潘玉梅 張雪君 于春水 董琳琳 呂 旻

（天津醫(yī)科大學醫(yī)學影像學院，天津 300203）

人無德不立，國無德不興。立德樹人是學校教育的根本任務，貫徹落實立德樹人是黨領(lǐng)導的中國特色社會主義高等教育的立身之本，也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心[1]。為順應新時代發(fā)展要求，充分發(fā)揮立德樹人在我國高等教育過程中的重要作用，堅持辦好人民滿意的教育，本文以醫(yī)學技術(shù)類醫(yī)學影像技術(shù)本科生培養(yǎng)為例，根據(jù)社會的需求及學科發(fā)展，及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)體系，在新時代發(fā)展趨勢下，加強培養(yǎng)過程中立德樹人的責任，并把這種責任體現(xiàn)到教學日常管理之中，使思想政治工作體系與學生培養(yǎng)全過程融會貫通，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

醫(yī)學技術(shù)學科以病人病理生理資料的采集、評估、診斷、非藥物和手術(shù)治療的措施、方式方法為研究對象。現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)發(fā)展，印證了100多年來醫(yī)學、生物、計算機和網(wǎng)絡通信技術(shù)的飛速發(fā)展與沿革，具有較強的實踐性、交叉性和時代性的特征，隨著醫(yī)學技術(shù)所需專業(yè)知識的增加以及專業(yè)分工的細化，醫(yī)學技術(shù)教育發(fā)展有著廣闊的前景。醫(yī)學影像技術(shù)作為多學科交叉融合典型代表，是醫(yī)學技術(shù)的重要方向及前沿引領(lǐng)技術(shù)，伴隨著我國醫(yī)學、科學技術(shù)飛速進步助推著醫(yī)學影像技術(shù)呈現(xiàn)井噴式的快速發(fā)展。然而與歐美發(fā)達國家相比，從專業(yè)技術(shù)與發(fā)展層面來說，我國醫(yī)學影像技術(shù)的研發(fā)與運用能力比較落后，無法滿足醫(yī)療發(fā)展及社會的需求，其根本原因在于高水平醫(yī)學影像技術(shù)人才的相對匱乏。在新時代立德樹人的發(fā)展背景下，怎么培養(yǎng)出適應時代需求的醫(yī)學技術(shù)人才，是醫(yī)學技術(shù)教育工作者面臨的最嚴峻的課題。醫(yī)學影像技術(shù)作為醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)的重要發(fā)展方向之一，高水平社會主義人才的日益需求化首先亟需我們對醫(yī)學技術(shù)人才培養(yǎng)體系做出重新的規(guī)劃。

2 新時代人才培養(yǎng)體系總體建設及思想

要求

2.1 醫(yī)學影像技術(shù)人才培養(yǎng)體系總體要求

隨著醫(yī)學技術(shù)專業(yè)蓬勃發(fā)展，醫(yī)學技術(shù)隊伍的日益擴大，天津醫(yī)科大學于2019年正式成立了醫(yī)學技術(shù)學院，學校全面貫徹黨的教育方針，堅持在黨的領(lǐng)導下，以“立德樹人”為根本任務，從國際視角和學科發(fā)展需要出發(fā)，加強思想政治工作的貫通，充分依托各學科優(yōu)勢帶動發(fā)展，堅持“立德樹人、改革創(chuàng)新、強化實踐、發(fā)展優(yōu)勢、分類指導、統(tǒng)籌推進”的基本原則，通過立德樹人的內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)學科發(fā)展、德才兼?zhèn)?、具有國際競爭力的一流人才為目標的醫(yī)學技術(shù)人才培養(yǎng)體系[2]。作為重要發(fā)展方向之一，本文以醫(yī)學影像技術(shù)人才培養(yǎng)體系為例，在醫(yī)學技術(shù)學院總體發(fā)展目標要求下，通過融合發(fā)展，分類指導，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的醫(yī)學影像技術(shù)人才。

