李偉忠

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的諸多要素之間有著重要的關(guān)聯(lián)?？梢?jiàn)，“聯(lián)系著教”應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)統(tǒng)編教材的新常態(tài)。

一、人文主題與語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材按照人文主題和語(yǔ)文要素來(lái)“雙線組元”。其中，人文主題強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視傳統(tǒng)文化、主流文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀;語(yǔ)文要素是語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師在教學(xué)時(shí)要充分重視人文主題和語(yǔ)文要素，但筆者不完全贊同兩者的“雙線并進(jìn)”，期待的是兩者的“和諧統(tǒng)一”。因?yàn)榻y(tǒng)編語(yǔ)文教材許多單元的人文主題和語(yǔ)文要素是有著密切聯(lián)系的，兩者都必須在具體的課文學(xué)習(xí)中得以有效落實(shí)。

四年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“家國(guó)情懷”，呈現(xiàn)的是清代思想家顧炎武的名句：“天下興亡，匹夫有責(zé)”;語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。”乍看上去，兩者之間似乎關(guān)系不大，其實(shí)不然。在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后第一個(gè)練習(xí)題：“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?！蔽闹械谝患率俏盒ｉL(zhǎng)問(wèn)學(xué)生“為什么而讀書(shū)”，周恩來(lái)堅(jiān)定地回答：“為中華之崛起而讀書(shū)”;第二件事是周恩來(lái)十二歲那年到東北沈陽(yáng)，伯父提醒他不要隨便去外國(guó)人的租界;第三件事是周恩來(lái)在租界看到中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而訓(xùn)斥哭訴的中國(guó)女人。通過(guò)對(duì)這三件事的梳理，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下歸納出課文的主要內(nèi)容，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。在梳理人物和事件的過(guò)程中，學(xué)生深刻理解了“中華不振”的意思，激發(fā)了自身讀書(shū)報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)熱情，也自然滲透了本單元的人文主題，即天下興亡，匹夫有責(zé)。

二、單篇課文與單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確了本單元的語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素需要在本單元的課文中得到有效落實(shí)，如果脫離了具體的課文，語(yǔ)文要素則是虛空的。課文是落實(shí)語(yǔ)文要素的載體，學(xué)習(xí)課文的重要任務(wù)是落實(shí)語(yǔ)文要素。所以，單篇課文的教學(xué)應(yīng)該兼顧三個(gè)方面：一是學(xué)段要求，如字詞句的基本學(xué)習(xí)要求、新課標(biāo)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)等;二是本課內(nèi)容，如文本的育人價(jià)值和鮮明的表達(dá)特色等;三是語(yǔ)文要素，也就是本單元語(yǔ)文要素在這一堂課中的具體落實(shí)方法，這樣的“三者兼顧”往往體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)之中。

三年級(jí)下冊(cè)第七單元《海底世界》一課的教學(xué)目標(biāo)為：第一，認(rèn)識(shí)“竊”“私”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“差”，會(huì)寫(xiě)“寧”“言”等11個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“寧?kù)o”“光線”等18個(gè)詞語(yǔ);第二，正確、流利地朗讀課文;第三，能讀懂課文，從“景色奇異”和“物產(chǎn)豐富”來(lái)介紹海底世界;第四，能說(shuō)出第4、5自然段圍繞一句話怎樣把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的;第五，激發(fā)學(xué)生探知海底世界的興趣。顯然，教學(xué)目標(biāo)指向的是三個(gè)方面，其中第一和第二指向于學(xué)段要求;第三和第四指向于本課內(nèi)容;第五指向于單元語(yǔ)文要素，即了解課文從哪幾個(gè)方面把事情寫(xiě)清楚的。本單元中另兩篇課文的教學(xué)也要落實(shí)語(yǔ)文要素，《我們奇妙的世界》一課要求學(xué)生從早晚的天空、春夏秋冬的大地來(lái)感受世界的奇妙;《火燒云》一課要求學(xué)生從顏色和形狀兩方面來(lái)感受火燒云的特點(diǎn)。

三、精讀課文與略讀課文的關(guān)聯(lián)

