◎胡小勇 林梓柔 梁家琦

1 研究背景

在第十二屆三中全會期間，李克強(qiáng)在發(fā)布的《2015 年國務(wù)院政府工作報告》中第一次引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念；在2017 年國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到“要積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)新業(yè)態(tài)”。“互聯(lián)網(wǎng)+”一時成了時代熱詞，這一概念的出現(xiàn)促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)的融合、共生、發(fā)展，同時對社會各行業(yè)的發(fā)展與改革起到了戰(zhàn)略性和全局性的指導(dǎo)作用。

一方面，從全球教育發(fā)展大背景來看，互聯(lián)化已經(jīng)成為必然趨勢。2015 年底，聯(lián)合國教科文組織正式通過《教育2030 議程》，議程中提到要在2020 年前大大增加獲取信息和通信技術(shù)的機(jī)會，并努力在2020 年前為最不發(fā)達(dá)國家提供普遍和負(fù)擔(dān)得起的互聯(lián)網(wǎng)接入。2016 年底，美國聯(lián)邦教育部公開頒布的《國家教育技術(shù)計劃（NETP）2016》旨在通過技術(shù)來創(chuàng)建全方位的教學(xué)環(huán)境，專注于為學(xué)習(xí)者提供互聯(lián)網(wǎng)接入和設(shè)備、為學(xué)生選擇相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，從技術(shù)與教學(xué)互動發(fā)展的歷史脈絡(luò)來看，技術(shù)進(jìn)化對教學(xué)方式變革有著貫穿始終的影響力。從傳統(tǒng)教學(xué)到信息化教學(xué)，從“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，雖然教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并非只由技術(shù)單一因素而決定，但是技術(shù)成為教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要誘因。技術(shù)的發(fā)展、信息化的環(huán)境加上“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景，無疑引發(fā)了21 世紀(jì)教學(xué)方式的變革。

圖1 技術(shù)與教學(xué)互動的發(fā)展史

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”，為教學(xué)變革注入時代基因

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教學(xué)的深化改革，推動了教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，這主要取決于以下三個方面的原因：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的技術(shù)飛速發(fā)展，日漸為教學(xué)變革提供了基礎(chǔ)支撐條件； 二是隨著社會大環(huán)境的變遷，21 世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，這為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)變革提供了外在推動力；三是新時代學(xué)習(xí)者自身特征的變化，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)變革提供了內(nèi)在驅(qū)動力。

2.1 技術(shù)手段變化：信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成常態(tài)現(xiàn)象

近年來，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率從不足30%提升到超過98%，全國中小學(xué)“三全兩高一大”教育信息化建設(shè)不斷深入推進(jìn)，基本實現(xiàn)了高效便捷的信息化教學(xué)與管理。全國各地中小學(xué)校積極響應(yīng)并借助信息技術(shù)來支撐教學(xué)改革，全國范圍內(nèi)已初步形成了“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。技術(shù)的不斷革新變化，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)變革提供了強(qiáng)大的技術(shù)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步深化教學(xué)創(chuàng)新提供了優(yōu)質(zhì)“土壤”。2017年，美國新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（高等教育版）預(yù)測未來高等教育技術(shù)方面的重要技術(shù)進(jìn)展有翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開放在線課程、創(chuàng)客空間、學(xué)習(xí)分析、增強(qiáng)現(xiàn)實及虛擬現(xiàn)實技術(shù)、量化自我、情感計算等，這無不蘊(yùn)含著“互聯(lián)網(wǎng)+”的身影?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下產(chǎn)生的虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等新生事物，從技術(shù)的角度改變了學(xué)習(xí)者獲取知識的方式；而MOOC、視頻公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育課程等新型教學(xué)課程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，從學(xué)習(xí)空間和教學(xué)組織的角度更新了教學(xué)形式和模式；云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，從學(xué)習(xí)行為的角度推動了個性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)行為的分析研究。

