內(nèi)容。比如，譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 6 My e-friend語(yǔ)篇中介紹了王兵（Wang Bing）筆友彼得（Peter）的各項(xiàng)基本信息，包括年齡、國(guó)籍、愛(ài)好、擅長(zhǎng)的學(xué)科等。為了幫助學(xué)生有邏輯地復(fù)述課文，教師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):

T:Now let’s retell about Peter.But what question should we talk first?（指問(wèn)句）Should we ask“Does he like swimming first”?

Ss:No.

T:What’s the first question?

S1:What’s your name?

T:Good!What’s the next?

S2:How old is he?

S3:Does he live in...?Does he have Chinese lessons?...

T:Great.We can talk about e-friend with many questions.But we should talk orderly，right?Now look at the picture（見(jiàn)圖 2），please ask and answer in pairs，one is Peter and the other is Wang Bing...

圖2

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)比較、分析、推理如何有順序地復(fù)述彼得的基本信息。在開(kāi)始復(fù)述前，教師先提醒學(xué)生注意交流表達(dá)的邏輯性，并進(jìn)行討論，激活他們的邏輯思維，再給出思維導(dǎo)圖的框架，幫助他們有條理地復(fù)述，使其思維真正參與復(fù)述活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生日后表達(dá)e-friend有很大的幫助。

（四）改編戲劇，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

何克抗教授的研究表明，“應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新性思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)”。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。戲劇改編是一種有效的創(chuàng)造性復(fù)述方式，它需要學(xué)生對(duì)照原文作一些創(chuàng)造性的修改，并充分理解角色、帶入角色、融入感情、演出故事內(nèi)容。學(xué)生的語(yǔ)言有拓展，對(duì)角色有共情，既能培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，又能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讀者劇場(chǎng)是一種戲劇表演形式，也是教師常常引用的復(fù)述方法，它不需要提前背誦臺(tái)詞、準(zhǔn)備道具，但需要全班學(xué)生參與改編、討論、表演的過(guò)程，需要他們揣摩角色，不斷重復(fù)語(yǔ)句，并配上簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，用聲音的形式呈現(xiàn)故事。無(wú)論是情感還是語(yǔ)言都在創(chuàng)新，學(xué)生除了能運(yùn)用本堂課所學(xué)的詞匯、句型外，還能使用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言豐富表達(dá)，豐滿故事內(nèi)容，充分體現(xiàn)了思維的靈活性和創(chuàng)造性。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)復(fù)述活動(dòng)的過(guò)程也是發(fā)展高階思維的過(guò)程，教師要結(jié)合具體的復(fù)述內(nèi)容，開(kāi)展創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，將高階思維培養(yǎng)落到實(shí)處。