葉圣陶先生指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材編排課文時(shí)，略讀課文排在精讀課文后面，其目的就是便于學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)精讀課文的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)略讀課文。所以，教師教學(xué)精讀課文的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元有三篇課文：《總也倒不了的老屋》《 胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》，我們來(lái)看看這三篇課文的教學(xué)目標(biāo)?！犊傄驳共涣说睦衔荨返慕虒W(xué)目標(biāo)為：第一，認(rèn)識(shí)“暴”“湊”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“洞”“準(zhǔn)”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“變成”“門(mén)板”等13個(gè)詞語(yǔ);第二，可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，初步感受預(yù)測(cè)的好處和樂(lè)趣;第三，知道預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟故事的實(shí)際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》的教學(xué)目標(biāo)為：第一，認(rèn)識(shí)“蘿”“卜”等5個(gè)生字;第二，能?chē)L試運(yùn)用已掌握的方法邊閱讀、邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展過(guò)程和結(jié)局，并能根據(jù)故事的實(shí)際內(nèi)容及時(shí)修正自己的想法;第三，能?chē)L試根據(jù)文章的題目預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。《小狗學(xué)叫》的教學(xué)目標(biāo)為：第一，認(rèn)識(shí)“討”“厭”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“嗎”“呢”等5個(gè)多音字;第二，能運(yùn)用已有的方法邊閱讀、邊預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，并在與原文的比較中知道根據(jù)不同的線索能預(yù)測(cè)出多樣性的結(jié)局;第三，能運(yùn)用預(yù)測(cè)策略閱讀課外書(shū)，感受邊閱讀、邊預(yù)測(cè)的好處和樂(lè)趣。我們不難發(fā)現(xiàn)，單元語(yǔ)文要素在這三篇課文中逐步得到落實(shí)，從“知道”“初步感受”到“能?chē)L試運(yùn)用”再到“能運(yùn)用”“感受”，這是從“學(xué)方法”到“用方法”的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生能力逐步形成的過(guò)程。

當(dāng)然，這樣的關(guān)聯(lián)還體現(xiàn)在同一單元的課文與課文之間。以三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這一單元的語(yǔ)文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，這是在二年級(jí)理解常用詞語(yǔ)意思基礎(chǔ)上的發(fā)展與提升，要求學(xué)生更準(zhǔn)確地理解難懂詞語(yǔ)的意思。

學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解字詞、詩(shī)句的意思，聯(lián)系生活實(shí)際理解“石徑”“橙黃橘綠”的意思;學(xué)習(xí)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“院墻”“濕漉漉”的意思，借助插圖理解“熨帖”“凌亂”的意思。學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解“銀杏樹(shù)頻頻點(diǎn)頭”的意思，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”的意思;學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的多種方法理解難懂的詞語(yǔ)?？梢园l(fā)現(xiàn)，后一課遇到的一些難懂的詞語(yǔ)，可以運(yùn)用前一課學(xué)到的“聯(lián)系生活實(shí)際”“借助插圖”“聯(lián)系上下文”等方法來(lái)理解。這樣的課文與課文之間的關(guān)聯(lián)，在策略單元中體現(xiàn)得更加明顯。

四、課文與《交流平臺(tái)》的關(guān)聯(lián)

《交流平臺(tái)》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材新設(shè)（自三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始）的一個(gè)欄目，它通常被安排在每個(gè)單元《語(yǔ)文園地》的最前面。在實(shí)際教學(xué)中，如果到本單元課文教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，我們才去關(guān)注《學(xué)習(xí)園地·交流平臺(tái)》那就晚了。在教學(xué)一個(gè)新單元的第一篇課文前，我們就應(yīng)該建構(gòu)一個(gè)完整的本單元教學(xué)系統(tǒng)，明確單元教學(xué)目標(biāo)和單元語(yǔ)文要素，并思考單元目標(biāo)和語(yǔ)文要素的逐課落實(shí)策略，還要考慮單元語(yǔ)文要素在不同課文教學(xué)中的訓(xùn)練方法。這里，筆者向大家介紹一種討巧的辦法——“平臺(tái)倒推法”，即在教學(xué)課文之前，先看看《交流平臺(tái)》的內(nèi)容，從中獲取關(guān)鍵信息;然后，再關(guān)注《交流平臺(tái)》中提到的相關(guān)例子，找到對(duì)應(yīng)的教學(xué)抓手;最后，系統(tǒng)思考每篇課文落實(shí)單元語(yǔ)文要素的辦法。

