孫國平 許洪建

摘要：統(tǒng)編教材最為顯著的編排方式是將人文主題和語文要素巧妙融合在一起。編者將各種語文要素有條理、分體系地分解成若干教學點，依照從易到難、由淺入深、螺旋上升的方式，有規(guī)劃地設置在不同學段、不同單元。這樣，教師教什么、學生學什么都一目了然。教學中，教師可以新課標為統(tǒng)領，關聯課文，深度解讀“為什么”;以要素為基點，聚焦排列，深入洞察“是什么”;以文本為平臺，巧妙設置，積極落實“怎么做”，以促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：關聯課文;聚焦排列;巧妙設置

統(tǒng)編教材最為顯著的編排方式是將人文主題和語文要素巧妙融合在一起。編者將各種語文要素有條理、分體系地分解成若干教學點，依照從易到難、由淺入深、螺旋上升的方式，有規(guī)劃地設置在不同學段、不同單元，教師教什么、學生學什么都一目了然。面對教材編者明確規(guī)定的語文要素時，教師該怎么理解和把握這些語文要素的含義以及語文要素與課文之間的聯系，并通過教學實踐將語文要素落到實處呢？下面筆者以統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元為例，談談自己的解讀和實踐。

一、關聯課文，深度解讀“為什么”

語文教師應知道編者為什么要編排這些語文要素，厘清各要素之間的聯系，讓語文學習落到實處。

（一）對比研讀，厘清要素與新課標的聯系

統(tǒng)編教材的編者從三年級上冊開始，針對單元中每篇課文的人文主題和訓練要點，精心編排了單元導語。如果將整冊書的語文要素綜合性統(tǒng)整在一起，就會發(fā)現這些語文要素其實與新課標中的學段目標與內容高度統(tǒng)一。先以三年級上冊第六單元為例，該單元的語文要素是“借助關鍵句來理解一段話的意思”，而第八單元的語文要素就是“帶著問題默讀理解課文意思”，這些都與新課標第二學段中要求學生“初步把握文章的主要內容”的目標相匹配。在三年級下冊第六單元中，編者所提煉的語文要素是“運用多種方法理解難懂的語句”，這與新課標第二學段中要求學生“能夠聯系上下文理解詞語的意思”是彼此相應的。鑒于此，我們就可以確定單元語文要素是新課標中“閱讀”與“習作”在統(tǒng)編教材中的具體落實，這種編排理念讓單元學習和訓練更加清晰明了。

（二）統(tǒng)整羅列，厘清單元與單元的聯系

學生語文核心能力的發(fā)展并不是一蹴而就，而是一個螺旋上升的過程。語文教師不僅要關注所學單元的語文要素，還要以統(tǒng)整和聯系的視角，關注不同學段、不同冊次語文要素之間的發(fā)展和鏈接。在對比的過程中，我們可以發(fā)現三年級下冊第六單元要求訓練的語文要素是“運用多種方法理解難懂的語句”，其實這與三年級上冊第二單元中“運用多種方式來理解難懂的詞語”以及第六單元中“借助于關鍵詞理解一段話的意思”密切相關，是對這兩個單元語文要素向深處的進一步邁進。通過這樣的解讀，我們就能發(fā)現教材編者在語文要素分布的梯度，是依照學生內在認知規(guī)律，以從淺入深、循序漸進的方式來編排，從理解一個詞語到理解一個句子再到理解一段話的意思，呈現出鮮明的螺旋上升的態(tài)勢和規(guī)律。

（三）梯度發(fā)展，厘清文本與文本的聯系

一般情況下，同在一個單元中的幾篇課文，都浸潤在相同的人文主題中，需要教師引導學生緊扣語文要素展開多維化、多視角地訓練。

以三年級下冊第六單元的四篇課文為例，我們可以發(fā)現《童年的水墨畫》一文的教學目標是要求學生運用聯系上下文的策略來理解詩句的大意;《剃頭大師》一文的教學目標則要求學生以一邊默讀一邊想的方式來回答問題;《肥皂泡》一文的教學目標是要求學生運用找一找的方式來理解難懂的語句;《我不能失信》一文則要求學生聯系生活實際來理解語句的含義。同一單元的語文要素在不同的課文中有著細微的變化，這就讓我們清晰地看到語文要素在同一個單元背景下呈現出來的不同梯度，這也與新知識被學生接受和掌握的過程密切相關。

二、聚焦排列，深入洞察“是什么”

語文教師要明確每一個不同的語文要素究竟是什么，指向于怎樣的學習目標。教師在正確解讀語文要素后，要根據文本的特點，合理地選擇教學內容，巧妙地落實語文要素。

（一）仔細研讀，從單元導語中明晰訓練重點

從三年級上冊開始，編者就每一個單元都精心編著了單元篇章頁，揭示了單元人文主題和語文要素，使得語文訓練清晰明了、重點突出。教師需要在教學單元之前，對單元的篇章頁進行深入解讀，以凸顯語文要素，明確學習目標。三年級下冊第六單元的語文要素有兩個：一是運用多種方法理解難懂的句子，這一要素要指向于閱讀，教師要引導學生體會關鍵詞句在課文中表情達意的作用，更好地體會文章表達的思想感情，從而相機理解課文的主題，為理解課文中難懂的語句奠基;二是寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點，這一要素直接指向于習作。本單元的人文主題是多彩的童年，所選擇的四篇課文都是寫人敘事類文本，而且還是童年生活事例，這與后面的習作有內在聯系，也為學生寫好這樣的習作進行了極好的鋪墊。

