孫敬葉　李恒軍

【摘要】? 教育激勵(lì)理論，顧名思義就是教師通過(guò)激勵(lì)、鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。初中學(xué)生正處于青少年成長(zhǎng)的敏感時(shí)期，在班級(jí)管理過(guò)程中使用教育激勵(lì)理論，有助于增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。本文針對(duì)目前初中班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題，提出了教育激烈理論在初中班級(jí)管理工作中的應(yīng)用方法，希望能夠?yàn)槌踔薪處熖峁┌嗉?jí)管理的有效參考建議。

【關(guān)鍵詞】? 教育激勵(lì) 初中 班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】? G635.1? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-188-010

初中生尚處于心智并不完全成熟的青少年時(shí)期，社會(huì)閱歷不足，逆反心理嚴(yán)重，自制力相對(duì)較弱，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，很容易產(chǎn)生負(fù)面逆反心理。教師在班級(jí)管理過(guò)程中采用教育激勵(lì)理論，綜合利用多種方式，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多的愉悅與滿足，增強(qiáng)自身自信心，推動(dòng)班級(jí)管理工作有效運(yùn)行。

一、初中班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中學(xué)校升學(xué)壓力較大，目前的班級(jí)管理方式依然采取傳統(tǒng)說(shuō)教管理模式，教師片面地注重學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心發(fā)展和其他方面的能力關(guān)注比較少。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師多比較關(guān)注和愛(ài)護(hù)，對(duì)于學(xué)困生則漠不關(guān)心或者批評(píng)較多。這種單一的評(píng)價(jià)方式容易讓心智尚不成熟的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的認(rèn)知偏差，產(chǎn)生自卑心理，抹殺學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，壓制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。另外，在初中階段，學(xué)生的心智尚不完全成熟，自制力不足，雖然他們對(duì)知識(shí)的好奇心日益旺盛，但是隨著學(xué)科的增多，所需知識(shí)越發(fā)深?yuàn)W、晦澀，學(xué)習(xí)壓力大。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程遭遇挫折，遇到較為深?yuàn)W的難點(diǎn)問(wèn)題，他們較容易產(chǎn)生退縮心理，缺乏主動(dòng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。面對(duì)這種情況，如果教師不能及時(shí)采取措施，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生就很容易表現(xiàn)得消極、懶惰，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

二、教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理工作中的應(yīng)用

1.建立具體可行的激勵(lì)目標(biāo)

教師在教學(xué)和班級(jí)管理的過(guò)程中對(duì)每一位學(xué)生都有一個(gè)期待和定位，這種期待無(wú)論大小，對(duì)于學(xué)生而言都是教師對(duì)自己認(rèn)可，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極地推動(dòng)作用。教師在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況后對(duì)其進(jìn)行合理地期待，然后為他們同他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，體會(huì)到了其中的樂(lè)趣，可以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。期望可以發(fā)揮強(qiáng)烈的暗示作用，教師一旦給予了學(xué)生期望，就會(huì)對(duì)學(xué)生更加關(guān)注，時(shí)刻關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，而學(xué)生知道了教師對(duì)自己的期待，為了不辜負(fù)教師的信任，也會(huì)積極地向著教師幫助自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，雙向推進(jìn)，往往可以收獲難以想象的良好效果。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的期待，為學(xué)生制定的目標(biāo)都需要結(jié)合實(shí)際，不切實(shí)際的期待，學(xué)生竭盡全力也無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生望而卻步，長(zhǎng)此以往會(huì)大大挫傷學(xué)生原本的積極性，讓學(xué)生更容易否認(rèn)自己，這就違背了激烈學(xué)生的初衷。

2.因材施教，關(guān)愛(ài)學(xué)生

長(zhǎng)久以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，教師最關(guān)心的就是學(xué)生的成績(jī)，平時(shí)關(guān)注最多的也是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生有所忽視。事實(shí)上，初中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理敏感，特別需要來(lái)自師長(zhǎng)的關(guān)懷。如果教師能夠因材施教，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)性給予無(wú)微不至的關(guān)心，就能夠促進(jìn)師生之間交流互動(dòng)，建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系和良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。一方面，教師要平等的對(duì)待學(xué)生，不因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)優(yōu)劣而區(qū)別對(duì)待。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，他們對(duì)于教師的關(guān)懷更為重視，也更加從被教師真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)得到鼓勵(lì)，因此，教師更應(yīng)該重視在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面給予特困生關(guān)懷，以便于減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)他們的自信心。如此，才有利于消除雙方的偏見(jiàn)，共同為獲得優(yōu)異成績(jī)而努力。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生的心理變化，對(duì)于學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)、生活、情感問(wèn)題及時(shí)疏通，讓學(xué)生都能有一個(gè)愉悅、積極地心情學(xué)習(xí)，從而健康成長(zhǎng)。

3.發(fā)揮榜樣示范作用

學(xué)習(xí)模范優(yōu)秀人物是人們與生俱來(lái)的能力，如果能夠?qū)⑦@種能力應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高和班級(jí)管理產(chǎn)生一定的積極作用。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，教師可以將這些學(xué)生培養(yǎng)成為班級(jí)榜樣，對(duì)這些學(xué)生多多表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生像這些學(xué)生學(xué)習(xí)。榜樣具有很強(qiáng)的感染作用，他們優(yōu)異的成績(jī)和優(yōu)良的品質(zhì)很容易讓同齡的其他學(xué)生受到感染，在不自覺(jué)中不斷模范他們，向他們靠齊，改正自己不良行為，長(zhǎng)此以往甚至可能超過(guò)榜樣。此外，教師也是學(xué)生模范的重要榜樣，平時(shí)教師在工作、生活中表現(xiàn)出來(lái)的言行舉止也會(huì)深深影響到學(xué)生。所以教師也要注意自身的一言一行，保持積極向上的生活和工作態(tài)度，這樣學(xué)生受到教師的影響也會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)，也會(huì)更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如此，師生共同營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，保證班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]薛淼.淺談教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（10）.

[2]彭祥霞.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（08）.