摘要：有效教學(xué)既是新課改大力提倡的教學(xué)理念，也是一線教師孜孜以求的教學(xué)目標(biāo)，而有效備課則是實(shí)施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要潛心研究和探索有效備課的策略，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效的備課策略主要包括教師要精準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮預(yù)設(shè)與生成，利用教學(xué)反思進(jìn)行有效備課，同時(shí)要借助集體的力量，實(shí)施集體備課。

關(guān)鍵詞：有效備課;教學(xué)預(yù)設(shè);教學(xué)生成;集體備課

有效教學(xué)既是新課改大力提倡的教學(xué)理念，也是一線教師孜孜以求的教學(xué)目標(biāo)，而有效備課則是實(shí)施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，年輕教師對(duì)教材知識(shí)系統(tǒng)掌握不夠熟練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在備課方面更加需要細(xì)心、用心、專(zhuān)心，更加需要潛心研究和探索有效備課策略，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、精準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，為有效備課奠定基礎(chǔ)

教師上好一節(jié)課的前提是明確教學(xué)目標(biāo)，而精準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是有效確定教學(xué)目標(biāo)的保障。

（一）圍繞立德樹(shù)人，確定三維教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)歷史課程旨在提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“具有廣闊的國(guó)際視野，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)”的合格公民。新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三位一體，缺一不可。該教學(xué)目標(biāo)重在強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”。所以，堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)應(yīng)是歷史教學(xué)的根本目標(biāo)。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)，解決存在的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，并有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的根本和保障。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在以下問(wèn)題。

1.“過(guò)程與方法”缺失

有的教師這樣確定教學(xué)目標(biāo)：“知道十一屆三中全會(huì)是新中國(guó)成立以來(lái)我黨歷史上的偉大轉(zhuǎn)折。了解鄧小平確定的農(nóng)村、城市經(jīng)濟(jì)體制改革和對(duì)外開(kāi)放的方針，感受現(xiàn)代化建設(shè)和人民生活發(fā)生的巨大變化?！逼渲?，“知道……”“了解……”表述的是“知識(shí)與技能”中的“知識(shí)”目標(biāo)，“感受……”則是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，沒(méi)有“過(guò)程與方法”目標(biāo)。新課程不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。新課程的“三維目標(biāo)體系”與以往相比，最大的不同就是新增了“過(guò)程與方法”目標(biāo)。所以，在新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)表述中，沒(méi)有“過(guò)程與方法”目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是不合適的。

2.行為主體交叉錯(cuò)位

教學(xué)目標(biāo)是教師所“預(yù)期的學(xué)生行為與思想方式的變化、發(fā)展及其程度”，因此，其行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。例如，有的教師如此確定教學(xué)目標(biāo)：“使學(xué)生通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)……”和“培養(yǎng)學(xué)生利用各種圖表資料獲取信息的能力”，該教學(xué)目標(biāo)的行為主體明顯是教師，而同時(shí)又出現(xiàn)“知道……”“了解……”“理解……”“體會(huì)……”等目標(biāo)，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，兩種行為主體混雜在了一起。

3.照搬照抄教學(xué)用書(shū)

合理確定并準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)一線教師最基本的工作要求，但對(duì)有的教師來(lái)說(shuō)，并不能做到得心應(yīng)手。因此，在確定、表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還存在照搬“教師用書(shū)”的現(xiàn)象?！氨M信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，教師要實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，要結(jié)合“學(xué)情”，制訂定更具體、更合適的教學(xué)目標(biāo)。“教師用書(shū)”可以用來(lái)作為參考，但不能完全照搬照用。

（三）圍繞三個(gè)層次，提出歷史學(xué)習(xí)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求言簡(jiǎn)意賅，如何精準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)？實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提出了三個(gè)層次的要求。

第一層次為識(shí)記，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“列舉”“知道”“了解”“說(shuō)出”“講述”“簡(jiǎn)述”“復(fù)述”等行為動(dòng)詞的。這類(lèi)內(nèi)容約占全部?jī)?nèi)容的70%左右。

第二層次為理解，它要求學(xué)生在達(dá)到第一層次要求的基礎(chǔ)上，能對(duì)所學(xué)的歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對(duì)歷史問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)。對(duì)這類(lèi)歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“概述”“理解”“說(shuō)明”“闡明”“歸納”等行為動(dòng)詞。這類(lèi)歷史內(nèi)容約占全部?jī)?nèi)容的20%左右。

第三層次為運(yùn)用，它要求學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，初步分析歷史問(wèn)題的因果關(guān)系、利弊得失、作用影響，并能做出自己的解釋和判斷。對(duì)這類(lèi)歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“分析”“評(píng)價(jià)”“比較”“探討”“討論”等行為動(dòng)詞。這類(lèi)歷史內(nèi)容約占全部?jī)?nèi)容的10%左右。

二、充分考慮預(yù)設(shè)與生成，實(shí)現(xiàn)有效備課

實(shí)現(xiàn)有效備課，教師要充分考慮課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。教師只有未雨綢繆，才能順利實(shí)施教學(xué)行為，取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

（一）基于學(xué)情預(yù)設(shè)教學(xué)

課堂教學(xué)能否取得高效，往往取決于教師能否進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。有些年輕教師因?qū)滩闹R(shí)不熟悉，往往會(huì)生搬硬套教學(xué)參考書(shū)上的設(shè)計(jì)，因忽略學(xué)情而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。因此，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情境和探究思考活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)。例如模擬歷史情境或進(jìn)行角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以具體的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注問(wèn)題設(shè)置的難度、梯度、效度，只有適合學(xué)生的才是最好的。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐“以人為本”的教學(xué)理念。