（二）認真揣摩，從課后習題中把握訓練元素

習題是編者依照課文內容和語文要素精心編著出來的練習作業(yè)。這個單元課文的習題都圍繞著本單元語文要素“運用多種方法理解文中難懂的語句”設置的相關練習題。雖然這些習題的內容各不相同，其形式也迥異，但其根本性用意卻處處指向對語句的理解。略讀課文雖然沒有課后練習，其前面的學習提示依然提到要“聯系生活實際，說說自己對語句的理解”。因此，在制定單元課文教學目標時，我們不能僅僅從教材課文入手——這種唯一的關注維度會使得教學目標走向逼仄境地，而是要多關注課文后面的習題。教師在設置活動時，不能將課后習題僅僅當作一道最為簡單的題目來處理，而應該將其作為統(tǒng)整全文教學的核心點，尤其是關涉單元要素的題目，更需要從課文和學生認知特點入手，設置多樣化的學習活動，保障語文要素有效落實。

（三）分享強化，從交流平臺中歸納語文要素

單元每一個《語文園地·交流平臺》并不是一種形式主義，教師應組織學生圍繞單元訓練的語文要素，對自己的學習方法、學習經驗、學習收獲和感受進行交流，這是單元語文要素的具體化。運用《交流平臺》既是對單元閱讀要素進行必要的歸納和梳理，也是對課后習題的整合，更是對單元訓練要素的強化與鞏固。

教師可以運用第六單元《交流平臺》中的四段話展開教學。首先，教師結合第一段話引導學生回顧三年級上冊學過的語文要素“理解難懂的詞語的方法”，并對理解難懂詞語的方法進行必要的整理復習和統(tǒng)整提升，再把方法遷移到本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的語句”;然后，再根據第二和第三兩段話，分別對單元中兩篇最為典型的課文相機總結，并利用聯系生活和聯系上下文這兩種最為常見的理解方法，達成溫故知新的教學目的;接著，依托第四段話中“可以查查資料或者向別人請教”等課文中并沒有涉及的方法，鼓勵學生在實際學習中能夠創(chuàng)造性地使用方法，促進學生思維不斷發(fā)展;最后，再讓學生談一談自己在閱讀中還使用過哪些理解方法，將學習真正由課堂延伸到課外。

可見，我們在教學某一單元時不能忽略《交流平臺》這一欄目設置的真正用意，要在統(tǒng)整歸納的基礎上引導學生進行多角度地訓練，讓學生從原本的感性認知向理性認知邁進，真正為促進學生核心能力地不斷發(fā)展助力。

三、巧妙設置，積極落實“怎么做”

（一）緊扣單元要素，精準確定教學目標

對于課堂教學來說，精準的目標既是學生在課文中、在課堂中行走的導航，更是鑄造高效課堂的靈魂。正是因為有了明確而精準定位的目標，教學才有了鮮明的目的性。教學目標的設置如果發(fā)生了變化，就促使教學活動的設置、教學內容的選擇和研制發(fā)生重大變化。不少教師習慣性地從教參或者網絡上摘抄教學目標，將其變成自己的教學目標，如此萬能性的目標，放之任何一篇文本而皆準，就顯得毫無個性和針對性。為此，教師必須要學會從單元語文要素入手，讓教學目標的制定能夠助力學生語言能力的發(fā)展。

學習《肥皂泡》一文時，教師除了制定關于生字詞、朗讀課文等常規(guī)性的教學目標之外，還要緊扣語文核心要素確定目標，即通過聯系上下文、細致觀察和實踐體驗的方式，理解課文中難懂的語句，品味作者在描寫泡泡時生動而優(yōu)美的語言;借助“先……然后……再……”的句式來復述做泡泡和吹泡泡的過程，并結合游戲的方式，引導學生嘗試運用連接性詞語將一件事情寫具體。從這兩個針對性的目標來看，是對單元語文要素的有效地分解，在深入實踐的過程中提升了學生的內在認知體驗，讓學生在完成每個目標的過程中逐步形成語文學科核心素養(yǎng)。

（二）聚焦落實要素，依序設置學習活動

所謂學習活動，是課堂板塊推進和教學活動組織的基本形式。為了能夠高效落實單元中的語文要素，教師既需要充分研讀文本，又需要從學生的認知規(guī)律入手，設置形式多樣的學習活動，以豐富學生內在的認知體驗，為學生核心能力的發(fā)展奠基。

學習《剃頭大師》一文時，教師為了落實語文訓練要素，高效解決課后習題，就設置了這樣的學習活動。首先，從文本整體入手，感知內容，要求學生在初讀課文后，提煉出課文中所涉及的人物，并嘗試運用組織串聯的方式概括課文的主要內容;其次，引導學生在精細化默讀課文之后，用聯系上下文的方式直接洞察課文中“害人精”和“剃頭大師”分別指的是誰，并分析人們如此稱呼的原因;最后，在精讀課文的基礎上，組織學生交流剃頭師傅和“我”在給別人剃頭時，有著怎樣的不同，并結合自身的生活實際，緊扣課文中“跟受刑一樣”等關鍵語句，來理解課文語言的意蘊。教師如此進行板塊化內容的設置，使得學習活動既相互獨立又彼此勾連，在扎扎實實的活動過程中為學生的能力發(fā)展提供了實踐性活動平臺，取得言意兼得的教學效果。

對于統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排方式，教師不僅需要對教材有敏銳的觀察，還需要有精準的實踐性，在精準解讀、巧妙定位和積極實踐的過程中促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：孫麗英）

作者簡介：孫國平，許洪建，江蘇省蘇州市南京師范大學蘇州實驗學校教