2.2 以學生為本，“三個主體合力” 、“多維度貫穿”加強人才培養(yǎng) “三全”建設體系

落實新時代落實立德樹人的根本任務，就是始終堅持黨的領(lǐng)導，從頂層設計開始，發(fā)揮教師與學生主動性，通過做好頂層設計、發(fā)揮教師主導作用、調(diào)動學生主動能力[3]。通過頂層設計、教師與學生3個主體的合力，在人才培養(yǎng)管理體系、課程體系、教師教學體系、實驗實踐體系等多維度中貫穿融合立德樹人，強化思想政治價值引領(lǐng)，把黨的領(lǐng)導貫穿教育教學全過程，緊跟學科發(fā)展，不斷提高學生思想水平、道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德，從而實現(xiàn)全方位育人、全程育人、全員育人[4]。

3 人才培養(yǎng)“三全”實施體系

3.1 以立德樹人為中心，構(gòu)建新形勢下人才培養(yǎng)頂層設計培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的具體框架與預期目標，是培養(yǎng)人才的最終實踐與具體形式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要導向[3]。醫(yī)學影像技術(shù)隨著綜合影像診斷體系發(fā)展，大量數(shù)理知識結(jié)構(gòu)及計算機理論的融入，已成為輔助醫(yī)學技術(shù)中發(fā)展最快、作用重大的方向之一，而傳統(tǒng)以培養(yǎng)能熟練操作影像設備技師為目標的培養(yǎng)體系已完全不能適應目前學科及社會發(fā)展及需求。天津醫(yī)科大學依托多年來醫(yī)學影像學科發(fā)展優(yōu)勢，總結(jié)多年培養(yǎng)經(jīng)驗及社會發(fā)展需求，凝練出醫(yī)學技術(shù)類醫(yī)學影像技術(shù)本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵：厚植愛國主義情懷，能夠把使命價值根植于社會所需要，掌握醫(yī)學影像技術(shù)逐層遞進的3種專業(yè)能力，即首先應具備能熟練操作各種影像設備的基本專業(yè)能力；其次，在專業(yè)基礎的能力上具備對影像設備高級功能的開發(fā)與運用能力；最終能培養(yǎng)具有對醫(yī)學影像技術(shù)新興領(lǐng)域的研發(fā)能力[2]。

3.2 以學生培養(yǎng)為中心，構(gòu)建“大思政”教師教學體系

“大思政”是指學校的教育教學都圍繞思政教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，使思想政治教育貫徹于學生教育的全過程。為豐富立德樹人的內(nèi)涵，擺脫思政課程“獨角戲”的困境，同時為彌足技術(shù)師資隊伍薄弱問題，一方面以已較為成熟的現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢為依托，引導優(yōu)質(zhì)的師資助力技術(shù)教育教學，同時引進理工科高水平人才加盟醫(yī)學影像技術(shù)師資隊伍；另一方面加強教師師德師風以及課堂思政融合培訓和討論，開設課程思政類教育課題，建立專業(yè)教師班導師工作制度，讓吸收的醫(yī)學技術(shù)優(yōu)秀教師全程參與學生思想、生活、教育工作[6]。加強教師政治及專業(yè)素養(yǎng)，引導教師注重創(chuàng)新教學模式，在價值傳播中注重知識底蘊，在知識底蘊中強調(diào)價值的引領(lǐng)，主動將實踐中的豐富創(chuàng)造力引入實踐及理論課程，開拓學科視野，同時在專業(yè)理論教學中引導學生樹立正確的工作價值觀，突出為人民服務的工作意識，結(jié)合思想政治顯性教育和隱形教育相通融，潤物細無聲的將價值引領(lǐng)融入專業(yè)課程中，從而實現(xiàn)“大思政”在教育教學中的融合貫通[7]。

3.3 以教育為先，“三個方面”融合統(tǒng)一的課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要實現(xiàn)體系。圍繞立德樹人以醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)3個逐層遞進能力為目標的醫(yī)學影像技術(shù)人才應完成思想道德與課程體系融合統(tǒng)一、跨學科素質(zhì)與課程體系的融合統(tǒng)一、3個層次能力培養(yǎng)與課程體系的融合統(tǒng)一。除加強思政類課程外比重外，促進各類課程與思想政治理論課程的同向同行，加強課程頂層設計，設立多項課程思政課題與示范公開課程，以學科知識為載體，以課堂教學為平臺，挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育，融會貫通的增強課程思政的價值引領(lǐng)[5]。同時，作為醫(yī)、理、工交叉學科，為適應醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)醫(yī)學、理學、工學交叉學科發(fā)展的創(chuàng)新與實踐能力，將醫(yī)學與理工類課程比例調(diào)整為1 : 1，并按照規(guī)范出的培養(yǎng)目標的3個層次，將技術(shù)類專業(yè)基礎課程如成像原理、檢查技術(shù)、設備原理等為第一層次培養(yǎng)的核心課程；將與設備高級功能開發(fā)與運用有關(guān)的課程納入了第二層次培養(yǎng)的核心課程；將學科方向醫(yī)學等前沿課程融入第三層次培養(yǎng)的核心課程[2]。以教育為先，從思想政治、多學科交叉、培養(yǎng)目標三個方面融合統(tǒng)一課程，制定出德、智統(tǒng)一發(fā)展的課程體系。