2.2 育人目標(biāo)變化：新時代的人才必須具有數(shù)字化生存能力

2011 年美國出版的《21 世紀(jì)技能：為我們所生存的時代而學(xué)習(xí)》一書中提到，21世紀(jì)的教育應(yīng)該是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能、職業(yè)和生活技能等適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代新技能的培養(yǎng)。2016 年9 月，我國教育部頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對培養(yǎng)新時代學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了新的框架和要求，其中提及新時代的學(xué)習(xí)者應(yīng)具有數(shù)字化生存能力，能夠主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展的趨勢。從數(shù)字處理時代到微機(jī)時代，從網(wǎng)絡(luò)化時代到智能化時代，計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用對人們學(xué)習(xí)、運(yùn)用、傳遞知識提出了新的要求，而面對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的復(fù)雜多變，新時代下的學(xué)習(xí)者應(yīng)具備更強(qiáng)的信息分析能力、問題處理能力和創(chuàng)新能力。

2.3 學(xué)生特征變化：數(shù)字原生代逐漸成長為新一代的學(xué)習(xí)者

2001 年，美國北卡羅來納大學(xué)的馬克·普連斯基（Marc Prensky）教授把數(shù)字化時代下的人分成了三類，分別是“數(shù)字原生代”（Digital Natives）、“數(shù)字移民”（Digital Immigrants）和“數(shù)字難民”（Digital refugees），這三個概念劃分出人類數(shù)字鴻溝的“三個世界”。新時代下的“數(shù)字原生代”是指同互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)一起誕生、學(xué)習(xí)生活、長大成人的一群人。由于他們?nèi)粘４罅康卦谏?、學(xué)習(xí)、工作中使用數(shù)字通信技術(shù)，因此新時代的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求、傾向與以前的學(xué)習(xí)者有所不同，他們能夠享受信息技術(shù)給他們帶來的便利，并且可以嫻熟地使用技術(shù)手段來處理各種問題；他們擅長同時處理多任務(wù)，也熱絡(luò)于及時溝通。在信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)的支持下，新一代學(xué)習(xí)者對新事物也抱有更積極、開放的態(tài)度。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的關(guān)鍵特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是指以數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)（數(shù)據(jù)云、互聯(lián)網(wǎng)、智能終端）為支持，應(yīng)用數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論所開展的教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)作為信息化教學(xué)的新形態(tài)，要求教學(xué)觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列教學(xué)因素與互聯(lián)網(wǎng)有著密切關(guān)系，和“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”有著明顯的特征區(qū)別?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的變革特征如圖2 所示。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的變革特征

3.1 核心特征

3.1.1 顛覆關(guān)系

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)進(jìn)一步融合，教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系發(fā)生了顯著變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點的知識模塊，更是以開放的互聯(lián)網(wǎng)為載體的知識鏈條。學(xué)習(xí)者能夠以自我需求為出發(fā)點來尋找知識鏈條從而建立個性化的知識框架，學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系從被動接受過渡到主動建構(gòu)。在信息技術(shù)、通信技術(shù)飛速發(fā)展的背景之下，信息源不再單一，學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)上既可以是知識的接受者，也可以是知識的傳播者。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”顛覆了教學(xué)者的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心開展個性化的教學(xué)，使得教與學(xué)的關(guān)系不再是單向的，而是交互、聯(lián)通、分布、網(wǎng)絡(luò)的。

3.1.2 改變結(jié)構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造出來的虛擬空間打破了時間和地域的界限，改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的順序，使得教學(xué)可以異步、異時進(jìn)行?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅改變了教學(xué)時序，更改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)改變了教學(xué)資源的形態(tài)和存儲方式，教學(xué)資源從紙質(zhì)的教材轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€的數(shù)字資源，教學(xué)資源的傳遞結(jié)構(gòu)也因此改變。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)環(huán)境從固定的課室轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿拥?、泛在的線上環(huán)境，教學(xué)結(jié)構(gòu)從單純的面對面課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變和重組，不僅是多種技術(shù)、媒體的結(jié)合，還是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的混合?；ヂ?lián)網(wǎng)推動了在線和面授的同步推進(jìn)和交叉融合，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展，更利于多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1.3 影響數(shù)量級

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)讓學(xué)習(xí)者的角色變得更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)者既以自己為中心吸收所需的信息來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，也對外輸出大量的學(xué)習(xí)信息，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)問題等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能通過測試卷和課堂表現(xiàn)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)卻被忽略，導(dǎo)致學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)問題得不到解決，最深層的學(xué)習(xí)需求也得不到滿足。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)在技術(shù)的支持下可以輕易地捕捉到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過分析、挖掘這些大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)背后的規(guī)律和特點，從而促進(jìn)教學(xué)的修正以制定個性化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)分析很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價中單一和片面的情況，通過全方位地收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)更能夠客觀和系統(tǒng)地評價學(xué)生。

