闕彩榮

摘要：生物學科是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，關(guān)系到人類的生存與發(fā)展，是自然科學中極為重要的門類。對于生物教學而言，教師應(yīng)以負責的態(tài)度，引導(dǎo)學生挖掘生物學習潛力，這不僅直接影響著學生對生物課堂學習的興趣和積極性，而且關(guān)系到學生成績的提升，更加影響著未來自然科學的發(fā)展。本文就如何搞好初中生物教學進行了論述。

關(guān)鍵詞：初中生物教學；有效備課；教法靈活；實驗

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0267-01

生物學是生動而又充滿趣味的學科，學生對于生物科學的不解和向往，能夠更好幫助教師完成教學目標。因此我們應(yīng)從學生的需要出發(fā)，以學生為主體，引導(dǎo)和鼓勵學生進行學習，在生物教學中，合理的規(guī)范實驗步驟，有效的引導(dǎo)知識積累，幫助學生將知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生的生物興趣

有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態(tài)度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來了一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗?zāi)康耐?，還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用，這樣實驗效果就會很好。在生物實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功地完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導(dǎo)學生總結(jié)實驗結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，從而充分調(diào)動學生學習生物學知識的積極性。

2.引導(dǎo)學生進行探究性學習

2.1進行探究性學習一定要突破傳統(tǒng)教學的封閉，把學生置身于一種開放性、主動性、多元化的學習情境中，這樣可以活躍他們的思維，進入探究性學習的狀態(tài)。課程的開放性、多元化，就是在教學過程中能具有發(fā)展變化的眼光，開闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態(tài)度，動態(tài)的、聯(lián)系的、層次性的、系統(tǒng)性的觀念，發(fā)散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動構(gòu)建、轉(zhuǎn)化出新的認識方法，主動選擇和探究的教學方法，過程與結(jié)果相結(jié)合的評價方式，等等。后現(xiàn)代教育學和后現(xiàn)代課程論認為："如果教學中沒有真理的創(chuàng)生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理、分享真理的首要地方，那么，教學難以成為生活。""共享真理"是他們經(jīng)常提到的一個觀點，他們還認為封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)的區(qū)別在于"封閉系統(tǒng)可傳遞和轉(zhuǎn)移（transfer）；開放系統(tǒng)則可轉(zhuǎn)變（transform）"，體現(xiàn)在對課程的看法上，前者認為教學是"傳遞和傳輸知識"，后者則是"要探討轉(zhuǎn)變性的課程"，在開放的系統(tǒng)中"教學改變了做法，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫?。他們對知識的形成提出了新的看法，認為："世界的知識不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，只有通過我們的反思性行為它才能得以不斷地擴展和生成。"

2.2教師要實現(xiàn)其角色的根本轉(zhuǎn)變。對教師的角色、課程和學習的意義也有了新的理解，這就是"相互作用是構(gòu)成成長的核心。""教師的角色不再是原因性的，而是轉(zhuǎn)變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。這就要求教師轉(zhuǎn)變成為學生學習的引導(dǎo)者、促進者、參與者、組織者，而不是主導(dǎo)者。教師和學生都是作為主體參與到教學活動中來，同學生一起探究。讓學生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學生體驗知識獲得的過程，同時也獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗?，F(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。教師必須集中時間和精力從事那些有效果、有創(chuàng)造性的活動，相互理解、影響、激勵、鼓舞。

2.3探究性學習倡導(dǎo)合作交流。教師要善于營造一個師生平等交流的教學環(huán)境，積極鼓勵學生與教師、與同伴的交流。每一個學生都是一個創(chuàng)新的主體，有自己獨特的學習態(tài)度、學習方式和學習能力，他們會從不同的角度去認識和分析同一個問題。這是課堂教學中豐富共享的資源。教師同學生、生與生之間進行著觀點的碰撞交鋒，也進行著智慧的交流與互動。教師和學生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學生都變成了學習活動的主體。

3.突出師生互動，提高教學質(zhì)量

隨著課改實驗的不斷深入，"師生互動"在課堂教學中日益受到關(guān)注和重視。"師生互動"的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的積極思維。因此，"師生互動"是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施"師生互動"，作為教師，一定要了解學生的發(fā)展水平，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態(tài)之中去。

例如，在學習"伸肘和屈肘"時，可事先激發(fā)學生進行科技制作"肘關(guān)節(jié)模型"。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發(fā)，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動，促使學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。

4.教師巧妙設(shè)疑與學生積極解疑的最佳結(jié)合

俗話說"疑"是思之始、學之由。教學中教師設(shè)"疑"學生才有"解疑"之需，所以教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位的最佳結(jié)合還體現(xiàn)在"設(shè)疑"與"解疑"的結(jié)合中。教師設(shè)置的問題必須是能激發(fā)學生興趣的，具有一定思維基礎(chǔ)的，富有啟發(fā)性的問題。實踐表明，巧妙的設(shè)疑體現(xiàn)在以下幾個關(guān)鍵方面：其一，也是最主要的是在"點子"上設(shè)疑，生物教材內(nèi)容有主次之分，有起決定作用和一般作用之分，有難易之分，教師就應(yīng)在理解教材的重點，突破難點，解決關(guān)鍵上設(shè)疑，這樣其他內(nèi)容也就容易理解了；其二要在"銜接"處設(shè)疑，生物知識既有它的階段獨立性，又有它的系統(tǒng)連貫性，因此，教師要注意在知識的前后銜接上設(shè)疑。其三要在"聯(lián)系"處設(shè)問，學生往往對有聯(lián)系的概念、法則公式和性質(zhì)容易混淆，教師要針對這樣的問題設(shè)問，引導(dǎo)學生動腦筋、想問題，準確地辨別兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能獲得正確的認識。當質(zhì)疑提出后，教師要冷靜考慮，合理處理，有些較新穎而又帶有普遍性的問題，教師要設(shè)計鍛煉學生思維的過程，組織學生討論，引導(dǎo)大家從不同方面、不同角度，探索一個問題的各種答案，使一些含糊不清的認識得到強化，把正確的認識鞏固起來。

5.認真及時地作好教學反思

教學中要進行檢驗并及時記錄，便于課后修改。教學中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當而且不失科學性就顯得很重要，這一點教師也要思考。教學活動是一個實踐的過程，備課時要準備一定的相關(guān)資料，輔助教學并應(yīng)對學生的提問，備課資料準備的量和有效性同樣要受到教學實踐的檢驗，也是教師所要進行的必要的反思?？傊?，反思是為了提高教學能力，進而提高教學效果。

總之，由于初中生物的特殊性，在教學中更應(yīng)選擇優(yōu)化的教學方法，使初中生物教學達到事半功倍的效果。