四年級(jí)上冊(cè)第一單元《語(yǔ)文園地·交流平臺(tái)》內(nèi)容是：“我能根據(jù)文章中的描寫(xiě)想象畫(huà)面。如讀《觀潮》，我仿佛看到了錢(qián)塘江潮由遠(yuǎn)及近、奔騰而來(lái)的樣子?！薄白x了文章，我不僅能想象畫(huà)面，還能‘聽(tīng)到聲音。如讀《走月亮》，我似乎就聽(tīng)到了溪流聲、秋蟲(chóng)的鳴叫聲……”“讀文章，我還能‘聞到味道……”。這則《交流平臺(tái)》包含著關(guān)于語(yǔ)文要素落實(shí)的相關(guān)信息，采用“平臺(tái)倒推法”，就是要將平臺(tái)中提及的“看到、聽(tīng)到、聞到”等想象畫(huà)面的方法落實(shí)到具體課文中去。所以，教師在教學(xué)《觀潮》時(shí)，就要重點(diǎn)關(guān)注第3自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀讀文字，再去想想：“讀到這些內(nèi)容，你眼前浮現(xiàn)出什么畫(huà)面”;在教學(xué)《走月亮》時(shí)，就要關(guān)注第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀讀文字、想想畫(huà)面，再問(wèn)學(xué)生：“你仿佛聽(tīng)到什么聲音”，學(xué)習(xí)第6自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聞到什么香味。

五、閱讀與表達(dá)的關(guān)聯(lián)

這里的“表達(dá)”，指的是習(xí)作和口語(yǔ)交際。

（一）閱讀與習(xí)作的關(guān)聯(lián)

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)原則。閱讀教學(xué)，主要通過(guò)閱讀課文來(lái)積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力，從課文中吸收思想營(yíng)養(yǎng)和寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng);習(xí)作教學(xué)，主要通過(guò)習(xí)作來(lái)練習(xí)表達(dá)思想感情，提高寫(xiě)作能力。閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，兩者相輔相成，二者有機(jī)結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！伴喿x鋪路，由讀到寫(xiě)”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念。習(xí)作都安排在這個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)之后，每一次習(xí)作，都可以從這個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)中獲得滋養(yǎng)。至于習(xí)作單元，課文（包括習(xí)作例文）與習(xí)作之間的關(guān)系就更緊密了。

四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作內(nèi)容是“寫(xiě)觀察日記”，主要是要求學(xué)生記錄觀察的過(guò)程、觀察對(duì)象的變化、觀察時(shí)的想法和心情。這些習(xí)作要點(diǎn)都可以從本單元的課文中得到對(duì)應(yīng)的啟發(fā)?！杜郎交⒌哪_》一文的作者寫(xiě)出了爬山虎葉子顏色的變化，從“嫩紅”到“嫩綠”，還寫(xiě)出了葉子的形態(tài)特點(diǎn)：“葉尖一順兒朝下”“鋪得均勻”“沒(méi)有重疊”“不留一點(diǎn)兒縫隙”。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)出了爬山虎爬墻的過(guò)程：莖上伸出六七根細(xì)絲—細(xì)絲變成小圓片—細(xì)絲變彎曲?！扼暗淖≌芬晃牡淖髡呤菑摹绑白≌臉幼印焙汀绑笆窃鯓有藿ㄗ≌摹边@兩個(gè)方面來(lái)介紹的，其中還寫(xiě)了自己觀察時(shí)的一些想法，如“假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。”“我一連看了兩個(gè)鐘頭，看得有些不耐煩了?！边@些課文內(nèi)容的表達(dá)方式都為學(xué)生習(xí)作提供了很好的樣例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中習(xí)得觀察的方法，學(xué)習(xí)如何寫(xiě)好觀察日記。

（二）閱讀與口語(yǔ)交際的關(guān)聯(lián)

口語(yǔ)交際是知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，是聽(tīng)話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的實(shí)際應(yīng)用。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師只有讓學(xué)生的多種感官都參與到活動(dòng)中來(lái)，才能切實(shí)提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材精心設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際的話題，這些話題不僅適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，還與本單元的課文內(nèi)容也有著關(guān)聯(lián)。

以四年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)口語(yǔ)交際話題為例。第一個(gè)話題是“我們與環(huán)境”，通過(guò)本單元《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》的教學(xué)，學(xué)生對(duì)本單元的人文主題“自然之美”有了不少認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)身邊的環(huán)境，他們會(huì)有更多的感觸;第二個(gè)話題是“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”，與本單元的人文主題“留心觀察”以及語(yǔ)文要素“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”都有著重要的關(guān)聯(lián)，即觀察離不開(kāi)眼睛;第三個(gè)話題是“安慰”，安慰他人的前提是“走進(jìn)對(duì)方的內(nèi)心世界”，本單元課文教學(xué)就是具體落實(shí)單元語(yǔ)文要素——“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”;第四個(gè)話題是“講歷史故事”，本單元《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》的教學(xué)重點(diǎn)是“了解故事情節(jié)，感受人物形象”“簡(jiǎn)要復(fù)述課文，注意順序和詳略”，為學(xué)生生動(dòng)地講好歷史故事打下了基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：孫麗英）