舒利英

【摘要】? STEM教育是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)興起的一種教育方式，有利于提升學(xué)生綜合能力，提高課程教學(xué)效果和教學(xué)效率，本文主要探討STEM教育內(nèi)涵及其對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的影響、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題、小學(xué)科學(xué)開(kāi)展STEM教育的主要路徑，主要路徑包括整合課程和進(jìn)行學(xué)科綜合、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課程教學(xué)情境、設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。教師應(yīng)該在深入理解STEM教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的狀況與小學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用多種方式開(kāi)展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)科學(xué) STEM教育 跨學(xué)科 生動(dòng)情境 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 小組合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.9? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-006-010

現(xiàn)代科學(xué)問(wèn)題的解決不能離開(kāi)多學(xué)科綜合，不能離開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的綜合利用，而STEM教育正是將這思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的一種基礎(chǔ)教育教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、思維能力等具有重要意義;STEM教育已經(jīng)被運(yùn)用到國(guó)內(nèi)各大機(jī)構(gòu)的教育中，它在發(fā)達(dá)國(guó)家也有著很高的影響力，小學(xué)科學(xué)課程屬于自然科學(xué)的常識(shí)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用STEM教育的方式創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，以期提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、STEM教育內(nèi)涵及其對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的影響

在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用STEM教育，教師首先需要探討STEM教育的主要內(nèi)涵及其對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的影響，這樣才能合理引入教學(xué)素材與創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)方法，進(jìn)而提高實(shí)際教學(xué)效果。STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)，它們綜合形成的教育教學(xué)方式被稱(chēng)作STEM教育;科學(xué)指的是認(rèn)識(shí)世界與客觀世界的規(guī)律，技術(shù)與工程能夠解決科學(xué)認(rèn)知和生產(chǎn)中遇到的各類(lèi)難題，數(shù)學(xué)則是技術(shù)和工程的基礎(chǔ)工具。STEM教育可以是四門(mén)課程的綜合課，也可以是跨學(xué)科的教學(xué)方式，還可以是結(jié)合STEM教育理念的教學(xué)方式;在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以綜合利用多種STEM教育的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生判斷力、思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，以及培養(yǎng)學(xué)生組織能力、意志力、團(tuán)結(jié)互助精神等。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師的教學(xué)理念落后和教學(xué)方式單一，多是運(yùn)用講授式的教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，無(wú)法運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究;二是教師教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)中間會(huì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤的問(wèn)題;三是不注重學(xué)科綜合教學(xué)和較少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這與科學(xué)學(xué)科教學(xué)理念與科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵不相適應(yīng)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲得科學(xué)原理，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)開(kāi)展STEM教育的主要路徑

（一）整合課程和進(jìn)行學(xué)科綜合

在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師可以運(yùn)用STEM教育的理念，首先整合小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)科綜合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在教科版的小學(xué)科學(xué)教材中含有多種學(xué)科內(nèi)容，總的來(lái)說(shuō)包含有物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理學(xué)的常識(shí)內(nèi)容，以及相關(guān)實(shí)驗(yàn);在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容與其他學(xué)科進(jìn)行綜合，引入多種趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)置多種趣味性的探究問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“測(cè)量水的溫度”課程教學(xué)中，教師就可以將這節(jié)科學(xué)課程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程、實(shí)踐課等結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、提出趣味性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作探究的方式解決問(wèn)題、完成各類(lèi)任務(wù)。本課的教學(xué)目標(biāo)有：讓學(xué)生掌握科學(xué)測(cè)量水文的方法與步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量與記錄4個(gè)不同水杯水溫的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與認(rèn)真做事的態(tài)度;在上節(jié)課已經(jīng)教會(huì)學(xué)生使用溫度計(jì)方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該繼續(xù)教授學(xué)生利用溫度計(jì)測(cè)量水溫的方法，比如視線(xiàn)與溫度計(jì)液面持平等，接著指導(dǎo)各小組學(xué)生準(zhǔn)備好4杯不同溫度的水，測(cè)量之后做成表格，記錄隨時(shí)時(shí)間推移4杯不同溫度的水的溫度變化，最后進(jìn)行匯報(bào)、交流和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師綜合了物理學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科綜合教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課程教學(xué)情境

STEM教育中具有較為明顯的趣味性特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性;因此在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)STEM教育，教師應(yīng)該結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課程教學(xué)情境，并設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和構(gòu)建問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)生對(duì)于與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容、對(duì)于游戲內(nèi)容非常感興趣，因此教師可以結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程中的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體展示實(shí)際生活素材和引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課程教學(xué)情境，進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。

（三）設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)STEM教育理念，教師還應(yīng)該設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)合作能力與實(shí)驗(yàn)探究能力等。比如，“溶解的快與慢”、“簡(jiǎn)單電路”、“不一樣的電路連接”、“種子的萌發(fā)”等課程中，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中更好地學(xué)習(xí)與探索科學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于小學(xué)科學(xué)開(kāi)展STEM教育，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到STEM教育內(nèi)涵及其對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的影響，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)整合課程和進(jìn)行學(xué)科綜合、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課程教學(xué)情境、設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，更好地落實(shí)STEM教育理念和開(kāi)展STEM教育，從而提高科學(xué)教學(xué)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]陳曉.基于STEM教育視角的小學(xué)科學(xué)課例分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（13）：69-70.

[3]徐金武.小學(xué)科學(xué)開(kāi)展STEM教育“三途徑”[J].學(xué)苑教育， 2018（22）.