3.2 外在體現(xiàn)

3.2.1 多元開放的教學(xué)生態(tài)

傳統(tǒng)教育當(dāng)中的教育資源集中在相對固定而封閉的空間里，而且教育資源的存儲形式和分享方式比較單一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，其強(qiáng)大的云端存儲功能和在線交互特性也漸漸被教學(xué)采用，使得互聯(lián)網(wǎng)成為一個存儲海量數(shù)據(jù)、知識的“教育信息庫”。移動終端的不斷普及讓被移動互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起的巨大信息網(wǎng)越鋪越開，同時人們不斷發(fā)布、分享信息，也讓教學(xué)資源越走越遠(yuǎn)，越行越新?；ヂ?lián)網(wǎng)移動、互聯(lián)、共享的特性打開了教育新局面，讓教學(xué)資源可以橫跨不同地區(qū)，也讓更多人可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。2012 年全球掀起的MOOC（Massive Open Online Courses，即大規(guī)模在線開放課程）風(fēng)潮印證了教學(xué)生態(tài)的進(jìn)一步開放，越來越多的開源軟硬件也加入教學(xué)資源共享、開放的大部隊。教學(xué)生態(tài)的開放不僅僅是讓知識獲取變得更加容易，其中蘊(yùn)含的共享共生的精神更是推動著教學(xué)的不斷變革和創(chuàng)新。

3.2.2 移動泛在的學(xué)習(xí)方式

從數(shù)字時代到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，從計算機(jī)到便攜式移動終端，科技在悄悄地改變著人們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一項移動學(xué)習(xí)使用意愿的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40%以上的學(xué)習(xí)者經(jīng)常甚至頻繁地使用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)：84%的學(xué)習(xí)者借助移動設(shè)備來查詢學(xué)習(xí)資料，66%的學(xué)習(xí)者會通過在線練習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，52%的學(xué)習(xí)者會選擇觀看學(xué)習(xí)視頻。隨著科技不斷進(jìn)步，移動終端已經(jīng)成為人們生活中必不可少的工具之一，而在這個信息爆炸的時代，人們對有用且有效的知識更加渴求。移動終端和教學(xué)的融合，更貼近現(xiàn)代用戶的碎片化學(xué)習(xí)需求和個性化知識需求。其中，碎片化的學(xué)習(xí)具有以下幾個典型的特征：用戶大眾平民化、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、呈現(xiàn)方式及平臺多樣化。這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”移動終端讓學(xué)習(xí)變得更加 “泛在”和“移動”，促進(jìn)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教學(xué)新局面的發(fā)展。

3.2.3 豐富智能的教學(xué)媒體

隨著智能移動終端的流行和普及，人們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了變化。從紙媒到電子傳媒，移動終端顛覆了傳統(tǒng)的信息傳播方式，也讓教學(xué)有了新的傳播途徑。文字、圖片、聲音、視頻、超鏈接……這些多媒體集合在移動終端上變成了富媒體，讓教學(xué)信息不再只是以文字信息傳播，還能以更多不同的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如短小精悍、富有表現(xiàn)力的教學(xué)微視頻——微課。從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度來看，形象客觀的視頻、圖片更容易引起學(xué)習(xí)者的注意，而教學(xué)資源的富媒體化更能夠讓學(xué)習(xí)者從不同的角度掌握知識。

大數(shù)據(jù)、云計算是“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心技術(shù)，其不僅是智能化教學(xué)的技術(shù)支撐，更是挖掘?qū)W習(xí)秘密最強(qiáng)大的武器。學(xué)習(xí)分析是隱藏在云端的技術(shù)，而移動終端則是陪伴在身邊的智能設(shè)備。智能學(xué)習(xí)軟件可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好等，并且可以進(jìn)一步制定個性化的學(xué)習(xí)安排和推送學(xué)習(xí)資源；而智能教輔軟件可以自動收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助教師完善教學(xué)設(shè)計，甚至可以幫助教師完成一些重復(fù)性工作。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)更加智能化，可以讓教學(xué)變得更輕松、更深入。