（二）理性對(duì)待課堂生成性資源

備課是課堂預(yù)設(shè)的一部分，但無(wú)論多么細(xì)致的備課，都只是教師單方面的預(yù)設(shè)，真正到了課堂上，當(dāng)教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的智慧碰撞之后，會(huì)有很多課堂生成遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)設(shè)范疇，這也是每一位教師都會(huì)遇到的情況。課堂生成會(huì)給教師帶來(lái)驚喜，對(duì)教師今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展大有裨益。教師如果對(duì)課堂生成加以利用，則能促進(jìn)教師進(jìn)行二次備課，甚至多次備課，這恰恰是有效備課的關(guān)鍵。

筆者在講授秦始皇“焚書(shū)坑儒”時(shí)，就有學(xué)生發(fā)問(wèn)：“焚書(shū)坑儒”這個(gè)歷史事件發(fā)生的根本原因是什么？這個(gè)問(wèn)題的確超出了我的備課預(yù)設(shè)，于是，課后我仔細(xì)鉆研教材，梳理知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，挖掘出秦朝專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度存在的缺陷，即御史大夫只是監(jiān)察百官，而對(duì)皇帝的權(quán)力缺乏制度和思想方面的制約，皇權(quán)至上導(dǎo)致個(gè)人獨(dú)裁。從制度的缺失出發(fā)解釋“焚書(shū)坑儒”發(fā)生的根源，找到了問(wèn)題的關(guān)鍵。我利用晚自習(xí)課給學(xué)生做了補(bǔ)充解釋?zhuān)A得了學(xué)生的贊許。

三、利用教學(xué)反思，助力有效備課

教師迅速成長(zhǎng)的有效方法就是注重課堂反思。完整的備課應(yīng)該是：教學(xué)預(yù)設(shè)﹢教學(xué)生成﹢課后反思。正如上文提到每位教師都會(huì)在課堂上遇到突發(fā)情況，有時(shí)學(xué)生的行為并未按照教師的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行，常見(jiàn)的是學(xué)生的思維方式與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)沖突。如何正確處理這類(lèi)突發(fā)情況是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育機(jī)智的考驗(yàn)。無(wú)論教師能否完美地處理這些突發(fā)情況，都應(yīng)該值得欣慰，因?yàn)檫@種情況的出現(xiàn)恰恰說(shuō)明學(xué)生在深度學(xué)習(xí)。

教師要在教學(xué)后的反思中認(rèn)真思考學(xué)生提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的不足或閃光點(diǎn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法甚至教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，教師的備課會(huì)隨著學(xué)生思維的成長(zhǎng)而不斷得到完善，這不僅是對(duì)教師的一種自我完善，更是對(duì)課堂教學(xué)的一次回歸，一種更深入的探究。唯有如此，教師才能真正實(shí)現(xiàn)完整意義上的有效備課。

四、借助集體備課，促進(jìn)個(gè)人有效備課

集體備課是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力輔助。發(fā)揮集體的智慧，群策群力，其備課質(zhì)量一定比個(gè)人作戰(zhàn)有效得多。集體備課的真正目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)流程，以提高教學(xué)質(zhì)量。在教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)摒棄一些無(wú)效、低效的備課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，解決真問(wèn)題，切實(shí)提高集體備課活動(dòng)的效果。

在集體備課過(guò)程中，教研組要立足現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)研究的內(nèi)容和形式進(jìn)行“微創(chuàng)新”。具體做法是：研究?jī)?nèi)容前置，即本周研究下一周的教學(xué)內(nèi)容。主講人于上周五之前，將所備內(nèi)容（教案、學(xué)案或課件）放在學(xué)科組共享文檔內(nèi)，是為“草案”;本周業(yè)務(wù)研究時(shí)間，備課組成員將“草案”下載到個(gè)人電腦進(jìn)行集體研究，研究的結(jié)果是為“共案”;教師再根據(jù)個(gè)人所教班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)“共案”進(jìn)行刪、補(bǔ)，完善為“個(gè)案”進(jìn)行使用。經(jīng)過(guò)兩次備課，實(shí)現(xiàn)了“草案→共案→個(gè)案”的增值性跨越。

由于每一位教師都對(duì)研究?jī)?nèi)容比較熟悉，故增強(qiáng)了研究的針對(duì)性和實(shí)效性。這種業(yè)務(wù)研究模式的“微創(chuàng)新”，既秉承了傳統(tǒng)做法的優(yōu)點(diǎn)，集合了大家的智慧，又突出了教師個(gè)性，是一種簡(jiǎn)單、可操作且行之有效的措施。這種模式既挖掘了集體智慧，又突出了教師的個(gè)性特長(zhǎng)，且符合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，突出了因材施教、分層教學(xué)的理念。

如果在集體備課中，大家都能以誠(chéng)相待，在和諧的氛圍中進(jìn)行研討，這樣的業(yè)務(wù)研究，問(wèn)題準(zhǔn)確而明晰，措施科學(xué)而有效，效果自然明顯。智慧眾籌，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不失為提高個(gè)人備課有效性的良策。

教學(xué)有法，而教無(wú)定法。同理，有效備課，也沒(méi)有固定的模式和方法。真正的有效備課一定要隨著學(xué)情的變化而不斷調(diào)整，同時(shí)也需要教師在實(shí)踐中不斷地摸索，只有這樣才能真正地把新課改的理念落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙靜）

作者簡(jiǎn)介：李海軍，山東省肥城市第一高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課程背景下課堂教學(xué)有效性的研究”部分研究成果。課題編號(hào)：2011JG116。2019年泰安市教育科學(xué)規(guī)劃“改革與發(fā)展”專(zhuān)項(xiàng)課題“基于中小學(xué)教育科研的學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)路徑研究”部分研究成果。課題編號(hào)：2019zx119。