3.4 以創(chuàng)新能力為目標，構(gòu)建“四位一體”實踐操作能力培養(yǎng)體系

針對醫(yī)學技術(shù)專業(yè)強實踐性、時代性、高操作成本的特點，天津醫(yī)科大學提出了全力構(gòu)建虛擬仿真實驗室，在原有實踐操作平臺基礎上構(gòu)建“虛擬-模擬-見習-實訓” 四位一體的實踐教學新模式，同時，注重 “虛擬仿真實驗室-影像教學實驗室-實景見習-實踐操作”等各個實踐環(huán)境中 “以病人為中心，全心全意為病人服務”的服務理念灌輸，無縫隙提升職業(yè)道德的同時改善技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏有效的實踐與創(chuàng)新能力實踐實習培訓體系和平臺現(xiàn)狀。在每個操作環(huán)節(jié)中注意納入科學研究介紹及高新技術(shù)的運用，采用簡易式問題導向PBL教學模式，激發(fā)學生獨立思考能力、創(chuàng)新意識以及工作責任意識，定期開設專業(yè)教授、實驗教師、見習教師專業(yè)課程研討會，一一攻破理論與實踐操作過程中知識銜接的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固教學效果。通過四位一體實踐教學模式的相互滲透，無間隙的實踐教學對接，全方位的服務意識植入，全面訓練學生思維能力及操作能力，最終達到培養(yǎng)學生服務意識及創(chuàng)新意識的教學目的。

3.5 以培養(yǎng)定位為目的，構(gòu)建“五位一體”綜合考核體系

考核作為學生素質(zhì)體現(xiàn)的重要依據(jù)，也是學生學習提升的有效手段。以立德樹人為目標的教育方式應綜合化考核結(jié)果，把學生考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、自主學習等定性評價納入學生考核中[8]，提高平時成績的總分比值，合理量化學習態(tài)度、學習作風表現(xiàn)。同時，構(gòu)建形成性評價、過程考核、課程考核、階段考核、畢業(yè)考核五位一體的綜合性分段評價體系，通過階段考核考察學生對理論知識的綜合運用能力；通過臨床技能考核考查學生對醫(yī)學技術(shù)設備的實踐操作能力；通過畢業(yè)設計與答辯考核學生的科研創(chuàng)新能力；通過綜合考核評價體系強化培養(yǎng)目的落實。每次考核前做學生考試動員，加強作弊、抄襲等學術(shù)道德規(guī)范警示教育，嚴肅考核紀律，實行作弊、抄襲一票否決制，使學術(shù)道德不正之風扼殺于搖籃中。通過嚴肅考試紀律、綜合化考試成績等“五位一體”的綜合考核方式，即量化學術(shù)道德及學術(shù)規(guī)范重要性，又能激勵學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

落實立德樹人是一項長期而艱巨的任務。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代，大數(shù)據(jù)、新媒體、微時代已經(jīng)打破了高校、課堂的傳統(tǒng)界限，數(shù)據(jù)爆炸的信息時代對教育工作者提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。新時代下高校人才培養(yǎng)體系也應跟隨新媒體、新技術(shù)、新要求的發(fā)展，及時調(diào)整學科的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系，力圖從頂層設計、教師主導、學生學習3個教學主體合力，激發(fā)教師與學生的活力與創(chuàng)造力，深化立德樹人與人才培養(yǎng)的有效高度融合，堅持把立德樹人作為教育教學的中心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，使社會主義核心價值體系與教育教學能有機結(jié)合，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，從而為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會主義新時代新人。