3.2.4 重新改變的師生關(guān)系

2014 年6 月5 日，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）發(fā)布“2030 年的學(xué)?！闭{(diào)查報告，全球645 位專家參與了本次的調(diào)研。其中，報告中顯示教師角色將發(fā)生巨大的變化，將朝著指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動智能設(shè)備讓自學(xué)變得更加容易，“互聯(lián)網(wǎng)+”之下的教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也從“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘檩o”。教師不再是灌輸教學(xué)內(nèi)容，而是設(shè)定目標(biāo)和范圍，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生完成自學(xué)和解答疑惑。除此以外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教師不再是固定的某一位老師，學(xué)生既可以在網(wǎng)上尋求不同教師的幫助，也可以加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)和同伴們討論交流。比如，在一些MOOC 課當(dāng)中除了有主講講師之外，課程還配有多名輔學(xué)教師。這就大大提高了師生互動的效率，解決了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師“一對多”的問題。

3.2.5 尊重學(xué)生個體的需求

在世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）發(fā)布“2030 年的學(xué)校”調(diào)查報告中，有83%的專家認(rèn)為未來的教學(xué)內(nèi)容將向定制和個性化的內(nèi)容方向轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代讓學(xué)習(xí)者在一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，豐富的資源和多元的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以滿足學(xué)習(xí)者不同的需求。不同的學(xué)習(xí)者具有不同的個性傾向和生活目標(biāo)，而且他們有著不同的生活經(jīng)驗、智力水平和性格特征，因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)根據(jù)自己的特點來進(jìn)行個性化制定。在技術(shù)的支持下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)能夠智能定制個性化的學(xué)習(xí)方案和模式，以尊重及滿足學(xué)生的個別化需求。教師利用智能設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)信息進(jìn)行處理和分析，最終針對學(xué)習(xí)者的特點優(yōu)化教學(xué)并不斷修改教學(xué)方案。

3.2.6 混和重組的教學(xué)結(jié)構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)呈現(xiàn)出更多元的組織結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者既可以隨時隨地在線上與學(xué)習(xí)伙伴共同學(xué)習(xí)，也可以和老師進(jìn)行線上交流，更可以獨(dú)自享受學(xué)習(xí)時光；除此之外，學(xué)習(xí)者還可以在現(xiàn)實生活當(dāng)中與線上的學(xué)習(xí)伙伴組織學(xué)習(xí)活動，或者在家自學(xué)在線資源回到課堂上再請教老師……這種O2O（Online to Offline，即從線上到線下）的混合教學(xué)模式能夠充分融合線上教學(xué)資源和線下課堂的互補(bǔ)互動優(yōu)勢，從不同維度來滿足學(xué)生的個性化需求。翻轉(zhuǎn)課堂在技術(shù)支持下，對傳統(tǒng)經(jīng)典課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重心前移和流程再造，讓學(xué)生在課前自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，回到課堂之后再與老師一起討論學(xué)習(xí)問題或開展學(xué)習(xí)活動。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展新案例

總結(jié)近年來的《地平線報告》，其中體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”特點的新型學(xué)習(xí)方法與技術(shù)包括：大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、自帶設(shè)備、數(shù)字徽章、3D 打印、可穿戴技術(shù)、學(xué)習(xí)分析、增強(qiáng)現(xiàn)實、人工智能等。特別是其中的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、智能教學(xué)從影響數(shù)量級、改變結(jié)構(gòu)、顛覆關(guān)系三個維度展現(xiàn)了各自的“互聯(lián)網(wǎng)+”特性。

4.1 MOOC：在線開放資源支持的萬人級課堂

大型、在線、開放的MOOC 是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，其不僅改變了人們的學(xué)習(xí)方式，還刷新了人們對學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知。據(jù)Class Central 的“MOOC 數(shù)據(jù)和趨勢調(diào)查”顯示，2015 年MOOC 的注冊用戶數(shù)量約為3 500 萬人，而截至2018 年底，中國MOOC用戶已超2 億人，除中國外，全球MOOC 平臺注冊用戶數(shù)量達(dá)到1.01 億人。五年的實踐發(fā)展切實表明：相比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)而言，MOOC 突破了時間和地域的局限，通過高速、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)“萬人課堂”，從而使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以更好地被利用。從幾十人的傳統(tǒng)課室到可以同時容納萬人的在線學(xué)習(xí)平臺，MOOC 不僅改變了學(xué)習(xí)者的數(shù)量級，還影響著在線教育資源的數(shù)量。全球MOOC 的課程數(shù)量在逐年增加，到2019 年底，MOOC 的課程總數(shù)達(dá)到13 500。

自2013 年起，果殼網(wǎng)每年均聯(lián)合各大MOOC 平臺一同發(fā)起“MOOC 中文用戶大摸底”調(diào)查。從調(diào)查情況來看，學(xué)習(xí)慕課的工具漸漸從電腦轉(zhuǎn)化為移動設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦等。2015 年，使用移動設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者為調(diào)查人群的64%；在2020 年初，因疫情影響而推動的“停課不停學(xué)”實踐，更是在高等教育領(lǐng)域推動了使用智能化設(shè)備開展MOOC 學(xué)習(xí)的高峰。隨著移動通信技術(shù)和移動設(shè)備的不斷發(fā)展和更新，MOOC 打破了原本相對封閉的教學(xué)生態(tài)，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共生，而且突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式和方法，更加貼合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂：用信息技術(shù)支持教學(xué)流程再造

信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的一種教學(xué)方式，其特點在于重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、顛倒教學(xué)次序，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。美國克林頓戴爾高中在全校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需邊觀看教師提前錄制的短視頻，邊記下自己的學(xué)習(xí)問題；回到課堂后，教師在收集了大家的學(xué)習(xí)疑問的基礎(chǔ)上有側(cè)重地解惑答疑，并且利用盡可能多的時間來輔導(dǎo)和反饋學(xué)生。在實行這種教學(xué)模式一年之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提升，尤其是學(xué)生英語成績的及格率從不足五成提升到近八成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識傳遞從課堂開始，在課后進(jìn)行知識鞏固和學(xué)習(xí)測評；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳遞從課前開始，回到課堂中進(jìn)行問題答疑、知識深化、思想碰撞。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整教學(xué)重心，借助微視頻、云平臺、智能終端等技術(shù)工具支撐起“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)，也重新定義了師生關(guān)系，老師不僅是教學(xué)者，更是助學(xué)者、引導(dǎo)者。在課前自學(xué)階段，教師可以在系統(tǒng)內(nèi)了解學(xué)生的自學(xué)情況；而由于學(xué)生提前自學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，在課中師生交流的時間就大大增加，教師就可以通過多種教學(xué)活動來進(jìn)一步了解學(xué)生是否掌握了知識。開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，還提高了教師的工作熱情，降低了教師的職業(yè)倦怠，從而促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。隨著在線教學(xué)平臺和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，突破線下課堂局限的在線翻轉(zhuǎn)課堂正成為一種新的教學(xué)方式。它同時滿足了“顛覆關(guān)系、改變結(jié)構(gòu)、影響數(shù)量級”的特征，通過移動泛在的技術(shù)支持在線教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)與重組，不僅可以實現(xiàn)多用戶在線學(xué)習(xí)，還能解決在線教學(xué)中純講授、淺交互等認(rèn)知困境。

4.3 學(xué)習(xí)分析：用大數(shù)據(jù)助力個性化精準(zhǔn)助學(xué)

2011 年的《地平線報告》中曾指出，“學(xué)習(xí)分析指的是在一個大范圍內(nèi)對學(xué)生生成的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)潛在學(xué)習(xí)問題和預(yù)測學(xué)習(xí)趨勢?！贝撕蟮摹兜仄骄€發(fā)展報告》中，幾乎每年學(xué)習(xí)分析都作為關(guān)鍵技術(shù)上榜，表明了其在教育領(lǐng)域的廣闊發(fā)展前景。通過分析這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以大大提高評價的準(zhǔn)確性，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生群體的需求，同時也讓教師的角色從“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W(xué)”。

由澳大利亞Wollongong 大學(xué)研發(fā)的基于學(xué)習(xí)分析理念的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)可視化評估工具（SNAPP），可以通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來收集學(xué)習(xí)行為信息，如在線時間、資源下載次數(shù)、發(fā)帖數(shù)、討論內(nèi)容和互動頻次等；而可汗學(xué)院的平臺可以根據(jù)在線課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，繼而對在線課程進(jìn)行重整或再設(shè)計。對教師而言，通過記錄和分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動情況，教師可以準(zhǔn)確地了解到學(xué)習(xí)者各個階段的行為模式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞；而對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)除了可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)用以助學(xué)之外，還可以通過分析、預(yù)測學(xué)習(xí)者的行為來智能篩選和推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以從繁雜的教育大數(shù)據(jù)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)關(guān)系、發(fā)掘問題和預(yù)測趨勢，在教師的輔助下對學(xué)生開展個性化的精準(zhǔn)助學(xué)。

4.4 智能教學(xué)：智能技術(shù)賦能教學(xué)的新變革

以深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)不斷成熟，以算法、數(shù)據(jù)、算力為基本要素的人工智能才得以迅速發(fā)展。2017 年以來，《地平線報告》每年都將人工智能定位為重要技術(shù)。智能技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域具有廣闊多維的發(fā)展路向，如面向教學(xué)平臺的智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者建模、學(xué)習(xí)空間設(shè)計等，面向教學(xué)過程的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)服務(wù)、教育數(shù)據(jù)挖掘、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等，面向教學(xué)評價的學(xué)習(xí)者情感計算、學(xué)習(xí)者素養(yǎng)智能測評等。無論智能技術(shù)以何種發(fā)展路向賦能教學(xué)，都離不開教師這一關(guān)鍵角色，教師應(yīng)了解智能技術(shù)知識、正確認(rèn)識智能技術(shù)的應(yīng)用價值、學(xué)會開展智能技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)、平臺管理、課堂應(yīng)用和教學(xué)評價。未來，新時代的教師隊伍應(yīng)做好人工智能教育應(yīng)用素養(yǎng)準(zhǔn)備。

由華南師范大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊開設(shè)的《人工智能教育應(yīng)用》MOOC，是國內(nèi)第一門關(guān)于智能技術(shù)如何賦能教學(xué)的教師教育類課程。目前，該課程已在中國大學(xué)MOOC 平臺上線兩期，選課學(xué)員超過2 萬余人，效果不錯反響很好。課程立足于一線教育工作者的發(fā)展需要，為學(xué)習(xí)者提供了五大方面的智能教學(xué)應(yīng)用知識：一是向?qū)W習(xí)者介紹人工智能關(guān)鍵技術(shù)，理解人工智能教育應(yīng)用內(nèi)涵；二是探索人工智能的教育應(yīng)用環(huán)境，包括其在教學(xué)教研、教育管理、家校合作等領(lǐng)域的應(yīng)用；三是聚焦學(xué)習(xí)應(yīng)用，從通用功能和特定學(xué)科分別介紹了豐富的智能學(xué)習(xí)工具；四是聚焦教學(xué)應(yīng)用，介紹了當(dāng)前的智能化教學(xué)平臺、工具和案例；五是關(guān)注教育評估與管理，從數(shù)據(jù)的角度探討了如何利用智能技術(shù)開展教育數(shù)據(jù)采集、分析、決策，呼吁工作者關(guān)注智能教育應(yīng)用倫理道德。該課程是國內(nèi)人工智能教育應(yīng)用實踐中的一次前瞻性、系統(tǒng)化、實用性的有益探索。

5 結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅為教學(xué)提供了更為有效的技術(shù)支持和更為開闊的教學(xué)視野，還提醒新時代下的師生應(yīng)該進(jìn)一步辯證地看待“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)之間的關(guān)系。

首先，教師必須明確“教學(xué)才是最初的起點”，教學(xué)并不會因為新型的技術(shù)工具而改變其本質(zhì)。無論是何種技術(shù)環(huán)境支撐的教學(xué)形態(tài)，教師都應(yīng)該從教學(xué)需求出發(fā)，以提高教學(xué)水平、提升學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，夯實教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)，借助各種合適的教學(xué)工具來完成教學(xué)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)，不應(yīng)該只有“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以顛覆學(xué)習(xí)要素之間的關(guān)系，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，從數(shù)量級的層面來影響教學(xué)，但是這并不代表要排斥其他教學(xué)形態(tài)。任何時代，我們都要在具體的教學(xué)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)各種不同的教學(xué)形態(tài)的獨(dú)特性并將其運(yùn)用得當(dāng)。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”是提升教學(xué)效果的其中一種手段，而不是唯一手段。無論何種教學(xué)方法和工具都有其獨(dú)特的適用性，人們應(yīng)該從教學(xué)本身出發(fā)，從不同的維度發(fā)揮其最大的效益。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)不僅僅是時代的產(chǎn)物，更是教學(xué)的跨越性進(jìn)步和融合性發(fā)展，我們應(yīng)該擁抱新型教學(xué)形態(tài)，推動各種教學(xué)形態(tài)的綜合發(fā)展。